注重品德課堂生成 激活學生道德潛能

項光信

（浦江縣平安中心小學 浙江 金華 322201）

注重品德課堂生成 激活學生道德潛能

項光信

（浦江縣平安中心小學 浙江 金華 322201）

《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。新課改理念提倡構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系，思品課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性，更具有不可預(yù)測性。

注重；生成；激活；潛能

《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。思品課堂教學是一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進的過程。這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性，更具有不可預(yù)測性。教學中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上，而更關(guān)注學生的真實思想和道德需要，在變動不已的課堂中把握住教學中的生成性資源，自覺地尊重、理解、接納，并充分利用這些“生成性資源”，激活學生主體的道德潛能，點燃學生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進學生的道德發(fā)展。

在一個不斷追求真善美的課堂里，以師生生命為載體的動態(tài)生成性資源會隨時隨地地充盈其中。那么，作為教師如何把握這些以生命為載體的動態(tài)生成性資源，使之開放地納入預(yù)設(shè)的課程目標之中，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓教學涌動生命的靈性呢？筆者以為：

一、充分準備，促進生成。

1、關(guān)注學生，歡迎生成。

關(guān)注學生的現(xiàn)實生活是新課程的一個基本理念。我們的教學只有關(guān)注學生的生活需要和特點，才能做到實效性和針對性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師已經(jīng)習慣把完成預(yù)定的教學任務(wù)看成一件正常的事。學生在課堂上的“節(jié)外生枝”正是他們真情實感的流露，最迫切的需要，我們教師要有“生成性”的教學任務(wù)觀，在課堂中更多地關(guān)注學生生成的問題，為學生的需要搭建學習平臺，引導學生積極主動地參與、體驗，而不是“走教案”。蘇霍姆林斯基強調(diào)：“道德，只有它被學生自己去追求，獲得親自體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富?！?/p>

2、以情激情，打動學生。

在學生的品德發(fā)展過程中，道德情感是道德認識轉(zhuǎn)向道德行為的催化劑。從某種角度說，德育成敗的關(guān)鍵在一定程度上要看能否在情感上感染、打動學生。所以教師在課堂中，要富有激情，要把樂觀、熱誠、幽默帶入課堂，以自己的真情實感去感染學生，打動學生。這就需要教師認真地鉆研教材，充分細致地體會教材所要表達的情感，準確把握情感的興奮點，用生動感人的教學語言和表情實施教學。教師的激情與真誠活躍了課堂教學，使師生在課堂上都能有自己的收獲。

3、傾聽心聲，培育自信。

學生是有情感、有想法、有潛能的人，善于傾聽是組織好動態(tài)生成的課堂教學的重要條件。研究表明，學生的學習興趣和積極性總是與情感密切相連的。所以教學中，我們要十分關(guān)注學生的學習狀態(tài)，認真傾聽每位學生的發(fā)言，敏銳地判斷答案的正誤優(yōu)劣，并迅速溝通，學生只有在這樣融洽的互動中才能得到多方面的滿足，并發(fā)揮出聰明才智，得到鍛煉與提高。

二、利用生成資源，激活道德潛能。

我們關(guān)注“生成性教學資源”，不僅要捕捉到教學實踐中即時生成的生動情境，充滿童趣的問題，孩子反饋的信息，更重要的是進行價值引導，因為品德教育是一種價值教育。這樣才能激活學生的道德潛能，從而讓孩子在多元價值中做出正確的、合理的選擇；讓孩子熱愛生活，學會生活，學會做人做事。

1、進行平等對話

德育課程特別強調(diào)要讓學生在活動中能說真話，表真情，表達自己真實的內(nèi)心體驗，這樣才能將孩子富有個性色彩的知識經(jīng)驗、思維、靈感等都調(diào)動起來參與課堂活動，從而使教學“動態(tài)生成”，呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復雜性。而這樣的“動態(tài)生成”需要有積極的“生態(tài)環(huán)境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎(chǔ)上的民主對話。

