體育課堂應(yīng)該多給學(xué)生一些“心理自由”①

王林毅

(大連海洋大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧大連 116300)

雖然新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,但是我們看到一些學(xué)校的體育課堂教學(xué)模式仍然無多大的改觀。學(xué)生在課堂上不是獨立地而還是依附于教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)和活動,學(xué)生自己自由支配的時間和空間很少。本應(yīng)豐富多彩、變動不定、活潑自由快樂的體育課堂成了被機械化為特定模式的教學(xué)活動,這就使體育課堂限定了學(xué)生體育學(xué)習(xí)和身體活動的自由,更限定了學(xué)生心理需要的自由。那么我們?nèi)绾尾拍茉隗w育課堂上多給學(xué)生一些“心理自由”。

1 變“控制”學(xué)習(xí)情境為“開放”學(xué)習(xí)情境

課堂教學(xué)是在一定的情境中進(jìn)行的。綜觀體育課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)情境,大部分都是以“控制”為主,實行“權(quán)威主義”的嚴(yán)格管制,學(xué)生絕對服從,沒有學(xué)習(xí)上的“自由”。這種“控制”學(xué)習(xí)情境不僅抹殺了學(xué)生的個性,而且妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自發(fā)性。為此,我們體育教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中變“控制”學(xué)習(xí)情境為“開放”學(xué)習(xí)情境。

(1)體育教師要成為“民主型”的教師。放下架子,平等待人,這絕不會妨礙教師對學(xué)生的所謂“控制”?？朔白晕抑行摹?、“權(quán)力主義”的作風(fēng),講求課堂教學(xué)的民主作風(fēng),以平等的朋友身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,在合作互動中使體育課堂呈現(xiàn)出愉快的學(xué)習(xí)情境。

(2)加強師生課堂社會交往?，F(xiàn)在人們運用社會學(xué)觀點,把課堂看成是人際交往的過程,是師生社會關(guān)系和社會行為的表現(xiàn)。課堂交往是學(xué)生學(xué)習(xí)必要條件之一。在體育課堂上,師生、生生之間在各個方面有著廣泛的多層次、多指向的交往,不僅有運動技術(shù)和體育知識的交往,還有思想、情感、意志、個性、心智等心理與精神層面上的交往,這種交往不僅絲毫不會損害體育教師的威信,而且還會提高學(xué)生與教師的合作。

(3)體育教師要以情育境。情感的特點之一是感染性。要調(diào)動學(xué)生以飽滿的熱情和自由的心態(tài)投入學(xué)習(xí)之中,最好、最直接的辦法是教師運用情感因素進(jìn)行教學(xué)。只有在心理情感層次上實現(xiàn)師生之間的“自由”交流,才能使教學(xué)信息得以順利地傳遞與反饋。所以體育教師應(yīng)該注重以趣引情、以知育情,實現(xiàn)教學(xué)的開放性和靈活性,融學(xué)知、益智、染情、增趣于一體,讓學(xué)生在課堂上感受到體育課堂“自由性”和快樂性。

2 實現(xiàn)課堂環(huán)境的寬松化

體育課堂一般是在室外運動場或是體育館內(nèi)進(jìn)行的場地大、活動范圍廣,學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動又是變動不定的。因此,體育教師應(yīng)該實現(xiàn)課堂環(huán)境的寬松化,讓學(xué)生在心理上沒有緊張感而感到自由。

(1)把微笑帶進(jìn)課堂。體育學(xué)習(xí)和活動本身就是快樂的。體育教師要帶著微笑和愉快的心情走進(jìn)課堂,精神飽滿,和顏悅色,語言幽默,把對學(xué)生的期望用微笑的方式傳遞給學(xué)生,發(fā)自內(nèi)心的去欣賞、關(guān)愛每一個學(xué)生,學(xué)生就會感到教師的可親可敬而又受到鼓舞。

(2)把鼓勵帶進(jìn)課堂。教師的鼓勵能使學(xué)生樹立自信心,增強戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。對學(xué)生的進(jìn)步和良好的表現(xiàn)要及時給予肯定和表揚;對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題要耐心說服。把學(xué)生作為自己朋友看待,多鼓勵少批評,給學(xué)生心理帶來愉悅、鼓勵和敬服。

(3)把競爭帶進(jìn)課堂。體育活動本身就具有一定的競爭性。體育教師應(yīng)該充分利用好體育這一特點,增強學(xué)生的競爭意識,適時地組織他們競賽活動,這樣不僅能活躍課堂氣氛,獲得心理上的放松,還能為學(xué)生提供展示自己體育才能的機會。

3 讓學(xué)生成為課堂的主人

現(xiàn)在的學(xué)生知識面廣,信息量大,自主意識強,思維日益成熟。若再把他們作為孩子看待,隨意支配,不僅不能激發(fā)他們的體育學(xué)習(xí)興趣,反而還會引起學(xué)生的反感心理。因此,體育教師在課堂上要把主動權(quán)真正地交給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動中“敢想、敢說、敢干”,實現(xiàn)心理上的“自由”。

