英語專業(yè)“語言學(xué)概論”課程研究性實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建*

路　卿　劉含穎　楊　潔　盧文戈　薛冬巖

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，河北　保定　071001

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英語專業(yè)“語言學(xué)概論”課程研究性實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建*

路卿*劉含穎楊潔盧文戈薛冬巖

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，河北保定071001

摘要：“語言學(xué)概論”課程作為英語專業(yè)知識(shí)理論課程在培養(yǎng)學(xué)生思辨意識(shí)和創(chuàng)新能力方面起著重要作用。但填鴨式的滿堂灌教學(xué)方式卻沒有有效地改善學(xué)生思辨和創(chuàng)新能力缺失的狀況。研究性教學(xué)為改善英語專業(yè)學(xué)生“語言學(xué)概論”課程學(xué)習(xí)狀況，提高其思辨能力和創(chuàng)新能力提供了良好的研究視角。教學(xué)中課堂理論講授、課外實(shí)踐教學(xué)以及課程測試與評(píng)估各環(huán)節(jié)都基于研究性教學(xué)理念，并遵循理論從實(shí)踐中來，又到實(shí)踐中去的原則，全面探討“語言學(xué)概論”課程研究性實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；語言學(xué)概論；研究性；教學(xué)模式

一、引言

2013年10月“全國高校英語專業(yè)教學(xué)改革與學(xué)術(shù)發(fā)展研討會(huì)”就我國英語類專業(yè)建設(shè)中的問題展開充分的交流與探討。在英語專業(yè)知識(shí)課程教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)專題討論中，諸多專家指出英語專業(yè)學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的缺失，并達(dá)成共識(shí)即在提高學(xué)生聽說讀寫基本語言技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，還要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。

“語言學(xué)概論”課程作為英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生必修的專業(yè)知識(shí)理論課程，其教學(xué)目的是通過教師教學(xué)使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，掌握語言的現(xiàn)狀、變化以及一般的發(fā)展規(guī)律。通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生在理論上對(duì)人類語言共同規(guī)律的分析能力，培養(yǎng)語言意識(shí)，發(fā)展理性思維，同時(shí)對(duì)于其他語言學(xué)課程的學(xué)習(xí)也有很大幫助。然而，研究發(fā)現(xiàn)，我國高校英語專業(yè)“語言學(xué)概論”課程大都還停留在教師講，學(xué)生聽和記，滿堂灌，教師一言堂等傳統(tǒng)課堂教學(xué)上，基本不利于學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

早在2005年，我國教育部就頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，其明確提出了積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)就是教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一些類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生在獨(dú)立地主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，批判能力和創(chuàng)造能力的一種教學(xué)方式。因此，研究性教學(xué)為改善英語專業(yè)學(xué)生“語言學(xué)概論”課程的學(xué)習(xí)狀況，提高其思辨能力和創(chuàng)新能力提供了良好的研究視角。

二、研究性教學(xué)理念及內(nèi)涵

研究性教學(xué)理念與實(shí)踐可追溯到19世紀(jì)初德國洪堡在柏林大學(xué)的改革。歷經(jīng)近二百年的發(fā)展，其逐漸成為現(xiàn)代大學(xué)核心理念和基本品格。西方大學(xué)從本科階段就對(duì)多學(xué)科開展研究性教學(xué)，并形成了成熟的實(shí)踐研究性教學(xué)的具體模式，如研討課模式、基于問題的學(xué)習(xí)模式、案例模式、科研模式等。我國在20世紀(jì)90年代末一些重點(diǎn)大學(xué)提出研究性教學(xué)概念，并對(duì)研究性教學(xué)從理論和實(shí)踐方面進(jìn)行了一定的探索與改革。

關(guān)于研究性教學(xué)，目前還沒有被學(xué)術(shù)界一致認(rèn)可的定義。有學(xué)者認(rèn)為研究性教學(xué)是以“問題”的方式展開，采用問題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式，把傳授知識(shí)的過程轉(zhuǎn)變成為對(duì)“問題”的分析、對(duì)“方案”的構(gòu)建和對(duì)“求解”研究的過程。也有學(xué)者認(rèn)為研究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的過程中，吸收并應(yīng)用知識(shí)、分析并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式。還有學(xué)者認(rèn)為研究性教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)方法。它是一種將教師研究性教學(xué)與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、依靠教材與廣泛閱讀、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)[1]。

