鯰魚效應(yīng)實踐談

趙世金

四川省中江縣教師進(jìn)修學(xué)校，四川　中江　618100

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鯰魚效應(yīng)實踐談

趙世金

四川省中江縣教師進(jìn)修學(xué)校，四川中江618100

摘要：本文探討了鯰魚效應(yīng)的內(nèi)涵，通過觀察分析一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的實際狀況后，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師進(jìn)行了合理調(diào)整，有效地提高了人的內(nèi)在潛力，使學(xué)校面貌大為改觀。

關(guān)鍵詞：鯰魚效應(yīng)；觀察實踐；成效顯著

鯰魚效應(yīng)，它起源于一個漁夫捕魚的故事。據(jù)載：挪威人愛吃沙丁魚，尤其是活魚，他們在海上捕得沙丁魚后，如果能讓它活著抵港，賣價就會比死魚高好幾倍。但是，由于沙丁魚生性懶惰，不愛運(yùn)動，返航的路途又很長，因此捕撈到的沙丁魚往往一回到碼頭就死了。只有一位漁夫的沙丁魚總是活的，所以他賺的錢也比別人多。該漁民嚴(yán)守成功秘密，直到他死后，人們才打開他的魚槽，發(fā)現(xiàn)只不過多了幾條鯰魚。原來鯰魚以魚為主要食物，裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會四處游動，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一異己分子，也會緊張起來，加速游竄，激起水花無數(shù)，這樣就豐富了水中氧氣，刺激了沙丁魚運(yùn)動活力，延長了它的生命。

鯰魚效應(yīng)其實質(zhì)是一種引入強(qiáng)者，激活弱者變強(qiáng)的一種效應(yīng)。這對我們今天的企業(yè)、學(xué)校管理無疑具有極強(qiáng)的借鑒和啟迪。

去年，在我蹲點聯(lián)系的學(xué)校，我們對該校九十余名教職工，經(jīng)過認(rèn)真摸底，觀察分析，就其教職工不同文化素質(zhì)、工作狀態(tài)、成就動機(jī)、教育教學(xué)經(jīng)驗，大致分為三類：一是職業(yè)道德好、專業(yè)水平高、工作能力強(qiáng)、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富、有強(qiáng)烈的責(zé)任感和事業(yè)心；第二類是，閱歷淺、經(jīng)驗缺、責(zé)任心不強(qiáng)、工作態(tài)度不夠端正，自由放蕩、行為懶惰；第三類是，從教時間長，職業(yè)倦怠狀態(tài)嚴(yán)重，人際關(guān)系淡化、工作激情喪失。根據(jù)該校上述情況，我們大膽地進(jìn)行了兩方面整治。一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的調(diào)整和充實；二是各年級教師及教研組的從新組合。

首先，我們通過民主測評，組織考核，把三位群眾威信高、教育教學(xué)績效好、創(chuàng)新思維敏捷、工作熱情高昂，富有朝氣的中青年教師充實到學(xué)校管理層，補(bǔ)充新鮮血液。我們認(rèn)為，一所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子長期處于不變的情況下，倦怠情緒就會自然產(chǎn)生，彼此間的寬容和遷就，所謂的和睦相處，不一定是一個高效率的領(lǐng)導(dǎo)群體。在此狀況下，黔魚效應(yīng)就能起到很好的‘醫(yī)治’作用。在這所學(xué)校，我們有意識地加入幾位鯰魚式人物，大大地激活了班子的運(yùn)作頻率。同時也自然給那幾位作領(lǐng)導(dǎo)時間長，資歷深，思想保守，行動意識遲返的同志帶來競爭壓力，重新喚起了他們的生存意識和公平競爭求勝的信心。另一方面，如果領(lǐng)導(dǎo)者們具有鯰魚特征，對于教職工而言，要想很好的生存和發(fā)展，就只有不斷努力，充分發(fā)揮自已的能量。在思想觀念上，至少要與鯰魚式的領(lǐng)導(dǎo)們同步，為實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)共同奮斗。為此不得不使自己改變懶隋的工作行為，不斷提升自已的文化素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。只有這樣，才不至于被淘汰。

第二方面，在教師隊伍建設(shè)上，我們一是請示上級教育主管部門輸入部分學(xué)科骨干教師；二是把原有初中、小學(xué)教師從新考核調(diào)整，并分期分批送去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，同時加強(qiáng)校本研修。在具體工作上，我們把上述三類教師分別調(diào)配到各班級和學(xué)科教研組中。在管理層面上，對那些具有沙丁魚特性的教師，在工作上嚴(yán)格要求，定期檢查督促，逗硬考核。譬如，備課的質(zhì)量規(guī)格，詳略要求；課堂上教師策略系統(tǒng)的應(yīng)用，學(xué)生動力系統(tǒng)及認(rèn)知感應(yīng)的引導(dǎo)，啟迪，師生的互動，學(xué)生的合作、探索等，都采取有計劃、有重點的指導(dǎo)訓(xùn)練，同時還規(guī)定每學(xué)月聽課和評課的次數(shù)，促使他們努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作。當(dāng)然，一旦他們在某些方面有了進(jìn)步，出了成績，羅森塔爾效應(yīng)兼用，及時強(qiáng)化，表彰鼓勵，給予充分認(rèn)可。

美國心理學(xué)家麥格雷戈認(rèn)為：人本性中就具有“懶惰”、“自私”的一面。今天隨著國家的富強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師的待遇及工作，生活環(huán)境發(fā)生了巨大變化，不少人受當(dāng)今享樂主義的影響，追求物質(zhì)生活的舒適，降低精神生活的質(zhì)量。此時，如果我們適當(dāng)引進(jìn)一批有膽，有志，有識之士，同時調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)，打破原有模式，大家就會覺醒，重新振作起來，克服自己懶隋和自私的一面。所以說，該校領(lǐng)導(dǎo)班子的充實調(diào)整，外來教師的引進(jìn)，班級教師重新搭配，均收到了良好的效果。

研究證明，人類大約有90%-95%存在的潛能沒有獲得很好的利用和開發(fā)。當(dāng)然，潛能的開發(fā)，實質(zhì)上就是把一個人天生的智慧潛能激活和循循誘導(dǎo)出來，讓人進(jìn)入能量激活狀態(tài)。在此同時，管理者適時營造環(huán)境，給予每個人都有施展才能的平臺和機(jī)會，那么這種極大的聚變效應(yīng)就能充分顯現(xiàn)出來。

管理心理學(xué)理論告知人們：激勵可分內(nèi)外因素。雖然人們可以隨時通過自我激勵來開發(fā)潛能，但他需要堅強(qiáng)的意志和持之以恒的精祌來支撐；而外因的激勵，無論是制度或法規(guī)的約束，還是物質(zhì)戓精神上的獎懲。它都能激活人的一種本能反應(yīng)，促使自身能量的釋放，從而達(dá)到一種競爭向上的效果。

實踐告訴我們：當(dāng)一個團(tuán)隊缺乏工作激情，士氣低落、效率低下時，團(tuán)隊的整體氛圍就會松散、懈怠，充滿負(fù)能量。此時，管理者可以考慮引進(jìn)新人，調(diào)整結(jié)構(gòu)，大膽啟用一批有膽有識之士來刺激團(tuán)隊整體士氣?？傃灾?，鯰魚本身未必有巨大能量，但它可以給整個群體帶來能量釋放的連鎖反應(yīng)。

中圖分類號：G623.24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)13-0217-01