數學教學中的情景策略初探

施雪芹

（四川省巴中市巴州區(qū)梓橦廟鎮(zhèn)中心小學校 四川 巴中 636036）

數學教學中的情景策略初探

施雪芹

（四川省巴中市巴州區(qū)梓橦廟鎮(zhèn)中心小學校 四川 巴中 636036）

新課程倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”、強調轉變學生的學習方法，引導他們主動學習、探究學習、合作學習，這便給老師提出了“情景教學”的要求。數學內容的活動教學，要求在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生，以鼓勵學生參與、主動探索、主動思考、主體實踐。

數學教學；情景教學；策略

美國教育家索爾蒂斯說：知識不僅僅是頭腦和書本中所包含的東西，而且還包括我們參與社會生活時動手操作與行動中所包含的東西。新課程倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”、強調轉變學生的學習方法，引導他們主動學習、探究學習、合作學習，這便給老師提出了“情景教學”的要求。數學教學中怎樣進行“情景教學”筆者淺談于后，望共勉。

一、營造開放的課堂教學氛圍

開放式教學是在解決問題過程中促進學生的豐富活動和數學思維，即要求學生的活動和數學思維都得到最深刻的體現，在解決問題的過程中給每個學生有充分的自由，使其根據個人的能力、興趣和愛好得到發(fā)展。這使得開放式的課堂教學有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，展示學生的個性，使每個學生都有參與的機會，每個學生都可以各抒己見，發(fā)表自己的觀點，有利于培養(yǎng)不同水平層次學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，從而達到“以人的發(fā)展為目的”的教育目的。

營造開放的課堂教學氛圍，有利于訓練學生發(fā)散性思維，不禁錮學生的思維、從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

知識越豐富，越有可能有創(chuàng)見，但要發(fā)展學生的創(chuàng)造力，光靠廣博、深厚的知識是不夠的，還要具備相當的發(fā)散性思維能力。所謂的發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維方式，它與創(chuàng)造力有直接聯系，是創(chuàng)造思維的中心。培養(yǎng)發(fā)散性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)，教師在教學中可以通過提出發(fā)散性問題來加強發(fā)散性思維的訓練，提出的發(fā)散性問題，不能限于記憶型的，也不是尋求唯一正確答案的，而要有創(chuàng)造性的變動型的內容，讓學生產生或提出盡可能多、盡可能新、盡可能具有獨創(chuàng)性的想法、解法、見解和可能性。如在平行四邊形的復習課中，給出了這樣的一個例題：已知平行四邊形 ABCD,你可以寫出哪些相關的結論？試著寫一寫？學生從性質出發(fā)寫8個，再從8個結論在出發(fā)，至少寫出20個左右。讓學生的思維得到發(fā)展。在教學過程中，經常進行這類發(fā)散性問題的訓練，學生就不是簡單機械的模仿，而是把注意力轉向對問題的實質的把握上，使學生熟練掌握所學知識，使他們養(yǎng)成分析、探索、猜想等習慣，積極訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、在參與中學習

時代的發(fā)展需要更多的高素質人才，他們除了要學好豐富的理論知識之外，還必須學以致用，這樣才能推動時代的發(fā)展。因此增強數學應用意識，培養(yǎng)學生數學應用能力，是素質教育的重要內容，也是數學教學的任務之一。在課堂教學中讓學生主動參與，就必須提供一定對條件和創(chuàng)造機會，教師在設計和組織教學活動時，應根據課程內容的特點，千方百計地讓學生“卷入”到自主獲取知識的“陷阱”中來，變教師操縱式的授予知識為學生自主的建構知識。當學生成為知識的“再生產者”時，他們的知識才能真正成為一種內在的精神財富。

1、強化能力，創(chuàng)設活動化情境。注重實踐活動是國際數學課程發(fā)展的一個趨勢。通過設計生動有趣、貼近生活實際的問題情景產生對數學的親近感，能激起探索問題的欲望。當然問題要富有挑戰(zhàn)性，使學生能采用不同的策略，或從不同的角度去尋求不同的答案，從中感受到數學價值，領會數學思想和方法。通過學生參與數學活動，能使學生體會數學與生活的聯系，獲得學習數學的興趣與自信心，培養(yǎng)他們用數學的觀念去表示與分析事物的數量關系，探索問題解決的途徑，以逐步形成量化意識計量好的“數感”。

2、聯系實際，創(chuàng)設應用化情境?！皩W以致用”是數學教學的一條原則。逐步培養(yǎng)學生的數學應用意識和能力。另外，還有利于培養(yǎng)學生整理信息的能力，應鼓勵學生深入生活實際，培養(yǎng)學生用數學的眼光去觀察、認識周圍的事物，用數學的概念與語言反映和描述社會生產和生活中的實際問題，讓學生在平常的生活中搜集“生活中的數學”，并將它與書本知識有機的結合，使學生感到數學就在身邊，生活中處處有數學。他們會更加積極的投身于生活實踐，搜集生活中的數學，更有利于培養(yǎng)學生學會用數學的眼光觀察和認識周圍的事物。學生在課堂中獲得的數學知識必須到實踐中去應用，才能更深刻的理解和掌握，學生在應用數學知識解決實際問題的過程中，深刻感受到數學的魅力，會使其在平時的生活中更主動地觀察生活中的數學，在學習和生活中主動地應用數學。

三、在數學培養(yǎng)中提升能力

1、在教學中培養(yǎng)學生的數學應用意識和能力。數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，讓學生感受到生活中處處有數學，培養(yǎng)學生數學應用意識。用實際問題調動學生的學習興趣。在課堂教學中，要盡可能地將教學內容與學生的生活背景結合起來，從貼近學生生活的實際問題引入新課，調動學生的學習興趣。教師在教學中要注意充分利用現代化教育技術輔助教學，采用模型、幻燈、錄像、計算機等現代教學手段，增加師生互動、形象化表示數學的內容，同時將抽象的知識直觀化。

教學聯系實際，從生活中發(fā)現問題、提出問題。

2、在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。數學教學中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指思維主體自身的一種新穎獨到的思維活動。數學學科，作為思維體操學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最合適的學科之一。學生觀察力的培養(yǎng)。注意培養(yǎng)發(fā)散思維。注意誘發(fā)學生的靈感。 四、注重數學教育中的美育滲透

1、創(chuàng)設美的教學情境，讓學生在數學活動中感知美、欣賞美。

2、在開放的數學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新美。

總之，數學內容的活動教學，要求在教學過程中建構具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生，以鼓勵學生參與、主動探索、主動思考、主體實踐。數學內容的活動教學方法是多樣地，教師的探索是永無止境的。