雖然對(duì)研究性教學(xué)的定義不一，但不可否認(rèn)的是研究性教學(xué)涉及教學(xué)過程中的兩個(gè)方面，一個(gè)方面是教師的研究性教學(xué)，另一個(gè)方面是學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)中教師起到引導(dǎo)作用，將“教學(xué)”與“研究”有機(jī)結(jié)合，打破以課堂講授為主的傳統(tǒng)方式。學(xué)生作為研究性教學(xué)的主體應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，開展基于研究的學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)獨(dú)立研究與探索。

為了更好地開展研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探索與研究，逐步提高其思辨能力和創(chuàng)新能力，必要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)理論是必不可少的。也就是，在學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)、技能、理論的基礎(chǔ)或前提下，才能保證研究性教學(xué)的有效性。當(dāng)然在前期或同期理論教學(xué)過程中也可以開展研究性教學(xué)，但在課堂中所占的比例不能過大，以防止學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能和理論的學(xué)習(xí)過于零散與雜亂，缺乏系統(tǒng)性。研究性教學(xué)圍繞課程建設(shè)而展開，基于各年級(jí)開設(shè)的課程設(shè)計(jì)多樣化的研究性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，這是研究性教學(xué)深入、持久、全面開展的關(guān)鍵。

因此，本文討論的“語言學(xué)概論”課程研究性實(shí)踐教學(xué)從屬于理論講授這種傳統(tǒng)課堂，對(duì)傳統(tǒng)課堂起到一種輔助作用，也是從傳統(tǒng)課堂模式轉(zhuǎn)向研究性教學(xué)模式的一個(gè)過渡。“語言學(xué)概論”課程研究性實(shí)踐教學(xué)涉及的學(xué)科內(nèi)容比較廣泛，教師可根據(jù)自己的科研特色與研究實(shí)際組成不同的專業(yè)團(tuán)隊(duì)和工作坊，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)在理論教學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)的問題以及個(gè)人興趣選擇相應(yīng)的研究性實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目，并在相關(guān)教師指導(dǎo)下完成研究性實(shí)踐學(xué)習(xí)。

三、“語言學(xué)概論”研究性實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

“語言學(xué)概論”研究性實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)想與構(gòu)建立足于我校英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過對(duì)外語學(xué)院英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生聽課習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等自主性學(xué)習(xí)狀況，語言學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況等調(diào)查得知，大部分學(xué)生習(xí)慣以教師為主導(dǎo)的課堂，缺乏積極主動(dòng)的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，大部分學(xué)生認(rèn)為語言學(xué)課程術(shù)語多，抽象難懂，課上清楚，課下糊涂，不知道為什么學(xué)習(xí)語言學(xué)，學(xué)習(xí)語言學(xué)有什么用處等。針對(duì)上述問題，并結(jié)合本校該課程課時(shí)有限，課堂實(shí)施研究性教學(xué)受到一定限制的狀況，本文作者嘗試探索該課程課堂教學(xué)外的另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)-實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。它不孤立于課堂教學(xué)，而是與課堂教學(xué)相輔相成，緊密相關(guān)的，并且與課堂教學(xué)以及課程測試評(píng)估環(huán)節(jié)共同構(gòu)成“語言學(xué)概論”課程研究性實(shí)踐教學(xué)模式的三大環(huán)節(jié)。換言之，本文探討的“語言學(xué)概論”課程研究性實(shí)踐教學(xué)模式包含課堂理論教學(xué)、課外實(shí)踐教學(xué)和課程測試與評(píng)估三大環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)的設(shè)置都遵循理論從實(shí)踐中來，又到實(shí)踐中去這一原則。

(一)課堂理論教學(xué)

