奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的實踐運用

張玉善

（上海師范大學(xué)康城實驗學(xué)校，上海 201199）

奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的實踐運用

張玉善

（上海師范大學(xué)康城實驗學(xué)校，上海 201199）

目前世界上應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)法之一即是奧爾夫音樂教學(xué)法，由其著作為《學(xué)校音樂教材》已經(jīng)流傳至全世界。按照奧爾夫教學(xué)法構(gòu)思創(chuàng)作制作而成的“奧爾夫樂器”也在許多國家的幼兒園及小學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。本文首先對奧爾夫教學(xué)法的理念及特點進行概述，并分析其內(nèi)涵，然后著重探討該教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的實踐運用，分析其可行性與實用性，為奧爾夫教學(xué)法的推廣奠定理論基礎(chǔ)。

奧爾夫音樂教學(xué)法；小學(xué)；音樂教學(xué)

前言

小學(xué)音樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生氣質(zhì)和藝術(shù)感知能力方面起著重要的基礎(chǔ)作用，但是我國目前對于小學(xué)生的音樂教學(xué)往往只注重技能的訓(xùn)練，而忽略對于能力的培養(yǎng)。此外，枯燥無味的教唱及說教音樂教學(xué)模式早已無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加之小學(xué)生大多活潑好動，傳統(tǒng)的說教模式常常會適得其反。奧爾夫音樂教學(xué)法已被世界各國廣泛應(yīng)用于幼兒園﹑中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，并取得良好的效果。該教學(xué)法在訓(xùn)練技能的同時還可有效提高學(xué)生對于音樂的素養(yǎng)和藝術(shù)感知能力，促進德﹑智﹑體﹑美全面發(fā)展。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的理念和特點

（一）奧爾夫音樂教學(xué)法的理念

“原本性”音樂理念是奧爾夫音樂教學(xué)法思想的基礎(chǔ)，其內(nèi)容涵蓋了傳統(tǒng)意義的音樂﹑肢體動作﹑聲音語言﹑舞蹈編排等多項內(nèi)容。通過奧爾夫教學(xué)法對多種音樂內(nèi)容和形式的有機融合將音樂教學(xué)提高到一個全新的水平，更容易開展幼兒園和中小學(xué)音樂實踐活動。此外，“人本主義”理念也是奧爾夫音樂教學(xué)法的根本，該教學(xué)法主張將學(xué)生的發(fā)展作為主線，在音樂課堂實踐教學(xué)中，尤其是對于小學(xué)生的音樂教育不能單純的注重對知識的講授，還應(yīng)當(dāng)適度開展音樂相關(guān)的實踐活動，提升學(xué)生興趣和注意力，促使其音樂素質(zhì)教育得到全面發(fā)展。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法的特點

總的來說，奧爾夫音樂教學(xué)法具有綜合性﹑元素性和即興創(chuàng)造性等特點。綜合性充分將說唱﹑舞蹈動作和語言聲樂等不同音樂形式緊密結(jié)合，并通過合適的音樂形式和旋律將內(nèi)心情感及情緒展露無遺，而此特點正是鼓勵小學(xué)生準(zhǔn)確﹑更好地表達自身情感和情緒的重要條件。元素性是對音樂技能﹑材料收集﹑藝術(shù)形式的統(tǒng)稱，音樂技能是小學(xué)音樂教學(xué)過程中的重點內(nèi)容，材料收集往往選擇自然原始﹑樸實無華的素材，藝術(shù)形式常選擇傳統(tǒng)的大小調(diào)式或反復(fù)固定的節(jié)奏簡單明了地表現(xiàn)出音樂當(dāng)中蘊含的情感和內(nèi)心情緒，進而表達出最理想的音樂效果。即興創(chuàng)造性是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中最應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)的內(nèi)容之一，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)著重注意對學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，促使其在音樂活動中有深刻的感悟和收獲，鼓勵通過不同形式的即興演出及時﹑準(zhǔn)確﹑真實地表達出內(nèi)心深處的情感。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵

（一）音樂教學(xué)課堂以節(jié)奏為主導(dǎo)

