淺析中學(xué)生物高效課堂的構(gòu)建策略

相艷陽(yáng) 劉云艷

（山東省臨沭縣石門鎮(zhèn)石門初級(jí)中學(xué)二級(jí)教師 山東 臨沂 276700）

淺析中學(xué)生物高效課堂的構(gòu)建策略

相艷陽(yáng) 劉云艷

（山東省臨沭縣石門鎮(zhèn)石門初級(jí)中學(xué)二級(jí)教師 山東 臨沂 276700）

隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，中學(xué)生物教學(xué)的改革也應(yīng)運(yùn)而生。生物教師們不僅在教學(xué)理念上進(jìn)行更新，教學(xué)課堂上的創(chuàng)新也層出不窮。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，優(yōu)化教師的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建出中學(xué)生物的高效課堂，是眾多生物教師在課堂教學(xué)中面臨的一大難題。本文結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，依托高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，從教師層面和學(xué)生層面兩個(gè)方面對(duì)如何構(gòu)建中學(xué)生物高效課堂進(jìn)行了探索和闡述。

中學(xué)生物；高效課堂；構(gòu)建策略

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間來(lái)獲取盡可能大的教學(xué)效益。換言之，“高效課堂”的指導(dǎo)思想即為兩個(gè)減輕兩個(gè)提高：減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，永遠(yuǎn)包含教與學(xué)兩個(gè)方面，兩個(gè)方面都同等重要，片面地追求一個(gè)方面而忽略另一個(gè)方面都是不科學(xué)的，也是不可能達(dá)到高效。

一、構(gòu)建中學(xué)生物高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)

（一）緊湊融洽。緊湊體現(xiàn)了教師的課堂組織能力，課堂的節(jié)奏感和邏輯性應(yīng)適合教學(xué)內(nèi)容，教師要能把控課堂使教學(xué)活動(dòng)井然有序；融洽指的是一種氛圍，教師具有平和良好的情緒，學(xué)生充滿求知的愉悅感，形成互動(dòng)才能達(dá)到高效。

（二）投入少，產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂，既定的是時(shí)間。在這規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要研究如何提高效益，用最少的時(shí)間圓滿完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就是高效。

二、中學(xué)生物高效課堂的構(gòu)建策略

（一）教師層面

1.合理制定教學(xué)目標(biāo)

教師要根據(jù)課程內(nèi)容制定合理的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，研編出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，是高效課堂的前提。一堂課時(shí)間有限，教師在將手中不可能囊括太多的內(nèi)容。要想提高課堂效率，一節(jié)課教什么、學(xué)什么、練什么都必須精心設(shè)計(jì)，并將其具體落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，須環(huán)環(huán)相扣，無(wú)浪費(fèi)、無(wú)累贅。一切面向?qū)W生，把時(shí)間留給學(xué)生，把活動(dòng)交給學(xué)生，是高效課堂的重要特征。

2.精心設(shè)置課堂導(dǎo)入

好的導(dǎo)入是一堂課成功的一半，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們可聯(lián)系生活設(shè)置一個(gè)懸念，提出一個(gè)問(wèn)題，播放一個(gè)視頻或是運(yùn)用名人名物、直觀教具等等。簡(jiǎn)單來(lái)看導(dǎo)入新課就是導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，學(xué)生探究欲望提升了，中學(xué)生物高效課堂的效果才會(huì)更明顯。

3.探索使用探究式教學(xué)

探究式教學(xué)要求教師課前做好充分的準(zhǔn)備，將課本上固有的知識(shí)進(jìn)行改編，以一組探究思考題的形式展示在學(xué)生面前，布置學(xué)生分組進(jìn)行思考、討論與探究學(xué)習(xí)，主要依靠學(xué)生自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課也非常適合這種教學(xué)模式，特別是在觀察類的實(shí)驗(yàn)中，教師只需把實(shí)驗(yàn)相關(guān)材料及藥品準(zhǔn)備好，布置學(xué)生按小組合作的形式去自主探究，把課堂還給學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)很多讓我們意想不到的驚喜，這樣的課堂才是鍛煉學(xué)生能力的高效課堂。

