社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論下校園暴力的學(xué)校社會(huì)工作介入

楊　倩

江南大學(xué)法學(xué)院，江蘇　無錫　214000

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社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論下校園暴力的學(xué)校社會(huì)工作介入

楊倩

江南大學(xué)法學(xué)院，江蘇無錫214000

摘要：近年來，我國校園暴力事件頻發(fā)且嚴(yán)重性不斷升級(jí)。運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)理論對(duì)校園暴力現(xiàn)象進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)其原因涉及個(gè)體的生理和心理層面、家庭、學(xué)校以及社會(huì)層面。本文在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的視角下，對(duì)校園暴力的形成原因進(jìn)行分析，探討學(xué)校社會(huì)工作介入的可行性和必要性以及介入途徑，以期為我國大陸的青少年校園暴力防治提供思路。

關(guān)鍵詞：社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論；學(xué)校社會(huì)工作；校園暴力

校園暴力是一種發(fā)生在校園內(nèi)或者其周邊的暴力行為，廣義上是指行為人針對(duì)在校師生實(shí)施的身體上的和心理上的暴力行為，對(duì)學(xué)校財(cái)物或師生財(cái)物實(shí)施的暴力行為，以及師生對(duì)社會(huì)人士實(shí)施的暴力行為[1]。目前多指發(fā)生在中小學(xué)校園內(nèi)及周邊的，同齡人群體內(nèi)發(fā)生的暴力行為。校園暴力會(huì)對(duì)青少年身心發(fā)展造成嚴(yán)重影響，甚至可能導(dǎo)致青少年出現(xiàn)心理抑郁和輕生的想法。校園暴力嚴(yán)重到一定程度，也會(huì)引發(fā)傷害性犯罪。

學(xué)校社會(huì)工作的實(shí)踐和研究目前在中國大陸尚處于開拓階段，多集中于學(xué)校社會(huì)工作的本土化研究，在北京、上海、深圳和四川部分地區(qū)已經(jīng)有所開展并取得成效。但學(xué)校社會(huì)工作作為“舶來品”，與中國教育環(huán)境實(shí)現(xiàn)整合仍需要較長的時(shí)間。學(xué)界對(duì)校園暴力問題的研究時(shí)間也較短，約從2000年開始，研究領(lǐng)域多集中在校園暴力的原因探析、防控措施和學(xué)習(xí)借鑒西方經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的校園暴力防控模式強(qiáng)調(diào)國家、學(xué)校、家庭三位一體的防控模式，倡導(dǎo)國家、學(xué)校、家庭的整體介入，但是對(duì)校園暴力的形成原因缺乏了解，單一的控制難以實(shí)現(xiàn)效果，而且在制度與實(shí)踐層面存在脫節(jié)，缺乏有效著力點(diǎn)[2]。而學(xué)校社會(huì)工作具有以人為本的價(jià)值理念、豐富的理論基礎(chǔ)和靈活多樣的工作方法，解決校園暴力問題更具針對(duì)性。本文將在社會(huì)系統(tǒng)理論的視角下，對(duì)校園暴力的形成原因進(jìn)行分析，探討學(xué)校社會(huì)工作介入的可行性與必要性以及介入途徑，以期為我國大陸的校園暴力防治提供的思路。

一、關(guān)于學(xué)校社會(huì)工作的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論是研究人類行為與社會(huì)環(huán)境相互作用的理論，把人成長于其中的環(huán)境(家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等)看成是一種具有社會(huì)性的生態(tài)系統(tǒng)。社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論是社會(huì)工作基本理論之一，強(qiáng)調(diào)理解和分析人類行為的重要性，注重人類行為和社會(huì)環(huán)境之間各系統(tǒng)的交互作用。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的平衡和穩(wěn)定是系統(tǒng)運(yùn)行和維持的基本條件，也是個(gè)體生存和發(fā)展的必要條件。案主問題來自于個(gè)人系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間的失衡。此外，社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論還強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)為適應(yīng)外部環(huán)境的變遷必須改變自身結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到自我改造和完善的目的。

將社會(huì)系統(tǒng)理論應(yīng)用于學(xué)校社會(huì)工作中，是將學(xué)校社會(huì)工作所涉及內(nèi)容視為整合系統(tǒng)的四個(gè)子系統(tǒng)，即學(xué)生系統(tǒng)、學(xué)校系統(tǒng)、家庭系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)，針對(duì)這四個(gè)系統(tǒng)，開展專業(yè)的服務(wù)工作，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)支持網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校社會(huì)工作者在開展服務(wù)時(shí)，從人與環(huán)境的相互影響的角度出發(fā)，探究行為背后的深層原因，幫助服務(wù)對(duì)象適應(yīng)環(huán)境，環(huán)境也為滿足服務(wù)對(duì)象需求做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)與改變。