語言學(xué)理論的講授可與其他先修課程或同期課程中相關(guān)部分有機(jī)結(jié)合起來。達(dá)到深入淺出，使學(xué)生對(duì)某一語言現(xiàn)象或知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)得到升華。如語音學(xué)和音系學(xué)內(nèi)容可以與語音課、口語課、聽力課等以聽說為主要活動(dòng)的課程相結(jié)合。使學(xué)生以聽為語言輸入和說為語言輸出的學(xué)習(xí)和練習(xí)具有一定的理論基礎(chǔ)，或使學(xué)生對(duì)平常聽說練習(xí)中一些常見、典型語音現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的深化，從而有效指導(dǎo)后期聽說學(xué)習(xí)。具體做法：課堂上選取一定數(shù)量的典型的單詞、短語及句子以及一些聽力材料，如連讀、失去爆破、重音、語調(diào)、同化等語音現(xiàn)象和特征，通過學(xué)生自己仔細(xì)觀察、聽取和分析，總結(jié)出各自的規(guī)則。如以sign，design，paradigm；climb，tomb，tomb；knock，know，knowledge；memory，mystery，Barbara，vigorous，general這些詞為例，讓學(xué)生分析其中存在的語音現(xiàn)象(deletion of sound)，并總結(jié)出各自的規(guī)則(deletion rules)。

又如以more expensive clothes為例(這個(gè)結(jié)構(gòu)從句法上看是具有歧義的)，讓學(xué)生嘗試從語音學(xué)角度體會(huì)不同讀法所傳遞的不同含義，并辨析其中的歧義：一個(gè)是more/expensive clothes，另一個(gè)是more expensive/clothes。通過類似的練習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到語調(diào)不同，同一句子或結(jié)構(gòu)傳遞的概念及情感意義就不同，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)及思辨能力。

布置課下作業(yè)，讓學(xué)生課下搜集包含“Come on”這個(gè)祈使句的影視片段，揣摩這個(gè)句子在不同情景中，有何種語調(diào)，表達(dá)何種意義、情緒和態(tài)度。使課上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)在實(shí)際言語活動(dòng)分析中得到驗(yàn)證，鞏固和深化。

(二)課外實(shí)踐教學(xué)

1.語言學(xué)課程素材庫的建設(shè)與應(yīng)用

基于課堂內(nèi)容，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生建設(shè)該課程素材庫。具體做法，任課教師每講完一章內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組，負(fù)責(zé)不同小節(jié)或知識(shí)點(diǎn)，通過書籍或網(wǎng)絡(luò)搜集整理相關(guān)資源，以文字、圖表、圖片、音頻、視頻等多種

手段與形式豐富、延伸與拓展課堂內(nèi)容，共同完成該部分素材庫的建設(shè)。組織素材的過程是梳理課堂內(nèi)容的過程，也是鞏固、深化和拓展課堂內(nèi)容的過程。

2.語言學(xué)課程與其他專業(yè)課程相結(jié)合

語言學(xué)理論對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有一定的理論指導(dǎo)意義，可以深化學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)識(shí)與理解。任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完語言學(xué)概論每一章內(nèi)容后，從自己學(xué)習(xí)的其他課程中選取相關(guān)語言素材作為研究對(duì)象，做到用所學(xué)過的語言學(xué)理論或知識(shí)來觀察、描述、分析和解釋其中的語言現(xiàn)象，使語言學(xué)課程與其他專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生體會(huì)語言學(xué)概論課程的理論性與實(shí)踐性。

3.語言學(xué)課程與課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合

我院從2013年起每學(xué)期都開展針對(duì)英語專業(yè)同學(xué)的課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容和形式比較豐富如聽寫、書法、配音比賽、寫作、翻譯等，一定程度上督促和鼓勵(lì)了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。但為了改善學(xué)生思辨能力缺失的狀況，除了聽說讀寫專業(yè)技能的培養(yǎng)外，還需要開展一些更專業(yè)性，能培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好思辨能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的活動(dòng)。語言學(xué)知識(shí)競賽，語言學(xué)工作坊，語言學(xué)課題研究這些活動(dòng)，從易到難，從基礎(chǔ)理論到實(shí)踐研究逐漸深入，可以不斷提升學(xué)生的理論素養(yǎng)、思辨以及創(chuàng)新能力。

