談高中歷史課堂提問(wèn)技巧

胡 準(zhǔn)

（重慶市渝北中學(xué) 重慶 渝北 401120）

談高中歷史課堂提問(wèn)技巧

胡 準(zhǔn)

（重慶市渝北中學(xué) 重慶 渝北 401120）

新課改實(shí)施以來(lái)，歷史課堂由傳統(tǒng)意義中的死記硬背變?yōu)榱艘哉w把握歷史知識(shí)脈絡(luò)，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與綜合素質(zhì)為基本。為達(dá)到這一目標(biāo)，我們就要在看似死板的歷史事件與知識(shí)中引發(fā)學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，在思考中把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，感悟社會(huì)進(jìn)步的軌跡，并下定決心，為創(chuàng)造新的歷史而不遺余力。

高中歷史；教學(xué)；課堂提問(wèn)；技巧

新課程的理念之一就是要突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。要完成這一目標(biāo)，課堂提問(wèn)就是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。合理有效的提問(wèn)可以激活學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生智慧的大門(mén)。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是一種技巧，已被越來(lái)越多的教師所重視。那么，在高中歷史課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)有哪些技巧呢？

一、以舊促新

孔子云：“溫故而知新，可以為師矣?！边@句話告誡我們?cè)诰唧w學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要注意通過(guò)溫習(xí)舊的知識(shí)來(lái)獲取新的知識(shí)。這是一種學(xué)習(xí)方法，筆者也把它引申到了一種提問(wèn)技巧的程度，在具體的教學(xué)過(guò)程中取得了較好的提問(wèn)效果。譬如筆者在講授《法國(guó)大革命》這一內(nèi)容時(shí)，就通過(guò)復(fù)習(xí)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的爆發(fā)和美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因進(jìn)行導(dǎo)入，提出具體的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)法國(guó)國(guó)情與英國(guó)、美國(guó)國(guó)情的異同。在學(xué)生感到迷茫、無(wú)所適從之際，筆者引導(dǎo)他們從當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)革命所制訂的一系列法律文件入手進(jìn)行考慮，如英國(guó)的《權(quán)利法案》、美國(guó)的《1787年憲法》、法國(guó)的《人權(quán)宣言》等，通過(guò)分析這些法律文件，窺管見(jiàn)豹，學(xué)生自然能夠從中領(lǐng)悟并歸納出當(dāng)時(shí)的社會(huì)整體情況，對(duì)于理解法國(guó)大革命爆發(fā)的原因，以及三個(gè)國(guó)家革命戰(zhàn)爭(zhēng)不同的特點(diǎn)與性質(zhì)有了深刻的認(rèn)知。在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者還合理插入了一些多媒體課件，如當(dāng)時(shí)法律文件的照片等，也很好地營(yíng)造了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但總的來(lái)說(shuō)，還是這種溫故知新的提問(wèn)方式起到了關(guān)鍵性的作用，不但有效地突破了課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且還分析了法律手段在資產(chǎn)階級(jí)革命中的重要地位，對(duì)于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成及綜合能力的提升起到了重要作用。

二、問(wèn)題難易要適中，體現(xiàn)教學(xué)的啟發(fā)性原則

我們知道，在課堂教學(xué)中，選擇具體的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，有的教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生興味寥寥，起不到課堂提問(wèn)應(yīng)有的啟發(fā)效果；有的教師的課堂提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)，不具備一定的針對(duì)性，使得學(xué)生一頭霧水，不知從何說(shuō)起。筆者以為，要做到使自己的課堂提問(wèn)難易適中，就必須在把握教材中做到點(diǎn)面結(jié)合。所謂點(diǎn)，就是本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)；面，就是這個(gè)問(wèn)題在整個(gè)高中階段的歷史教學(xué)坐標(biāo)中的具體位置與作用，了解了這一特點(diǎn)，我們?cè)谡n堂上的提問(wèn)才能夠有的放矢，對(duì)癥下藥。例如，在學(xué)習(xí)《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》一課時(shí)，通過(guò)聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)提出：秦統(tǒng)一六國(guó)后采取了哪些建立中央集權(quán)制度的措施？這些措施對(duì)后世產(chǎn)生了什么影響？可以說(shuō)，第一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的考量，后一個(gè)問(wèn)題屬于對(duì)歷史具體知識(shí)的擴(kuò)散與延展。因此這個(gè)看似“難”的問(wèn)題卻激起了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生反映積極，氣氛活躍，通過(guò)此問(wèn)題的討論、分析，學(xué)生更加理解了中國(guó)封建社會(huì)的皇權(quán)制度。