在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，節(jié)奏是最為主要的音樂表達形式。除節(jié)奏本身能夠單獨表現(xiàn)出某些特定的音樂意義外，節(jié)奏還可以充分融合于語言﹑舞蹈﹑說唱等形式中。從節(jié)奏入手既可以通向其它音樂表現(xiàn)形式，又可以與其它形式緊密聯(lián)系，深刻地表達音樂內(nèi)在思想。作為一項基礎(chǔ)音樂教育，小學(xué)音樂課堂中關(guān)于節(jié)奏的訓(xùn)練占據(jù)主導(dǎo)地位，并且存在明顯的優(yōu)勢。節(jié)奏的單純和感性特征能夠使其與小學(xué)生心理和生理節(jié)律產(chǎn)生直接聯(lián)系，引導(dǎo)其對于音樂有更深刻的領(lǐng)悟，同時也降低音樂教學(xué)和實踐活動的難度。

（二）音樂教學(xué)課堂中體態(tài)律動的應(yīng)用

奧爾夫音樂教學(xué)法中重點要素即為在情感及聆聽音樂﹑正確感知音樂的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的體態(tài)律動。體態(tài)律動是聽音樂者主動參與音樂活動和情感表達最自然﹑最基礎(chǔ)的表現(xiàn)，也是小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的必要過程。與演唱﹑演奏等形式相比，體態(tài)律動是較為低層次的音樂表達能力，但是能夠促使小學(xué)生置身于音樂氛圍并整體感受音樂，對其音樂素養(yǎng)及感知能力的培養(yǎng)具有重要的意義。盡管體態(tài)律動對于音樂的感知存在模糊性和粗糙性，但是這并不影響小學(xué)生加深對音樂的感知和體悟。

（三）音樂教學(xué)課堂中聲勢訓(xùn)練的意義

在參與音樂活動中發(fā)出的帶有聲響的人體動作即可稱為聲勢，主要包括捻指﹑拍手﹑拍腿﹑跺腳﹑跳動等。聲勢訓(xùn)練可以將日?；顒又芯哂泄?jié)奏和旋律的動作作為小學(xué)音樂課堂教學(xué)的素材。聲勢訓(xùn)練的意義在于將學(xué)生自身作為音樂器材表達自身情感和內(nèi)在情緒，更容易挖掘潛在的節(jié)奏感。對于小學(xué)生來說，通過動作訓(xùn)練音樂節(jié)奏感相較于其他人群能夠獲得更為理想的效果。只要在聲勢訓(xùn)練中，小學(xué)音樂教師及時作出正確的引導(dǎo)，注意學(xué)生動作的自然性﹑節(jié)律性和連貫性，在放松狀態(tài)下完成流暢的節(jié)律性聲勢訓(xùn)練，能夠保證機體的協(xié)調(diào)和平衡能力，在訓(xùn)練過程中將舞蹈般的優(yōu)美溶于音樂中，改善其對于音樂的理解和表達能力。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實踐運用

（一）從語言朗誦中提取節(jié)奏

語言朗誦是小學(xué)生音樂訓(xùn)練的基礎(chǔ)，能夠在朗誦過程中訓(xùn)練其關(guān)于節(jié)奏的掌控和運用能力。奧爾夫音樂教學(xué)法中將起點和終點時關(guān)于節(jié)奏的學(xué)習(xí)作為小學(xué)音樂教學(xué)的中心，并圍繞其展開其它形式的音樂教學(xué)，符合《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中關(guān)于“表現(xiàn)”﹑“創(chuàng)造”﹑“感受及鑒賞”的教學(xué)任務(wù)規(guī)定，而上述教學(xué)任務(wù)均必須通過訓(xùn)練音樂節(jié)奏展開小學(xué)音樂課堂教學(xué)，而語言朗誦是小學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練最好的方法和途徑。小學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的重要時期，語言朗誦除提升其語文學(xué)習(xí)效率外還可在日常學(xué)習(xí)中創(chuàng)造節(jié)奏學(xué)習(xí)的氛圍，使其更容易接受并達到理想的學(xué)習(xí)效果。例如在一所省級實驗小學(xué)五年級學(xué)生音樂課堂教學(xué)中，教師通過收集詩歌素材培養(yǎng)學(xué)生語言朗誦的能力，并鼓勵從中提取節(jié)奏，改編為以節(jié)奏形式表達的音樂，高效完成小學(xué)音樂課堂教學(xué)任務(wù)。