二、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)視角下校園暴力的原因分析

關(guān)于校園暴力產(chǎn)生的原因，目前學(xué)界有多種解釋，主要從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和教育學(xué)等視角進(jìn)行分析(常進(jìn)峰，2015)，也有研究者從個(gè)人、家庭、學(xué)校等維度進(jìn)行剖析(孫凌寒、朱靜，2005)。本文在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論的視角下，主要從個(gè)人-家庭-學(xué)校-社區(qū)這四個(gè)方面入手，并結(jié)合社會(huì)學(xué)和心理學(xué)理論，簡要的分析校園暴力的產(chǎn)生原因。

(一)個(gè)人層面

青少年時(shí)期是從不成熟走向成熟，完成社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段，青少年的心理、生理會(huì)發(fā)生急劇的變化，受環(huán)境的影響，很容易產(chǎn)生各種問題。主要表現(xiàn)如下：

1.情緒問題。青少年在校園生活中因?qū)W業(yè)、人際交往受挫會(huì)產(chǎn)生情緒問題，缺乏歸屬感到恐懼和空虛，缺少合適的情緒宣泄方法和渠道，當(dāng)負(fù)面情緒集聚到一定程度時(shí)，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生侵犯意念，容易出現(xiàn)偏差行為，有部分個(gè)體會(huì)試圖通過暴力行為來尋求宣泄。[3]

2.模仿心理。青少年群體具有很強(qiáng)模仿心理，校園暴力的示范效應(yīng)在青少年群體表現(xiàn)尤為明顯。主要原因是青少年人生觀、世界觀和價(jià)值觀未發(fā)展健全，通常表現(xiàn)為法律意識(shí)淡薄，控制力較差且道德發(fā)展水平較低、缺乏對(duì)暴力行為的認(rèn)識(shí)。意志薄弱的青少年習(xí)慣性模仿影視劇及其所處社會(huì)環(huán)境中的發(fā)生的暴力行為，在相似的情境下，習(xí)得的暴力行為會(huì)被激發(fā)出來。其次，青少年群體的生理和心理正處于劇烈變化期，情緒多變，控制力差，常易出現(xiàn)沖動(dòng)行為。且在青少年的同輩群體中，經(jīng)常出現(xiàn)為了“兄弟義氣”、“正義”等緣由而拉幫結(jié)派進(jìn)行施暴，以鞏固自己在校園中的“地位”，獲得認(rèn)同感。

(二)學(xué)校層面

青少年的成長與其周圍環(huán)境是息息相關(guān)的，學(xué)校作為青少年活動(dòng)的主要場(chǎng)所，學(xué)校的教育資源、基礎(chǔ)設(shè)施、師資力量都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為和情緒產(chǎn)生深刻的影響。

1.學(xué)校資源環(huán)境。在提倡素質(zhì)教育的今天，國家非常重視青少年的思想道德和心理素質(zhì)教育，然而效果甚微。學(xué)校開設(shè)的思想道德教育課程變成了思想政治教育課，心理輔導(dǎo)活動(dòng)也更多是流于形式，學(xué)校雖然設(shè)立了心理咨詢室，但學(xué)生出于擔(dān)憂和不了解，少有主動(dòng)尋求心理咨詢師的幫助的情況。

2.忽視與標(biāo)簽化。由于教育資源緊缺，教師常常會(huì)忽略班級(jí)中成績不好的學(xué)生，或是將成績差等同于學(xué)習(xí)能力低、甚至智商低，為其貼上不良學(xué)生的標(biāo)簽。尤其在中學(xué)階段，初中的升學(xué)班老師往往為了班級(jí)的升學(xué)率會(huì)勸部分成績較差和表現(xiàn)不好的學(xué)生選擇就讀職業(yè)學(xué)校，某些高中設(shè)立的重點(diǎn)班和普通班制度，也將有限教育資源向成績優(yōu)秀的學(xué)生傾斜，對(duì)成績較差的學(xué)生采取不管不顧的態(tài)度。教師對(duì)這些學(xué)困生忽視，甚至不正確地加以標(biāo)簽，使其邊緣化，一步步的成為行為失范群體。

(三)家庭層面

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，家庭教育對(duì)青少年影響重大。父母婚姻關(guān)系的破裂、與子女異地分離、家庭教育缺失和長期家庭貧困將導(dǎo)致青少年自卑、內(nèi)向、暴躁、抑郁等，這些都對(duì)青少年的今后的心理和行為產(chǎn)生了影響。徐永生研究發(fā)現(xiàn)，校園暴力中施害者其父母的管教方式都存在相同的特征。例如，父母對(duì)子女過分苛刻或者溺愛、父母管教方式不一致令子女無所適從、父母對(duì)子女期望值過高，使得子女因達(dá)不到父母要求而感到失望乃至失去信心[4]。也有研究表明，父母教養(yǎng)子女的方式對(duì)孩子的行為有重要影響。如果傾向于大聲斥責(zé)或施以身體懲罰，則孩子在觀察成人對(duì)身體施加暴力之后，可能在他們的游戲活動(dòng)或同輩相處中，其使用攻擊性行為與暴力的頻率大大增加。

