中學(xué)生物微課資源開發(fā)過程中存在的問題研究

吳雪榮

（湖南省常德市第三中學(xué) 湖南 常德市 415000）

中學(xué)生物微課資源開發(fā)過程中存在的問題研究

吳雪榮

（湖南省常德市第三中學(xué) 湖南 常德市 415000）

本文對中學(xué)生物微課資源開發(fā)過程中呈現(xiàn)出的問題進(jìn)行了分析，闡述了有效利用微課資源的路徑和流程。

中學(xué)生物；微課資源；問題

一、中學(xué)生物微課資源開發(fā)過程中存在的問題分析

（一）初中生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其對微課的認(rèn)識

大多數(shù)初中生在學(xué)習(xí)概念類、計(jì)算類和抽象類的生物知識的時(shí)候存在障礙；但接近90%的學(xué)生能夠在教師正常授課的情況下準(zhǔn)確、高效地記錄筆記，這說明了初中生都具有效率性地記錄課堂筆記的能力；在習(xí)題課之中，45%的學(xué)生認(rèn)為生物課后習(xí)題量較大，也會(huì)因?yàn)殡y以解決課后習(xí)題的問題而困惑、憂心。另外，從學(xué)生的學(xué)習(xí)類型來看，接近50%的學(xué)生愿意采取合作型學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是采取探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的初中生則比較少。但是，對初中生物來說，探究式學(xué)習(xí)具有很大的幫助和促進(jìn)作用。所以，當(dāng)前初中生物老師最迫切的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，使得學(xué)生具備探索新知的意愿和能力；當(dāng)前大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都可以用粗心大意來形容，而這部分學(xué)生中基礎(chǔ)知識薄弱的還不在少數(shù)，在這種情況下如何讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識顯得尤為重要。

我通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，接近七成的學(xué)生曾經(jīng)接觸過微課，而三成的學(xué)生則對微課沒有什么概念。而在接觸微課的學(xué)生之中，六成的學(xué)生在小學(xué)階段就接觸了微課，而余下部分的學(xué)生則在升入初中之后才接觸微課。但是在針對調(diào)查問卷的主觀題進(jìn)行分析的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對微課的本質(zhì)認(rèn)識不足，很多初中生將微課等同于動(dòng)畫視頻，只有少部分的學(xué)生能夠體會(huì)到微課的本質(zhì)。另外，在當(dāng)前的情況下，大部分初中生都具備基本的移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件，這為初中生物的微課實(shí)施提供了便利的硬件條件。學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿了興趣，總體上基礎(chǔ)知識掌握得也相對較好，但在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)遇到一些難題，比如前文中所提到的概念類、計(jì)算類和抽象類知識。學(xué)生對小短片和動(dòng)畫視頻等教學(xué)資源比較感興趣，能夠接受微課這種教學(xué)形式。

（二）初中生物教師教學(xué)現(xiàn)狀極其對微課的認(rèn)識

通過和初中生物教師訪談可以得知，教師們在研究學(xué)習(xí)期間或者在職培訓(xùn)期間對微課或多或少地有一些了解，少部分教師能夠通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)或者搜尋網(wǎng)絡(luò)來緊跟微課發(fā)展的動(dòng)態(tài)前沿，但是很大一部分教師對微課的認(rèn)識還不是很深入，這部分教師在利用微課資源教學(xué)的時(shí)候沒有形成系統(tǒng)的體系和具體的教學(xué)效果評價(jià)機(jī)制，對于如何將微課整合到教學(xué)過程之中去尚沒有明確的認(rèn)識。

教師在制作微課資源中面臨困境和問題是多方面原因造成的，比如說前期準(zhǔn)備工作效率低下、教學(xué)資源不充分、自身信息技術(shù)水平不足等等。我在對上述問題根源進(jìn)行分析的時(shí)候，得到如下結(jié)論：第一，教學(xué)資源和課程資源不足，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力自己準(zhǔn)備，導(dǎo)致微課資源利用效率低下；第二，教師個(gè)人的教學(xué)理念和使用多媒體教學(xué)資源的習(xí)慣不同，如果教師個(gè)人制作微課時(shí)如果耗時(shí)耗力，那么教師團(tuán)隊(duì)可以通過團(tuán)隊(duì)合作解決這件事情，提升制作微課效率，但是當(dāng)前初中生物教師團(tuán)隊(duì)顯然沒有意識到團(tuán)隊(duì)合作的重要意義；第三，少部分上年紀(jì)的生物教師對新事物的接受程度較低，他們對白板和微課的使用存在著消極的抵觸情緒，這部分教師急需提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，形成與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。