三、注意變換提問(wèn)的方式，激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣

激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣是提問(wèn)的又一大重要功能。因此，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，我們要做的事情就包括如何激發(fā)起學(xué)生對(duì)于所提問(wèn)題的興趣。然而，如今很多教師在課堂上所提的問(wèn)題都是一些教材教參上所固有的問(wèn)題，這就使得很多學(xué)生對(duì)于這類(lèi)老生常談的問(wèn)題缺乏必要的興趣，而如果我們能夠突破固有的限制，在提問(wèn)的時(shí)候注意提問(wèn)方式的變換，給學(xué)生提出一些新穎的問(wèn)題，例如，在學(xué)習(xí)了《辛亥革命》以后，我們就可以讓學(xué)生思考：如果孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命走的是俄國(guó)的十月革命的道路，那么，中國(guó)是不是會(huì)更早地走上社會(huì)主義道路呢？這樣的提問(wèn)效果顯然比直接提問(wèn)學(xué)生“辛亥革命發(fā)生的歷史必然性是什么”要更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又比如，在學(xué)習(xí)了《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》以后，教師就可以提問(wèn)：“如果我們把香港、澳門(mén)收回以后不實(shí)行一國(guó)兩制，而是統(tǒng)一實(shí)行與大陸一樣的社會(huì)主義制度，那么現(xiàn)在的香港、澳門(mén)可能是一個(gè)怎樣的狀況呢？”這個(gè)問(wèn)題比起問(wèn)學(xué)生“一國(guó)兩制的必要性及偉大意義”，在激發(fā)學(xué)生興趣方面會(huì)更好一些?？傊谡n堂提問(wèn)中，一旦教師通過(guò)適當(dāng)?shù)刈兓瘉?lái)提高問(wèn)題的趣味性，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生思考和回答問(wèn)題的積極性，進(jìn)而提升提問(wèn)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

四、提問(wèn)要注意層次性，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的規(guī)律

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其思維是按照由淺入深、由表及里、由簡(jiǎn)入繁的循序漸進(jìn)的規(guī)律而推進(jìn)的，因此，我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意循序漸進(jìn)的原則，要按照學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)規(guī)律，這樣才有利于學(xué)生更好地理解和消化知識(shí)。而在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，我們同樣也要注意所提問(wèn)題要具有一定的層次性，例如，在學(xué)到人民版必修一專題九第一節(jié)《美蘇爭(zhēng)鋒》，我們就可以按照內(nèi)容由淺入深地給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：①什么是“冷戰(zhàn)”？美蘇之間為什么要實(shí)施“冷戰(zhàn)”？②美國(guó)所推行的“冷戰(zhàn)”政策包含哪些內(nèi)容？③你怎樣看待“馬歇爾計(jì)劃”和“杜魯門(mén)主義”，這兩大政策的實(shí)質(zhì)以及它們之間相互的關(guān)系有哪些？在這組問(wèn)題中，前兩個(gè)問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，都是一些內(nèi)容性的問(wèn)題，而第三個(gè)問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)難度就大了一些，它屬于過(guò)程性的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生思考、探究、歸納、總結(jié)等方面的能力都有所要求。這種由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的問(wèn)題使得學(xué)生的思維活動(dòng)也按照由淺入深的規(guī)律行進(jìn)，有利于思維能力的不斷提升，同時(shí)也體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的規(guī)律。

總之，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，在課堂教學(xué)中，教師如能在平時(shí)的課堂教學(xué)中注重設(shè)問(wèn)藝術(shù)，設(shè)問(wèn)有“度”，使“問(wèn)”真正起到牽線、搭橋和引路的效果，能創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，能注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就能提高課堂教學(xué)效率，為推進(jìn)新課改做出一份貢獻(xiàn)。

林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展（修訂版）.