高中語文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

馮東風(fēng)

（重慶市渝北中學(xué) 重慶 渝北 401120）

高中語文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

馮東風(fēng)

（重慶市渝北中學(xué) 重慶 渝北 401120）

在高中語文教學(xué)的過程中，審美教育作為語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要發(fā)展學(xué)生審美觀與審美能力。但是在高中語文教學(xué)的過程中，無論是語文閱讀教學(xué)，還是語文寫作教學(xué)，對(duì)審美教育都存在不同程度的缺失。而這種缺失使學(xué)生語文領(lǐng)悟能力較低、教師的教學(xué)創(chuàng)新程度受影響。因此，高中語文教學(xué)審美教育的開展，具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

高中語文；教學(xué)；審美能力；培養(yǎng)

切實(shí)轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，改進(jìn)語文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，將審美教育滲透到高中語文的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，一方面很有必要，另一方面也大有可為。在教學(xué)過程中實(shí)施、滲透和強(qiáng)化對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，以造就德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，是高中語文教學(xué)所必須積極應(yīng)對(duì)的重要課題。為此，筆者做了一些有益的探索，與大家一起分享。

一、審美教育的內(nèi)涵與價(jià)值

在高中語文教學(xué)的過程中，審美教育是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一。美育作為對(duì)世界的認(rèn)知與實(shí)踐的行動(dòng)過程中，發(fā)展個(gè)體的審美意識(shí)，提升個(gè)體的審美情操與審美能力的總稱。高中語文審美教育的實(shí)施，是以高中語文閱讀、寫作等教學(xué)為載體，以學(xué)生為主體，開展的以提高學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教育行為。審美教育作為語文教學(xué)主要的構(gòu)成內(nèi)容，是提升高中生語文素養(yǎng)的基本路徑。

二、高中語文審美教育與學(xué)生語文學(xué)習(xí)力的發(fā)展

一直以來，我國的高中語文教學(xué)就指出要加大對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。從不同時(shí)期的語文大綱，到現(xiàn)在的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，都指出了審美教育的重要性。其中審美教育的指向性與定位，是以課堂為基礎(chǔ)，以語文教材、寫作素材、閱讀書籍等為載體開展的促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)與審美能力的教育實(shí)踐。從高中語文教學(xué)的實(shí)踐來看，當(dāng)前對(duì)高中生語文審美意識(shí)的發(fā)展，并沒有真正地落實(shí)到教學(xué)的過程當(dāng)中。表現(xiàn)為：審美意識(shí)的培養(yǎng)以文本為主，缺乏實(shí)踐層面的落實(shí)與檢驗(yàn)。審美能力的發(fā)展更多的也是停留在文件等層面。這些問題的存在，使我們更加有必要深入地剖析高中語文教學(xué)與學(xué)生審美能力的發(fā)展策略。