教師以一個參與者、合作者、促進者的身份參與學生平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”，獲得心靈的溝通?！澳銈兒退氲囊粯訂幔俊币l(fā)孩子暢談自己真實的感受，通過師生、生生之間的平等交流，使孩子真切地體會到誠信的重要性。這種情感是內(nèi)心的而非表面的。這種體驗、認知是真實的而非虛假的。因此，關(guān)注生成，教師就應(yīng)尊重孩子的理性思考，蹲下身來與之平等對話，用心捕捉學習活動中有利于孩子們道德進一步建構(gòu)的生動情境與鮮活的課程資源。

2、倡導自主探究

新課程改革提倡自主、合作、探究的學習方式。在探究性學習中，由于結(jié)論不是現(xiàn)成的，學生會有多種思路、多種方法，往往就會產(chǎn)生不同的結(jié)果。而學生在探究中出現(xiàn)的錯誤，是極有價值的教學資源。如果教師善于抓住這些錯誤，引導學生分析思考，改變思路，最后會收到意想不到的效果。學生通過活動自然感悟到當人有困難時是多么需要別人的幫助，想幫助人的愿望被激發(fā)了出來，然后又在互幫互助獲得成功的過程中，體驗到你幫我，我?guī)湍愕目鞓?。這樣學生的道德認識自然而然地得到了提高，道德情感也得到了升華。

三、充分預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)生成空間。

《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課堂教學中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內(nèi)容、教學程序，乃至新的教學目標。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！币虼?，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而應(yīng)珍視孩子們變化的學習需要，精心“預(yù)設(shè)”與即時“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。

我們關(guān)注“生成”并非丟棄“預(yù)設(shè)”。兵法中有“不打無準備之仗”，教學同樣如此。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學更具有針對性，為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。精心“預(yù)設(shè)”通過預(yù)測“學情”，預(yù)想“可能”，突出教學重點，簡化頭緒，使之目標集中，成效凸現(xiàn)，為課堂教學中的動態(tài)生成預(yù)留“彈性時空”。

1、認真研讀教材，把準教學目標。

教師要充分地研讀課程標準，把握《品德與社會》《品德與生活》課程基本理念。因為課程標準是我們進行教學的依據(jù)。然后要認真地研讀教材，以引領(lǐng)學生學會生活、學會做人做事為核心，根據(jù)學生和教材的結(jié)合點，正確、恰當?shù)靥幚斫虒W目標，有所針對，有所舍棄，提高教學實效性。

2、充分把握學情，課前做好準備。

教師在課前要考慮到學生已有的知識、生活經(jīng)驗、生活環(huán)境，把握了學生最迫切的學習需要，學生不是缺乏父母的關(guān)愛，而是不能體會到父母的用心良苦。因此對帶有普遍現(xiàn)象的父母打罵孩子的典型家庭作了采訪,通過那位孩子嚴重的“狠心媽媽”的哭訴,讓孩子體會自己挨打的同時,父母的心痛,從而理解父母對自己的嚴格要求。

3、變單線形的教學設(shè)計為板塊式設(shè)計。

教師的教學設(shè)計，應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊式設(shè)計，而不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設(shè)計。在進行教學設(shè)計時，教師要在每個重要的教學環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄——可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略，根據(jù)自己對學生的知識水平、思維特征等的預(yù)先了解，充分預(yù)想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題，然后將解決每個問題的應(yīng)對策略附于其后，甚至設(shè)計幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學的需要隨時穿插、變化。只有這樣設(shè)計教學，才不會在課堂中被學生“逼”得手足無措，也不會被新課程所淘汰

總之，我們只有捕捉住課堂生成資源，把握好課堂生成資源，才能激活學生主體，激活學生的道德潛能，引導學生自主地學會生活，學會做人，讓學生煥發(fā)出勃勃的生命力！

參考資料：

[1]《品德與生活課程標準》、《品德與社會課程標準》

[2]和學新著《主體性教學研究》