4.語言學(xué)課程與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)相結(jié)合

從學(xué)生的畢業(yè)論文選題及答辯情況的角度來看“語言學(xué)概論”這門課程在培養(yǎng)高年級(jí)英語專業(yè)學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力方面發(fā)揮了特殊作用[2]。而我院近三年英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文選題中語言學(xué)相關(guān)的論文所占比例微乎其微；其中13屆學(xué)生畢業(yè)論文中語言學(xué)相關(guān)論文有12篇，14屆有9篇，15屆有8篇，所占比例均為4.6%；這表明語言學(xué)課堂上缺乏相關(guān)科學(xué)研究的介紹與指導(dǎo)，學(xué)生科研意識(shí)培養(yǎng)不足。為了改善這種狀況，語言學(xué)課程前期課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐也可以與后期畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與撰寫結(jié)合起來，任課教師可有針對(duì)性的選擇一定的學(xué)術(shù)論文，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)、分析等，為大四學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與撰寫奠定一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。并鼓勵(lì)學(xué)生大量搜集和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，拓展和深化自身的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)他人的研究方法與切入點(diǎn)，挖掘自己的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)選題和撰寫畢業(yè)論文。

(三)課程測試與評(píng)估

過去對(duì)語言學(xué)概論課程的考核主要依據(jù)期末考試卷面成績，即一次考試形式定性的評(píng)價(jià)。這種考核手段更大程度上測試了學(xué)生的短時(shí)記憶，學(xué)生只需考前認(rèn)真背一背，記一記，基本就可以通過考試，并不能真正地督促學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)語言學(xué)課程。隨著上述語言學(xué)課程課堂理論講授和課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中具體活動(dòng)和項(xiàng)目的設(shè)置，語言學(xué)課程的考核手段和成績?cè)u(píng)定也應(yīng)多樣化。語言學(xué)課程考核應(yīng)把課堂表現(xiàn)、課外各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)評(píng)估與期末考試綜合起來評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生的最終成績應(yīng)由三部分組成：平時(shí)成績(20%)、實(shí)踐活動(dòng)(40%)和期末成績(40%)。

平時(shí)成績除了出勤狀況外，主要來自學(xué)生課堂參與討論、課堂測試、作業(yè)完成情況。課堂測試(章節(jié)測試)是在學(xué)完一章內(nèi)容后，主要通過、選擇、填空、名詞解釋和簡答等題目檢查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況，課下作業(yè)主要布置一些思考題、分析題等題目考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來對(duì)語言現(xiàn)象是綜合分析能力和思辨能力。實(shí)踐活動(dòng)成績是對(duì)學(xué)生參與課外各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)所取得成績的一個(gè)綜合性評(píng)價(jià)(多項(xiàng)成績的

平均分)。而期末考試的內(nèi)容基于課堂測試、課下作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，使期末考試與平時(shí)學(xué)練聯(lián)系起來，對(duì)平時(shí)學(xué)練的一個(gè)總結(jié)。

這種測試與評(píng)估設(shè)計(jì)是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的一個(gè)結(jié)合，注重考評(píng)的層次性、綜合性、過程性和人文性[3]。這在一定程度上可以改變學(xué)生一考(期末考試)論成敗的觀念，并可以督促學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用并重并行的做法，對(duì)學(xué)生語言意識(shí)的培養(yǎng)、理論素養(yǎng)和思辨能力的提高起到一定推動(dòng)作用。

四、結(jié)語

本文主要就課堂理論講授、課外實(shí)踐教學(xué)和課程測試與評(píng)估三方面初步提出了構(gòu)建“語言學(xué)概論”課程研究性實(shí)踐教學(xué)模式的一些方法與策略。計(jì)劃在今后課程中逐步實(shí)踐上述方法與策略，進(jìn)而開展實(shí)證研究，考察其教學(xué)效果，調(diào)查學(xué)生是否適應(yīng)研究性教學(xué)方法，這些方法是否能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，并針對(duì)新問題，繼續(xù)開展研究，逐步完善這一教學(xué)模式。

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*作者簡介：路卿(1980-)，女，河北巨鹿人，碩士，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)。

中圖分類號(hào)：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)13-0018-03

*河北農(nóng)業(yè)大學(xué)第九批教學(xué)研究項(xiàng)目“英語專業(yè)“語言學(xué)概論”課程研究性實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)想與構(gòu)建”(編號(hào)：2015YB62)的研究成果。