三、高中語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展的策略

①教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)。首先，教師在教學(xué)過程中要能很好地啟發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)。生活中那些真正打動(dòng)我們的東西，歸根結(jié)底是因?yàn)樗麄兪敲赖臇|西，他們觸動(dòng)了我們的心靈，然而對(duì)于什么是美、什么樣的特質(zhì)是美的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有正確的認(rèn)識(shí)。其次，丑并非不美，丑雖然看似是一個(gè)與美對(duì)立的概念，但它并不是美的反面，丑的東西有時(shí)候也是具有美感的。正如在欣賞課本中的文章時(shí)，對(duì)于很多悲情的文章或者較為灰暗晦澀的文章，學(xué)生往往不知道應(yīng)該如何理解與欣賞，覺得這樣的東西都是不具有美感的，沒有太多意義。教師要對(duì)學(xué)生做正確的指引，讓學(xué)生能夠看到作者寫作的背景、作者當(dāng)時(shí)的處境，從而更能理解作者寫作的用意。在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)?！奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”毫無疑問是美的，這種景象誰都會(huì)向往?！段遗c地壇》中作者內(nèi)心的苦澀與掙扎，母親的擔(dān)憂與牽掛學(xué)生也要能夠理解，理解文字后的悲涼，悲涼后折射出的另一種美?！懊髟聨讜r(shí)有，把酒問青天”的曠遠(yuǎn)心境，呈現(xiàn)出作者美好的心態(tài)是一種美，“枯藤老樹昏鴉”的蕭瑟也是一種美。教師要能培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)，對(duì)于不同作品要能夠從不同角度理解與體味。②借助聯(lián)想、想象，激發(fā)審美興趣。文學(xué)主要是形象思維的結(jié)晶，文學(xué)作品本身就是一個(gè)模糊性、多義性的集合體，且大都十分講究含蓄，常常是紙短意長、弦外有音，有限中富含無限的藝術(shù)效果，我們要在感性基礎(chǔ)上得到理性的提煉，就離不開聯(lián)想、想象。如教學(xué)《我的空中樓閣》時(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想、想象體會(huì)那特有的境界，才能創(chuàng)造出清新自然的小屋形象。明明是“高高的山坡”、崎嶇的“山路”，卻叫它“幸福的階梯”“空中走廊”；明明是夜幕中的小屋，卻覺得它仿佛是“煙霧之中，星點(diǎn)之下，月影之側(cè)的空中樓閣”。作者借助想象，由實(shí)入虛，將現(xiàn)實(shí)的自然景觀，融進(jìn)迷離朦朧的詩一般的意境，給人以哲理的啟迪。清新自然的小屋經(jīng)過同學(xué)們的想象加工幻化成一幅令人賞心悅目的巨畫，從而真切地體會(huì)到作者借對(duì)小屋的描寫，寄托了對(duì)“獨(dú)立的”“安靜的”生活的向往，表達(dá)了她對(duì)大自然的熱愛，以及摒棄世間物質(zhì)享受、追求內(nèi)心清靜、遠(yuǎn)離塵囂的獨(dú)立人格。這樣，學(xué)生在獲得了極大的審美愉悅的同時(shí)，增強(qiáng)了審美興趣。③把握文學(xué)作品的特性，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力?，F(xiàn)行入選高中語文教材的作品，無論是散文、小說、詩歌、戲劇，還是報(bào)告文學(xué)、隨筆等，它們內(nèi)涵豐富、意蘊(yùn)悠長、體裁全面、題材新穎、格調(diào)清新、文質(zhì)兼優(yōu)，不乏輕柔和諧的優(yōu)美,更具雄奇激昂的壯美，也有催人淚下的悲劇美和令人捧腹的喜劇美，充滿著深厚寬廣的自然美、社會(huì)美和蘊(yùn)含人物形象、情思、意境、語言表達(dá)方式等的藝術(shù)美的魅力，為我們提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)提供了得天獨(dú)厚的條件，讓學(xué)生在潛移默化的過程中受到美的熏陶。因此，高中語文教學(xué)一定要把握好這些上佳的文學(xué)作品的特性，借助這些美的篇章來提高學(xué)生的審美素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美感和審美創(chuàng)造力。④培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。在高中語文教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，使他們逐步形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，提高文化品位和審美情趣，是我門語文教學(xué)的重要任務(wù)。比如文言文教學(xué)，我們不能單單以文解文，進(jìn)行空洞的、枯燥無味的文言文授課，不能再追求一切為了考試的授課目標(biāo)，我們必須改變授課方式，把提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為自己的任務(wù)，把培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀作為教學(xué)的目標(biāo)之一，只有以學(xué)生素質(zhì)的提高為重，才能在教學(xué)時(shí)充分挖掘傳統(tǒng)文化優(yōu)秀篇章中的各種道德因素。

總之，在高中語文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這能幫助學(xué)生更深刻地理解文章的含義、體會(huì)文字的魅力。審美能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品準(zhǔn)確而深刻的理解，然后不斷啟發(fā)他們的審美意識(shí)，幫助他們構(gòu)建審美框架，持之以恒地深入美學(xué)教育，并能收獲到好的效果。

操永華.試論新課改下的高中語文審美教育[J].新課程：教師，2010（09）.