銜接理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

聶大軍

渤海大學(xué)，遼寧　錦州　121000

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銜接理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

聶大軍*

渤海大學(xué)，遼寧錦州121000

摘要：作為語(yǔ)篇銜接的最明顯的特點(diǎn)和最主要的條件之一，銜接理論一經(jīng)提出便引起國(guó)內(nèi)外廣大學(xué)者的關(guān)注，由于英語(yǔ)閱讀的重要地位和銜接理論與閱讀的密切關(guān)系，許多學(xué)者便把銜接理論與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合，意圖探索出一套適合學(xué)生的閱讀方法。

關(guān)鍵詞：銜接理論；英語(yǔ)閱讀

一、銜接理論的國(guó)內(nèi)外研究

“銜接”這一術(shù)語(yǔ)最初是由著名的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)家韓禮德提出的，1976年韓禮德與哈桑共同出版了《英語(yǔ)中的銜接》一書，標(biāo)志著銜接理論的正式確立。迄今為止，銜接理論一直是語(yǔ)篇研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題，同時(shí)也是國(guó)內(nèi)外學(xué)者爭(zhēng)相研究的對(duì)象。

(一)銜接理論的國(guó)外研究

Widdowson(1978)認(rèn)為那些用來(lái)發(fā)展語(yǔ)義之間邏輯關(guān)系的功能詞和關(guān)系詞的運(yùn)用是一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，這一技能必須清楚明白地教給讀者。Hoey(1991)認(rèn)為詞匯銜接在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇連貫的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。他提出學(xué)習(xí)者如果能學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯重復(fù)并且能夠弄清楚語(yǔ)義之間的關(guān)系，他們就能夠抓住文章的主旨從而更好地理解文章。Hyde(2002)為讀者提供了語(yǔ)篇中的詞匯鏈以幫助其在頭腦中建立一個(gè)有關(guān)文章的宏觀結(jié)構(gòu)，以便他們對(duì)文章有一個(gè)整體的了解。這一銜接鏈包括與文章主題相關(guān)的詞匯，Hyde認(rèn)為這樣一個(gè)較為高級(jí)的銜接鏈可以幫助讀者在頭腦中建立一個(gè)與文章主題主題相關(guān)的宏觀結(jié)構(gòu)，從而比傳統(tǒng)方法更為有效地提高讀者的閱讀能力。

(二)銜接理論的國(guó)內(nèi)研究

在國(guó)外有關(guān)銜接理論研究的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)的許多語(yǔ)言學(xué)家也開(kāi)始進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)這一理論進(jìn)行研究。胡壯麟(2006)在韓禮德和哈桑研究的基礎(chǔ)上對(duì)銜接理論進(jìn)一步分析，他認(rèn)為語(yǔ)篇銜接和連貫的分析應(yīng)該基于一個(gè)多層面的角度。在他的著作《語(yǔ)篇中的銜接和連貫》中，他擴(kuò)大了銜接的范圍，認(rèn)為及物性、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)都應(yīng)屬于銜接。林華(2006)嘗試把Hoey的詞匯銜接理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，試圖建立一種新的閱讀教學(xué)模式，他還進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證該理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)的可能性。2012年，陳芙對(duì)銜接理論進(jìn)行了一個(gè)較為全面的介紹并簡(jiǎn)單論述了該理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)和思考模式的限制，長(zhǎng)久以來(lái)，教師把大部分的注意力放在語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)的講授上。通常，教師先從文章中挑選出一些段落并對(duì)其中的句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析然后向?qū)W生講授其中的重點(diǎn)單詞的用法和語(yǔ)言點(diǎn)并且反復(fù)地訓(xùn)練學(xué)生。這種教學(xué)方法忽略了對(duì)文章的整體理解，把學(xué)生限制在句子層面，使他們只能被動(dòng)地接受教師的講解，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為英語(yǔ)閱讀就只是學(xué)習(xí)新單詞、掌握新短語(yǔ)、分析復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和記筆記。在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)將可能得到大幅度的提升，但他們的閱讀理解能力仍處于一個(gè)較低的水平。

三、銜接理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

(一)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握的詞匯數(shù)量越多就能對(duì)文章有越深刻的了解，在日常的英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)嘗試著引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來(lái)記憶單詞，比如標(biāo)記、找不同、表演與繪畫、做游戲猜詞等等。這些方法不僅有助于學(xué)生對(duì)單詞的記憶，而且有助于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。此外，教師也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)不熟悉的單詞的能力，這樣就可以節(jié)約閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。

(二)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)銜接理論的興趣和動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師，在日常的英語(yǔ)課堂中，教師可以通過(guò)做游戲、播放與文章主題相關(guān)的動(dòng)畫、視頻和音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。教師也可以增加一些與銜接理論相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生在潛移默化中受到影響。同時(shí)，當(dāng)在文章講解過(guò)程中遇到明顯的銜接標(biāo)志時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地提醒學(xué)生注意其中所使用的銜接手段，并對(duì)其在文中的作用進(jìn)行詳細(xì)的講解以加深學(xué)生對(duì)銜接理論的印象。

(三)強(qiáng)化學(xué)生的銜接意識(shí)

教師應(yīng)該有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行銜接手段方面的訓(xùn)練，他們可以有意識(shí)地把銜接理論和手段的講解融入日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)一系列的練習(xí)使學(xué)生逐漸意識(shí)到并學(xué)會(huì)使用銜接手段。

四、總結(jié)

銜接對(duì)學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和主旨大意是非常有幫助的。在進(jìn)行閱讀之前，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞來(lái)發(fā)現(xiàn)他們所需要的信息。學(xué)生可以通過(guò)尋找同義詞、近義詞、反義詞，上義詞或下義詞來(lái)確定哪些段落需要詳讀，如此一來(lái)他們的閱讀效率就可以得到大幅的提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Hoey，M.(1991).Patterns of Lexis in Text.Oxford：0xford University Press.

[2]Hyde，C.L.(2002).A Comparison of the Effect of Two Types of Pre-reading Vocabulary Lists on Learner Reading Comprehension：Glossed Difficult Words vs.Key Cohesive Chains.Unpublished MA.dissertation.University of Surrey.

[3]Widdowson，H.G.(1978).Teaching Language as Communication.Oxford：Oxford University Press.

[4]陳芙.詞匯重復(fù)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(1)：71-73.

[5]胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫[Ml.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

[6]林華.語(yǔ)篇詞匯銜接教學(xué)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀能力的影響[J].英語(yǔ)教學(xué)研究，2006(4).

中圖分類號(hào)：H319.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)03-0116-01

*作者簡(jiǎn)介：聶大軍(1988-)，女，漢族，河南南陽(yáng)人，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))。