淺析我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的不足及解決對(duì)策

黃德明

（江西撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 撫州 344000）

淺析我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展中存在的不足及解決對(duì)策

黃德明

（江西撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 撫州 344000）

由于我國(guó)高職院校的定位不夠準(zhǔn)確，發(fā)展過(guò)程中的功利性、盲目性，使得目前我國(guó)的高職院校的發(fā)展陷入了不倫不類(lèi)的尷尬境地。針對(duì)這一情況，當(dāng)前高職院校應(yīng)當(dāng)調(diào)整自己的發(fā)展模式，要做到以就業(yè)為導(dǎo)向，提高高職的教學(xué)質(zhì)量，完善高職院校發(fā)展體制機(jī)制。

高等職業(yè)教育；瓶頸；出路

一、職業(yè)教育觀的發(fā)展

作為我國(guó)近代職業(yè)教育的創(chuàng)始人和倡導(dǎo)者的黃炎培，建立職業(yè)教育的理論體系之時(shí)，就明確了職業(yè)教育的目的是“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)?！?，在提到職業(yè)教育的辦學(xué)方針時(shí)認(rèn)為“辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力的溝通聯(lián)系”以實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，“用科學(xué)來(lái)解決職業(yè)教育問(wèn)題”以實(shí)現(xiàn)科學(xué)化，和“一切以民為主的平民化”。并指出各類(lèi)正式教育應(yīng)當(dāng)與職業(yè)教育并行。在今天看來(lái)，黃炎培的這一高等職業(yè)教育辦學(xué)理念也是符合時(shí)代發(fā)展要求的。教育部 1999年將高職教育以法律的形式確定下來(lái)，作為和我國(guó)普通教育并駕齊驅(qū)的高職教育，長(zhǎng)期以來(lái)都得不到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，甚至被稱(chēng)作"二類(lèi)教育"。首先，在高考錄取上，高職教育在高考批次中被列入第四批次或者第五批次，生源主要是本科教育所篩選下來(lái)的，所以職業(yè)院校的學(xué)生也普遍被認(rèn)為是沒(méi)有希望考上大學(xué)的劣等生，這必然會(huì)影響社會(huì)公眾會(huì)帶上有色眼鏡看待職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生。其次，由于高等教育大眾化的影響，普通教育的擴(kuò)招，形成了"教育過(guò)度"現(xiàn)象。用人單位在招聘時(shí)重文憑、輕水平的做法盛行，導(dǎo)致職業(yè)院校的畢業(yè)生與普通教育畢業(yè)生在競(jìng)爭(zhēng)時(shí)沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。

為進(jìn)一步落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，推進(jìn)高等職業(yè)教育新一輪改革發(fā)展，教育部黨組副書(shū)記、副部長(zhǎng)陳希指出，今后高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，要主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路；要以提高質(zhì)量為核心，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)大國(guó)際交流與合作，完善質(zhì)量保障體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平，要?jiǎng)?chuàng)新體制機(jī)制，增強(qiáng)辦學(xué)活力，大力推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性、靈活性和開(kāi)放性，不斷提高高職教育服務(wù)社會(huì)發(fā)展的能力。

目前我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了一些不利因素，如高等職業(yè)教育不從自己實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，盲目效仿普通教育高校而強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)，而且學(xué)科的設(shè)置并不以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向?qū)е赂呗毊厴I(yè)生進(jìn)入社會(huì)與普通教育學(xué)生相比并沒(méi)有任何技術(shù)上的競(jìng)爭(zhēng)力，高職學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中并沒(méi)有給學(xué)校合理的定位，通過(guò)盲目合并幾所院校擴(kuò)大學(xué)校的規(guī)模，制造影響力等等。這些實(shí)際情況使得目前高職學(xué)校的發(fā)展陷入了不倫不類(lèi)的尷尬地位。

二、當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展存在的不足

首先，我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展最主要也是最緊迫的問(wèn)題是對(duì)高職院校的自身的定位。高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的。但是我國(guó)目前的高等職業(yè)教育受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)文化的影響，認(rèn)為高等職業(yè)教育是一種低層次的高等教育，高等職業(yè)教育本身沒(méi)有受家長(zhǎng)及社會(huì)的重視，甚至大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子走向高等職業(yè)教育這條路是因?yàn)槲幕n程差所致。而高職院校自身在發(fā)展過(guò)程中，不可避免的會(huì)以普通院校為模版進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中，仍然是秉承著教師上課滿(mǎn)堂灌理論知識(shí)，而不注重高職院校應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)的技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這樣以來(lái)，高職的發(fā)展完全忽略了高職院校應(yīng)該具備的特色教學(xué)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于缺乏必要的實(shí)踐而導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后仍然不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)技術(shù)人員的需要。

其次，定位不準(zhǔn)確直接導(dǎo)致高職院校的課程及教學(xué)的不適宜。正是因?yàn)槎ㄎ徊粶?zhǔn)確，因此，目前高職院校的課程大多仍是按照普通本科院校的課程設(shè)置，理論課大大超過(guò)實(shí)踐操作課程，甚至大多數(shù)的高職院校還一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)科研成果，這一點(diǎn)對(duì)高職院校而言是致命的錯(cuò)誤，這樣的體制往往會(huì)導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生出現(xiàn)學(xué)術(shù)科研搞得不理想的同時(shí)該學(xué)習(xí)到的技術(shù)也沒(méi)有掌握。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校應(yīng)與社會(huì)企業(yè)緊密結(jié)合，雙方應(yīng)該達(dá)成廣泛共識(shí)從而共同發(fā)展。但是，近幾年來(lái)校企合作的實(shí)踐表明，企業(yè)與高職院校還沒(méi)有緊密結(jié)合。