（二）從小學(xué)音樂課堂教學(xué)看聲勢訓(xùn)練

正因為元素性是奧爾夫音樂教學(xué)的基本特點，而聲勢是音樂表達的基本元素和形式，故而聲勢訓(xùn)練在小學(xué)音樂課堂中的作用不可估量。將人的身體作為音樂器材和根本表現(xiàn)實體政府和奧爾夫音樂教學(xué)特征和內(nèi)涵。在筆者課堂實踐中，首先是小學(xué)生意識到通過拍打自身不同部位可以發(fā)生不同的聲音，如拍手﹑拍腿等，打破學(xué)生對于音樂高高在上﹑遙不可及的認(rèn)知，將無形﹑沒有觸感的音樂融于日常教學(xué)中。正因為課堂教學(xué)場地的局限性和小學(xué)生性格特征的多樣化，小學(xué)音樂課堂教學(xué)相對艱難，且面臨著巨大的挑戰(zhàn)。但是通過聲勢訓(xùn)練在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實踐運用，能夠在訓(xùn)練其對于音樂表達和感知能力的同時，保證小學(xué)音樂課堂教學(xué)任務(wù)的順利﹑高質(zhì)量完成。

（三）樂器教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實踐運用

樂器演奏教學(xué)是奧爾夫音樂教學(xué)法的重中之重，也是最具特色的內(nèi)容之一。小學(xué)音樂課堂教學(xué)中所用樂器主要分為旋律性音樂樂器和無固定應(yīng)高的打擊樂器2大類，大多具有豐富的音色且使用方法容易掌握，演奏和音樂表達方式多種多樣，更容易引起學(xué)生的興趣并改善其主動性。在正常教學(xué)工作中可以通過單聲部及多聲部演奏，甚至結(jié)合方式激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，將其置入良好的音樂表達氛圍中，增強其創(chuàng)造能力和精神意識。另外，考慮小學(xué)生活潑好動，音樂器材易被損毀及教學(xué)經(jīng)費有限等問題，小學(xué)音樂教師在正式開展樂器教學(xué)前可以鼓勵學(xué)生首先使用任何可以發(fā)生的物體來代替，如玩具口琴﹑小手拍等，甚至可以鼓勵學(xué)生發(fā)明樂器，不僅可以充分展現(xiàn)奧爾夫音樂教學(xué)法的實用性，還可從根本上提升學(xué)生關(guān)于音樂的學(xué)習(xí)認(rèn)知和感悟。

（四）形體動作及聽力訓(xùn)練在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的滲透

反應(yīng)﹑體操﹑動作訓(xùn)練以及動作組合﹑變奏﹑動作游戲等均是奧爾夫音樂教學(xué)法中形體動作教學(xué)的基本內(nèi)容，也均是對音樂感知的綜合訓(xùn)練。唯有真正參與其中，方能對音樂節(jié)奏﹑風(fēng)格變化及曲式結(jié)構(gòu)有深刻的感知和體悟。例如在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中關(guān)于“感受與鑒賞”的引入和任務(wù)規(guī)定即與形體動作有深刻的關(guān)聯(lián)，通過不同形體動作和即興練習(xí)是音樂表達的最根本形式。聽力訓(xùn)練是學(xué)生最直觀感知音樂的唯一方式，作為一種聽覺的藝術(shù)，在小學(xué)生音樂教學(xué)中開展聽力訓(xùn)練不僅能夠加深其對音樂要素的感知，還能盡可能的體現(xiàn)其內(nèi)在的表現(xiàn)力和情緒。可知聽力訓(xùn)練在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中占據(jù)重要的位置，但是其過程艱難漫長且富有挑戰(zhàn)性，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)將聽力訓(xùn)練緩慢滲透至課堂教學(xué)中，加深其對于節(jié)律﹑風(fēng)格﹑表達情感的感悟，提高綜合音樂素養(yǎng)。

四、結(jié)語

在小學(xué)音樂教學(xué)中，奧爾夫教學(xué)法具有多方面的內(nèi)容和形式，并且能夠幫助教師更好地完成音樂教學(xué)任務(wù)。將該教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂教學(xué)中是一次令人愉快的嘗試。盡管從理論上分析奧爾夫教學(xué)法與小學(xué)音樂課堂教學(xué)任務(wù)存在眾多契合點，且自有其先進性，但是教學(xué)過程中也存在一定的難度和挑戰(zhàn)性。小學(xué)音樂教師需要認(rèn)真做好宣傳﹑磨合﹑指導(dǎo)工作，靈活﹑充分地運用奧爾夫音樂教學(xué)法，方能保證小學(xué)生能夠快速接受各種訓(xùn)練內(nèi)容和方法。相信在不久的將來，將會有更多中小學(xué)音樂教師意識到奧爾夫教學(xué)法的作用和優(yōu)勢，將其引入到日常音樂教學(xué)課堂中，保證高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，并全面提升學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)。

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