口語教學因智慧而精彩

鄭偉東

（浦江縣平安中心小學 浙江 金華 322201）

口語教學因智慧而精彩

鄭偉東

（浦江縣平安中心小學 浙江 金華 322201）

口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學生應當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發(fā)展，有助于促進智力、發(fā)展思維，有助于學生良好氣質的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當務之急。

口語交際；激趣；話題

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。作為一個合格的小學教師應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。所以我在口語交際的教學中，力求做到教學內容、方法和手段的深入思考和在設計上做到層次化、角度化、境界化、整體化、形象化、民主化、藝術化、科學化，實現(xiàn)教學科學的藝術化和教學藝術的科學化的完善融合。達到有效培養(yǎng)學生良好聽說能力，提高口語交際水平這一目的。

一、激發(fā)聽說興趣，使學生聽清，敢說。

激發(fā)學生興趣的手段是多種多樣的，學生年齡不同，心理發(fā)展程度不同，其方法手段也不一樣，呈現(xiàn)出開放性而又具有綜合性的特點。我的做法有以下兩點：

（一）故事激趣

教學第十冊《宴子使楚》一課前，我先要求全體學生圍繞“會說話很重要”這樣一個主題，每個同學從課外讀物或課本中收集一個古今中外的故事。然后讓學生把收集到的資料放在自己頭腦里，以開故事會的形式，每組選派一名代表上臺講述故事。要求其他同學認真耐心地聽清別人講話，理解主要意思，做到能夠相互轉述，轉述時要講清“何時，何地，何人，何事”四個基本內容。結果每組代表相繼上臺講了諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的故事；周總理以銳利機智的語言與反動派作斗爭而取得勝利的故事；宴子使楚，運用智慧和口才爭取人格，爭得國格的故事。然后相互討論，相互補充，相互評論。輔之以語言掌聲鼓勵及實物獎品，形成了同學們爭先恐后聽說的課堂氣氛。一堂課下來，同學興猶未盡。

（二）活動激趣。

活動也是語文課的教學形式之一，也是同學們最喜歡的教學形式。根據(jù)學生表現(xiàn)欲強的心理特點，我在班級和校園組織成立了課外廣播興趣小組，課本?。òɑ∑罚┍硌菖d趣小組，演講朗頌興趣小組。經常開展演講會，辯論會，普通話比賽等活動來激發(fā)學生聽說興趣。

比如在每天的課前三分鐘，我都要求值日生繪聲繪色地講個故事，或進行三分鐘新聞廣播，或小記者現(xiàn)場采訪活動，或精品短文欣賞活動。開始有學生膽怯害怕，不敢上場。隨著次數(shù)的增加，同學的膽量越來越大，表達能力越來越強，呈現(xiàn)出一種遍地開花的局面。

二、選擇合適的話題，使學生聽懂，說通。

根據(jù)學生心智和年齡特點，需要老師用兒童的眼光來看待周圍事物，選擇聽說內容。小學低中高年級學生水平層次不一樣，其聽說內容和要求也不一樣。但總體原則是聯(lián)系學生學習和生活的實際，選擇一些生動有趣的內容，使他們有話想說，有話可說。只有做到這一點，才能使學生的聽說興趣不因話題的枯燥與不適應而逐漸消失。

以我所教授的五年級學生為例。我通常是分層次地要求學生先說家庭、同學、老師、學校、身邊好人好事；再說自己的理想，祖國的未來，以及一些民間的故事，成語故事，寓言和神話故事，課文插圖介紹等等。根據(jù)不同的時間、場地、請景，我靈活確定聽說內容。在此過程中，老師與學生一道采取民主化的原則，檢查評議每個同學的發(fā)音是否準確，表述是否清楚，句子是否通順完整。這些熟悉的聽說內容和民主化的聽說形式吸引了學生的廣泛參與，達到了人人動腦動口，認真耐心地聽懂，說通的目的。