(1)把時間留給學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)衡量教師是否完成教學(xué)任務(wù),不是以教師教了多少動作為標(biāo)準(zhǔn),而是以學(xué)生學(xué)了多少動作為標(biāo)準(zhǔn)。所以體育教師在課堂上必須從學(xué)生的需要、學(xué)生的心理感受和實際情況出發(fā),改變陳舊的教學(xué)觀,一切都在教師的支配之中。做到精講多練,把課堂上的時間節(jié)省下來,留給學(xué)生自己支配,讓學(xué)生享受到自由支配時間給自己的身心帶來的自由與快樂。

(2)把活動的自由留給學(xué)生。新課程的體育教學(xué)內(nèi)容的選擇性較大,一堂體育課可以選擇多種教學(xué)內(nèi)容。這樣體育教師就可以根據(jù)本地區(qū)和不同季節(jié)將新課程的教材開發(fā)成本土化、鄉(xiāng)土化和校本化,并在一堂課上靈活選用學(xué)生感興趣的多種內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在自己支配的時間內(nèi)“自由”活動,選擇自己所喜歡的體育內(nèi)容。這樣學(xué)生不僅體驗到了體育學(xué)習(xí)和活動的快樂性和娛樂性,而且也滿足了不同學(xué)生對體育活動的心理需要。

4 創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)心理氣氛

課堂教學(xué)不僅是師生之間知識和行為交流的過程,也是師生之間的心理交流的過程。師生只有在心理層次上實現(xiàn)交流,才容易產(chǎn)生良好的心理感受,取得最佳教學(xué)效果。

(1)樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想。教師是創(chuàng)造課堂教學(xué)心理氣氛的關(guān)鍵人物。正確的教學(xué)指導(dǎo)思想是創(chuàng)造課堂教學(xué)心理氣氛的決定因素。因此,體育教師要由課堂教學(xué)的控制者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生在體育課上由被動的接受者真正成為學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)生看成是知識的主動探求者而不是被動的接受者。只有這樣才可能形成生動活潑、熱烈寬松的課堂教學(xué)心理氣氛。

(2)教師要具有積極的情感。許多優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗表明:教師積極向上的情感有助于課堂教學(xué)心理氣氛的形成。因此,體育教師在課堂上要精神飽滿、和顏悅色,讓學(xué)生感到可親可敬,表現(xiàn)出“教”得熱情和信心,并通過各種教學(xué)信息來傳遞自己的情緒和情感。這樣就能有效地影響和改變學(xué)生在課堂中的心理和行為,產(chǎn)生生動活潑、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

(3)建立和諧的師生人際關(guān)系。教學(xué)是人際交往的過程,這種交往需要很強的合作性和平等感。因此,體育教師要以誠實、平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生,抱著真誠的態(tài)度關(guān)心、幫助和發(fā)展學(xué)生的個人需要,尊重學(xué)生的人格,欣賞學(xué)生的個性,與學(xué)生真正進(jìn)行心理溝通。而對待學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動中的錯誤或其它不良的表現(xiàn),應(yīng)是耐心指出和說服,避免傷害學(xué)生。這樣師生就容易產(chǎn)生相互尊重、相互信賴、相互體諒、真誠相待的和諧人際關(guān)系,為學(xué)生形成心理“自由”奠定基礎(chǔ)。

5 創(chuàng)建“人性化”體育課堂

人性化教育是以人為本的教育?！叭诵曰斌w育課堂就是要突出強調(diào)以人為本,以學(xué)生為中心,“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生一切”。也就是體育教師要做到心中有“人”。尊重學(xué)生的人格、個性、尊嚴(yán)、權(quán)力,理解每一個學(xué)生的思想和行為;相信每一個學(xué)生的力量和價值;關(guān)心每一個學(xué)生的身心健康發(fā)展和增強學(xué)生的體質(zhì);發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”,實現(xiàn)“愛心”教育。把“一切都是為了學(xué)生的發(fā)展”作為體育行為的出發(fā)點和歸宿,真正實現(xiàn)“塑身”、“育心”、“養(yǎng)德”、“做人”于一體,讓人性化的體育教學(xué)越來越多地追求學(xué)生身心發(fā)展的平衡——生理與心理的平衡、個體健康與生命質(zhì)量的平衡。既重視學(xué)生的身體運動、身體素質(zhì)與體質(zhì)等生物學(xué)方面的改造,又要重視培養(yǎng)學(xué)生的情感、興趣、態(tài)度、信心、自我決斷等情意方面的心理個性品質(zhì),還要特別重視培養(yǎng)學(xué)生道德、行為、體育文化修養(yǎng)等社會學(xué)方面的功能。讓學(xué)生的個性在體育課堂上充分得到彰顯和飛揚,讓學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,讓每一個學(xué)生既獲得一種被尊重、被理解的感覺,又充滿了成就感和價值感,讓體育課堂成為師生共創(chuàng)的人生體驗,共同度過的生命歷程。將“人性化”的理念貫穿于體育課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中,不僅僅停留在體育老師的思想觀念之中,而應(yīng)該具體體現(xiàn)在體育教學(xué)工作中的一切,它更應(yīng)該是體育教師的一種自覺的行動。這樣才會構(gòu)建一個寬松、自由、和諧的體育課堂。

[1] 翟立武.高校體育教學(xué)加強人文教育的研究[J].體育文化導(dǎo)刊,2006(5).

[2] 王林毅,于巧娥.科學(xué)發(fā)展觀與高校人性化教育[J].教書育人·高教論壇,2012(1).