淺析中學生物高效課堂的構建策略

相艷陽 劉云艷

（山東省臨沭縣石門鎮(zhèn)石門初級中學二級教師 山東 臨沂 276700）

淺析中學生物高效課堂的構建策略

相艷陽 劉云艷

（山東省臨沭縣石門鎮(zhèn)石門初級中學二級教師 山東 臨沂 276700）

隨著新課程改革的不斷進行，中學生物教學的改革也應運而生。生物教師們不僅在教學理念上進行更新，教學課堂上的創(chuàng)新也層出不窮。怎樣才能激發(fā)學生的學習潛能，優(yōu)化教師的教學過程，構建出中學生物的高效課堂，是眾多生物教師在課堂教學中面臨的一大難題。本文結合自身的經(jīng)驗，依托高效課堂的標準，從教師層面和學生層面兩個方面對如何構建中學生物高效課堂進行了探索和闡述。

中學生物；高效課堂；構建策略

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間來獲取盡可能大的教學效益。換言之，“高效課堂”的指導思想即為兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。教學活動是一個雙邊活動，永遠包含教與學兩個方面，兩個方面都同等重要，片面地追求一個方面而忽略另一個方面都是不科學的，也是不可能達到高效。

一、構建中學生物高效課堂的標準

（一）緊湊融洽。緊湊體現(xiàn)了教師的課堂組織能力，課堂的節(jié)奏感和邏輯性應適合教學內(nèi)容，教師要能把控課堂使教學活動井然有序；融洽指的是一種氛圍，教師具有平和良好的情緒，學生充滿求知的愉悅感，形成互動才能達到高效。

（二）投入少，產(chǎn)出多。這就是效益。我們的課堂，既定的是時間。在這規(guī)定的時間內(nèi)要研究如何提高效益，用最少的時間圓滿完成任務達到教學目標就是高效。

二、中學生物高效課堂的構建策略

（一）教師層面

1.合理制定教學目標

教師要根據(jù)課程內(nèi)容制定合理的教學目標，結合學生實際和教學實際，研編出高質量的導學案，是高效課堂的前提。一堂課時間有限，教師在將手中不可能囊括太多的內(nèi)容。要想提高課堂效率，一節(jié)課教什么、學什么、練什么都必須精心設計，并將其具體落實到每一個教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)的設計與實施，須環(huán)環(huán)相扣，無浪費、無累贅。一切面向學生，把時間留給學生，把活動交給學生，是高效課堂的重要特征。

2.精心設置課堂導入

好的導入是一堂課成功的一半，只有激發(fā)起學生的學習興趣，才能推動他們?nèi)ャ@研教學內(nèi)容。根據(jù)教學內(nèi)容，我們可聯(lián)系生活設置一個懸念，提出一個問題，播放一個視頻或是運用名人名物、直觀教具等等。簡單來看導入新課就是導入學生的學習探究欲望，學生探究欲望提升了，中學生物高效課堂的效果才會更明顯。

3.探索使用探究式教學

探究式教學要求教師課前做好充分的準備，將課本上固有的知識進行改編，以一組探究思考題的形式展示在學生面前，布置學生分組進行思考、討論與探究學習，主要依靠學生自己的努力來實現(xiàn)學習目標。中學生物實驗課也非常適合這種教學模式，特別是在觀察類的實驗中，教師只需把實驗相關材料及藥品準備好，布置學生按小組合作的形式去自主探究，把課堂還給學生，會出現(xiàn)很多讓我們意想不到的驚喜，這樣的課堂才是鍛煉學生能力的高效課堂。

4.運用信息技術開展教學

隨著信息技術的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術模擬可以在課堂教學中發(fā)揮重要作用，實現(xiàn)傳統(tǒng)的演示實驗難以完成的生物演變過程，提高教學的形象程度。比如教師可以運用動畫模擬方式，將細胞分裂過程、DNA的復制等復雜的內(nèi)容形象直觀地展示在學生面前，加深學生對教學內(nèi)容的理解與掌握，提高了教學成效。

（二）學生層面

1.加強課前自主預習

課前預習雖然不是課堂上的任務，但對于課堂教學至關重要。學生課前不預習，教學缺乏針對性，既影響了學生的自主學習，也導致了教師的無效教學。從目前各地比較成熟的教學模式來看，都各位強調(diào)了學生的課前預習的重要性，突出了學生學習的主體地位，充分發(fā)掘學生學習的自主性和創(chuàng)造性。對于中學生物這門學科來說，很多的知識與日常生活密切相關，學生只有提前自主預習相應的內(nèi)容，結合已有的生活經(jīng)驗，先通過預習自主思考，發(fā)現(xiàn)自己不明白的問題所在，在聽課時就能重點突出，提高學習效率。

2.引導學生積極思考與提問

中學生物很多的知識是建立在初中生物的基礎之上，學生通過課前的預習至少能解決一半的問題，那么在課堂上就不只是單純的聽老師的講解，更多的是對問題的積極思考以及小組成員間的表達交流。通過教師的引導以及同學間的交流，激發(fā)某些問題的新思考，既有利于生物興趣的產(chǎn)生，又有利于嚴謹治學精神的培養(yǎng)。教師在教學過程中應善于給學生創(chuàng)設這樣的情景，引導學生積極思考，主動提出問題，大膽假設，小組討論，條件允許還可以進行實驗驗證，那么學生科學探究習慣也就能自然養(yǎng)成。

3.利用檢測鞏固知識

已知的許多高效課堂教學模式中限定了教師在課堂上講課的時間，對于學生而言，時間就可以用于檢測課堂活動效益。課上的檢測可以安排在剛上課的復習鞏固，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內(nèi)容完成后。檢測題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂進行限時檢測，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成檢測內(nèi)容，既鞏固了課堂的教學效果，又鍛煉了學生的精確時間觀念，提高了中學生物課堂的效率。

4.重視課后知識鞏固

心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律告訴我們，新知識在學后兩天內(nèi)的遺忘量多達70%，也就是說學生一節(jié)課上獲取的知識只是接受了這節(jié)課的刺激而已，如果不進行課后的不斷刺激，是不會形成記憶的。這就要求教師在傳授新的知識后，必須要恰當?shù)匕才艜r間讓學生復習鞏固、全面把握。要做到一步一個腳印，科學安排節(jié)奏，不間斷的進行刺激，有效訓練，分層作業(yè)。不能只考慮進度，不顧質量，避免機械重復訓練，切實達到高效。

總之，構建中學高效生物課堂不是一朝一夕，不能操之過急也不能不思進取，需要師生雙邊互動，需要教與學的協(xié)同發(fā)展。教師要在教學過程中不斷改進與創(chuàng)新，讓每一名學生都能找到一種適合自己的學習方法，才是真正的提高效率、減輕負擔。也只有這樣，才能使學生能夠在生物課堂中得到更多的鍛煉和發(fā)展，實現(xiàn)中學生物的高效課堂。

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