選擇的話題與生活融為一體。語文學習的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實生活為口語交際教學提供了源頭活水。話題的選擇來自于生活，也是學生喜歡的，想探究的。如有關動物這一課，非常巧妙地把課題改成了《我們的朋友》，使二年級小朋友更感興趣了，更能意識到動物就是我們的朋友，要與它們和諧相處，從而，他們會主動去了解動物世界的奇妙，會主動講述動物的事；“水晶”是浦江的特色，是晶瑩剔透的，美麗神奇的，五年級的學生更有探索的愿望，想揭開“水晶”的朦朧面紗，進一步了解水晶，進一步了解被稱為“水晶之都”的浦江；“克隆”，是現(xiàn)在的熱門話題。對于“克隆”，人們似是而非。六年級的小孩子會非常感興趣的把自己當成一位科學家，在這課堂上談克隆，了解克隆，一展風采；《教你學一招》，貼近學生生活，也來自于學生的生活需要，是小孩子們露一手的好平臺，在這一平臺當中，小孩子們樂于討論，敢于教會別人自己的拿手絕活，也從別的同學那兒學到了不少本領，何樂而不為呢？

三、訓練聽說技能，使學生聽明白，說具體。

學生基本能聽清主要內容，又“敢說”“說通”后，老師就要根據(jù)循序漸進，逐步提高的規(guī)律，訓練學生進一步聽明白，說具體。

在教學課中，我也毫不放松。比如在教授小語第十冊《江畔獨步尋花》這首古詩時，我先用投影打出色彩鮮艷的幻燈畫面，要求學生不僅僅滿足于說畫面內容，有哪些景物，哪些人。而是要求學生以不同角度，按從上到下，以下到上，從左到右，以右到左的觀察順序說，不能顛倒，不能混亂。同時在基本理解詩句意思后，我要求學生用自己通順具體的語言說出畫面特點，畫面所蘊藏著的思想感情。通過這樣的反復訓練，學生的聽說能力得以是階梯狀地向上提升。

總的說來，訓練形式也是多種多樣。無論哪一種，老師都需要從立體化的角度，讓學生在最短時間內，獲得最佳聽說能力的培養(yǎng)。

四、考查聽說能力，提高小學生口語交際水平。

在所有的培養(yǎng)訓練形式中，老師要充分體觀學生的主體地位，使學生在老師指導下自主、自理、自動。因此，可以按照下面幾種形式考查學生聽說能力。

第一種是信號表態(tài)式：它運用于集體評價。老師給每位學生兩種顏色的信號（如紅、黃小旗）并規(guī)定信號各自代表評價的內容（如紅代表說得好，黃代表說得不夠好）。在一個同學說完一段話后，舉旗表態(tài)，用信號表示自己的評價。老師再指名讓學生談談為什么舉這種顏色的旗子。

第二種是個人評價式：在所有同學聽完錄音后，然后抽一位同學根據(jù)聽到的內容上臺講述。老師最后組織大家個人發(fā)表意見并做出評價。

第三種是小組評分式：在以四人小組為單位的聽說訓練中，每一個小組為聽說的同學記一個分，作為老師評價的參考。

第四種是匯報考查式：向家長匯報自編自演的課本劇，匯報各方面收獲，老師征求家長的看法做出評價。

無論進行哪一種形式的考查，老師都要以立體思考的方式，來培養(yǎng)學生智力，發(fā)展學生能力。

通過以上幾個教學步驟的循環(huán)進行，除了使學生口語交際能力得到提高外，也促進了學生語文整體素質的提高。其表現(xiàn)在：第一，促進了學生朗讀能力的提高。第二，學生的作文有所提高。第三，學生的觀察和思維能力得到發(fā)展。因此，要說好話的先決條件是仔細觀察，積極思維。

隨著聽說教學各項實踐活動的不斷嘗試和深入思考，我們有理由相信，“今朝花勝去年好，料得明年花更紅”。

參考資料：

[1]《培養(yǎng)學生口語交際能力》 胡敏敏

[2]《課程標準》