4.運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)模擬可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)難以完成的生物演變過(guò)程，提高教學(xué)的形象程度。比如教師可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)模擬方式，將細(xì)胞分裂過(guò)程、DNA的復(fù)制等復(fù)雜的內(nèi)容形象直觀地展示在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，提高了教學(xué)成效。

（二）學(xué)生層面

1.加強(qiáng)課前自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)雖然不是課堂上的任務(wù)，但對(duì)于課堂教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，教學(xué)缺乏針對(duì)性，既影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也導(dǎo)致了教師的無(wú)效教學(xué)。從目前各地比較成熟的教學(xué)模式來(lái)看，都各位強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)的重要性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。對(duì)于中學(xué)生物這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，很多的知識(shí)與日常生活密切相關(guān)，學(xué)生只有提前自主預(yù)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，先通過(guò)預(yù)習(xí)自主思考，發(fā)現(xiàn)自己不明白的問(wèn)題所在，在聽(tīng)課時(shí)就能重點(diǎn)突出，提高學(xué)習(xí)效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考與提問(wèn)

中學(xué)生物很多的知識(shí)是建立在初中生物的基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)至少能解決一半的問(wèn)題，那么在課堂上就不只是單純的聽(tīng)老師的講解，更多的是對(duì)問(wèn)題的積極思考以及小組成員間的表達(dá)交流。通過(guò)教師的引導(dǎo)以及同學(xué)間的交流，激發(fā)某些問(wèn)題的新思考，既有利于生物興趣的產(chǎn)生，又有利于嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)提出問(wèn)題，大膽假設(shè)，小組討論，條件允許還可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，那么學(xué)生科學(xué)探究習(xí)慣也就能自然養(yǎng)成。

3.利用檢測(cè)鞏固知識(shí)

已知的許多高效課堂教學(xué)模式中限定了教師在課堂上講課的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生而言，時(shí)間就可以用于檢測(cè)課堂活動(dòng)效益。課上的檢測(cè)可以安排在剛上課的復(fù)習(xí)鞏固，可以穿插在新知識(shí)的傳授過(guò)程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。檢測(cè)題的提前設(shè)計(jì)和課堂上的靈活使用，能當(dāng)堂進(jìn)行限時(shí)檢測(cè)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成檢測(cè)內(nèi)容，既鞏固了課堂的教學(xué)效果，又鍛煉了學(xué)生的精確時(shí)間觀念，提高了中學(xué)生物課堂的效率。

4.重視課后知識(shí)鞏固

心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律告訴我們，新知識(shí)在學(xué)后兩天內(nèi)的遺忘量多達(dá)70%，也就是說(shuō)學(xué)生一節(jié)課上獲取的知識(shí)只是接受了這節(jié)課的刺激而已，如果不進(jìn)行課后的不斷刺激，是不會(huì)形成記憶的。這就要求教師在傳授新的知識(shí)后，必須要恰當(dāng)?shù)匕才艜r(shí)間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固、全面把握。要做到一步一個(gè)腳印，科學(xué)安排節(jié)奏，不間斷的進(jìn)行刺激，有效訓(xùn)練，分層作業(yè)。不能只考慮進(jìn)度，不顧質(zhì)量，避免機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，切實(shí)達(dá)到高效。

總之，構(gòu)建中學(xué)高效生物課堂不是一朝一夕，不能操之過(guò)急也不能不思進(jìn)取，需要師生雙邊互動(dòng)，需要教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)與創(chuàng)新，讓每一名學(xué)生都能找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，才是真正的提高效率、減輕負(fù)擔(dān)。也只有這樣，才能使學(xué)生能夠在生物課堂中得到更多的鍛煉和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中學(xué)生物的高效課堂。

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