二、初中生物微課的制作流程

第一，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。教師要對教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，清晰的教學(xué)目標(biāo)能夠成為微課制作的指導(dǎo)原則，教師需要對初中生物的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、對需要講解的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)歸納，意識到微課設(shè)計(jì)和制作過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，討論微課設(shè)計(jì)是否能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，設(shè)計(jì)微課需要準(zhǔn)備哪些材料，從而保證后續(xù)制作的準(zhǔn)確性和完整性。

第二，進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。在分析了初中生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)。此時(shí)教師需要意識到微課設(shè)計(jì)的本質(zhì)在哪里，通過觀看微課視頻，學(xué)生能否理解教學(xué)重點(diǎn)、能夠提升自主學(xué)習(xí)意識，這是教師需要著重思考的問題。另外，教師還要合理地規(guī)劃微課講解的知識類型。比如說在講解生物中生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以將之劃分為理論講授型微課；而在講解遺傳進(jìn)化微課的時(shí)候，則可以將之劃分為實(shí)驗(yàn)演示類的微課。也就是說微課的設(shè)計(jì)需要考慮到知識點(diǎn)本身的特性。據(jù)此，教師可以根據(jù)具體知識點(diǎn)的難度對其進(jìn)行劃分，以便在微課開發(fā)的時(shí)候做到有的放矢、突出重點(diǎn)。

第三，進(jìn)行知識情境的設(shè)計(jì)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和探究學(xué)習(xí)能力，教師需要對生物知識點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，讓生物知識點(diǎn)和生活情境聯(lián)系在一起，教師還要具體地根據(jù)學(xué)生自身的生理特點(diǎn)和心理狀態(tài)來以學(xué)生新聞樂見的方式進(jìn)行知識展示，演示和講解重點(diǎn)的知識的時(shí)候，教師在必要的情況下可以對素材進(jìn)行設(shè)計(jì)和后期處理，使得微課制作兼具藝術(shù)性、知識性和便利性，讓學(xué)生在有效的知識情境下自主開展生物學(xué)習(xí)。

第五，開展生物微課教學(xué)。在初中生物教學(xué)中，微課可以應(yīng)用于以下環(huán)節(jié)之中，課前預(yù)習(xí)、課中講解和課后復(fù)習(xí)。一般來說，生物微課的應(yīng)用集中在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，通過幾分鐘的微課進(jìn)行對具體某一個(gè)知識點(diǎn)的講解，讓學(xué)生對生物知識的把握實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍，明白生物理論和生物反應(yīng)的原理和本質(zhì)，提高學(xué)生的觀察能力和分析能力。教師要充分發(fā)揮微課小而精的優(yōu)勢，通過微課來集中學(xué)生的注意力，并且留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，便于學(xué)生充分地掌握知識。教師設(shè)計(jì)的微課結(jié)構(gòu)再好、制作的微視頻再精美，如果學(xué)生對此沒有很好的掌握的話，那么其在教學(xué)中起到的效果也是微乎其微的。只有學(xué)生經(jīng)過自己的思考，將微課中呈現(xiàn)的內(nèi)容內(nèi)化，能夠利用生物知識解決實(shí)際的問題，才能夠?qū)崿F(xiàn)微課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

第六，進(jìn)行微課教學(xué)的評價(jià)。在任何教學(xué)形式中，評價(jià)都是不可或缺的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在微課教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)是一次重要的教學(xué)反饋機(jī)會(huì)，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)手段。我認(rèn)為教師可以采取問卷之星、習(xí)題、量規(guī)等方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和教學(xué)測量，學(xué)生借此可以從多個(gè)層面了解到自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)。教師也可以通過收集、反思和評價(jià)微課制作和教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的問題，幫助自己在今后的教學(xué)中設(shè)計(jì)出更加適合教學(xué)開展的學(xué)習(xí)資源。

[1]梁樂明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013