再次，高職院校之間盲目的通過(guò)合并來(lái)擴(kuò)大院校的影響力。很多省屬高職院校選擇幾所院校通過(guò)院校合并成一所院校的途徑來(lái)擴(kuò)大校園規(guī)模，從而有利于申請(qǐng)普通本科。但是這種方式只是造成了校園規(guī)模的擴(kuò)大，并不是辦學(xué)模式的改革或者課程設(shè)置的變革，僅僅是靠外在規(guī)模的擴(kuò)大來(lái)制造影響力。這是一種盲目性、功利性的做法，因?yàn)橹皇切@規(guī)模的擴(kuò)大，而不進(jìn)行有效的教學(xué)模式、課程設(shè)置的變革對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)而言是沒(méi)有任何益處的。

三、對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策

首先，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)。對(duì)于高職院校這一特殊類(lèi)別的高等教育，它的辦學(xué)理念就是要為社會(huì)輸出各個(gè)崗位職業(yè)人。其最基本的辦學(xué)導(dǎo)向應(yīng)當(dāng)是就業(yè)。高職院校應(yīng)該面向市場(chǎng)辦學(xué)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，因此，應(yīng)該時(shí)刻保持與社會(huì)的聯(lián)系，關(guān)注社會(huì)對(duì)各類(lèi)技術(shù)人才的需要信息，并以社會(huì)就業(yè)的需要適時(shí)調(diào)整高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置，并對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置作出相應(yīng)的解讀，這樣不僅可以防止高職院校有些專(zhuān)業(yè)持續(xù)過(guò)熱或過(guò)剩而難就業(yè)，減少學(xué)生盲目選擇專(zhuān)業(yè)，又能滿(mǎn)足社會(huì)的需求，為學(xué)生的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

其次，完善實(shí)踐課程，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。對(duì)于高職院校的課程而言，絕不能盲目的進(jìn)行理論教導(dǎo)，一定要注重實(shí)踐課程的完善。高職院校學(xué)生最理想的狀態(tài)是能夠掌握一門(mén)社會(huì)需要的技術(shù)，而技術(shù)的掌握需要靠學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g盡可能多的進(jìn)行技術(shù)實(shí)踐，因?yàn)橹挥羞M(jìn)行不斷的實(shí)踐而非死記硬背理論說(shuō)明才能夠熟練的掌握一門(mén)技術(shù)。這就需要高職院校在進(jìn)行課程設(shè)置的過(guò)程中偏向于各種實(shí)踐課程。而高職院校應(yīng)該通過(guò)與企業(yè)合作的方式進(jìn)行辦學(xué)。企業(yè)可以為學(xué)生提供物力、財(cái)力和時(shí)間場(chǎng)地等，而學(xué)校可以為企業(yè)提供智力和人才資源，學(xué)生們可以將自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論以最直接最快速的方式投入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，這樣以來(lái)可以達(dá)成相互支持、共同發(fā)展。

再次，合理定位辦學(xué)目標(biāo)，加大課程和教學(xué)改革力度。現(xiàn)在部分高職教育卻以"升本"為辦學(xué)目標(biāo)，過(guò)分追求本科的教育模式，以本科的教育為藍(lán)本，轉(zhuǎn)而去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科體系的理論性、完整性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致了高職畢業(yè)生在求職過(guò)程中與同期本科生相比，在知識(shí)體系上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)際操作中又缺乏特長(zhǎng)、技能不熟練，造成了高職就業(yè)率低下的現(xiàn)狀。高職院校要合理定位辦學(xué)目標(biāo)，不能以功利性為目的進(jìn)行辦學(xué)，不能因?yàn)橄胍獫M(mǎn)足短期內(nèi)的政績(jī)而盲目跟風(fēng)去通過(guò)合并幾所院校而“做強(qiáng)做大”高職院校。這種方式如果不進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)、課程改革對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)就業(yè)是沒(méi)有任何意義的。要根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的教育資源，切實(shí)改革課程設(shè)置，改革教學(xué)方法，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

針對(duì)我國(guó)目前高職院校的發(fā)展情況，政府、高校以及高職學(xué)生自身都應(yīng)該發(fā)揮自己的一份力量。政府不僅要在政策上不斷引導(dǎo)高職院校的發(fā)展，更應(yīng)該給予資金和技術(shù)指導(dǎo)，努力促進(jìn)高職院校與企業(yè)之間的合作；高職院校自身要堅(jiān)定就業(yè)為導(dǎo)向這一原則，為提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力而努力；學(xué)生自身也要積極奮斗，抓住一切機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握、熟練自己該有的技術(shù)，為以后就業(yè)做準(zhǔn)備。

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[2]羿羽.教育部召開(kāi)全國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)議[J].教育與職業(yè)，2010，28：24

[3]于永潔.素質(zhì)教育視野下的我國(guó)高等職業(yè)教育改革研究[D].中南民族大學(xué)，2008