(四)社會(huì)層面

暴力是社區(qū)生活的副產(chǎn)品。暴力是個(gè)人求生存的一部分，也是處理需求不滿足的一種固有的反應(yīng)。暴力也可能是價(jià)值觀點(diǎn)、意識(shí)形態(tài)的對(duì)立或沖突，或無法忍受社會(huì)生活不平等的有意為之。根據(jù)社會(huì)沖突理論，暴力行為的發(fā)生是由于缺乏社會(huì)“安全閥”機(jī)制。中國社會(huì)的轉(zhuǎn)型不僅對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化產(chǎn)生了影響，也影響了人們的日常生活，不斷挑原有的社會(huì)規(guī)范的社會(huì)價(jià)值準(zhǔn)則。青少年時(shí)期是性格養(yǎng)成時(shí)期，在這個(gè)階段，青少年情緒易變，容易因突發(fā)變故、重大的挫折或傷害，而造成人格發(fā)育的扭曲，形成反社會(huì)傾向，而校園暴力就是將反社會(huì)傾向付諸行動(dòng)的一種?？v觀近年的校園暴力事件，大多數(shù)悲劇都是個(gè)體負(fù)面情緒積累且無法得到正當(dāng)釋放所導(dǎo)致的后果。

三、學(xué)校社會(huì)工作介入校園暴力的必要性與可行性分析

從上述對(duì)校園暴力產(chǎn)生原因的分析可以看出，從個(gè)人-學(xué)校-家庭-社會(huì)四個(gè)維度進(jìn)行社會(huì)工作介入是必要且重要的。

首先，校園暴力的產(chǎn)生是多種因素共同作用的結(jié)果，只依靠家長或教師通常難以對(duì)青少年在社會(huì)化過程中產(chǎn)生的情緒和心理問題進(jìn)行良好的解決和溝通，而通過學(xué)校社會(huì)工作，可以憑借其專業(yè)性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)作共管，幫助解決青少年成長過程中的諸多問題。

其次，目前對(duì)校園暴力的防控和介入，現(xiàn)有的行政與干預(yù)思路，往往是一種自上而下的防控體系設(shè)計(jì)，一般都是由相關(guān)行政部門進(jìn)行引導(dǎo)和管理，較難發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，而且基于問題的視角去處理相關(guān)暴力行為，也較為容易導(dǎo)致暴力行為污名化[5]。社會(huì)工作是一種價(jià)值取向比較明顯的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)“助人自助”、“平等”、“尊嚴(yán)”等價(jià)值，整體的核心是“人”的理念，強(qiáng)調(diào)了人的潛能和改變的力量，這與整個(gè)社會(huì)的主流價(jià)值是非常契合的，而且對(duì)不同人群有著更強(qiáng)的接納度。[6]

再者，中國大陸的學(xué)校在重視知識(shí)和文化的傳播與灌輸?shù)耐瑫r(shí)，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性和人格獨(dú)立，更多的是重視成績的考核而缺乏對(duì)個(gè)人能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)有的制度無法滿足青少年社會(huì)化過程中因情緒和心理發(fā)展而產(chǎn)生的需求。而學(xué)校社會(huì)工作以全新的、專業(yè)的工作理念和方法對(duì)于解決這些問題具有明顯的優(yōu)勢(shì)，社會(huì)工作者可以發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，整合各個(gè)領(lǐng)域的有效資源，為學(xué)生全面健康成長服務(wù)[7]。學(xué)校社會(huì)工作的理念是尊重個(gè)體的發(fā)展，相信每個(gè)人都有改變目前處境的能力，關(guān)注對(duì)個(gè)人能力的培養(yǎng)和挖掘，協(xié)助學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生開展幫助。學(xué)校社會(huì)工作者可以將個(gè)案、團(tuán)體和社區(qū)社會(huì)工作三大方法結(jié)合，以及利用家庭社會(huì)工作的方法，最終創(chuàng)建“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)”的和諧環(huán)境，幫助學(xué)生全面健康發(fā)展。

當(dāng)前我國正在大力推進(jìn)社會(huì)工作的發(fā)展，倡導(dǎo)社會(huì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。全國已經(jīng)有百余所大學(xué)開設(shè)了社會(huì)工作專業(yè)，培養(yǎng)了一批社會(huì)工作專業(yè)人才。并且學(xué)界目前對(duì)于學(xué)校社會(huì)工作的研究也頗多，為學(xué)校社會(huì)工作的開展奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)校社會(huì)工作介入校園暴力提供了智力支持。

四、學(xué)校社會(huì)工作介入校園暴力的途徑

學(xué)校社會(huì)工作介入校園暴力就是運(yùn)用社會(huì)工作的原則、方法和技術(shù)，促成學(xué)校、家庭和社會(huì)的協(xié)調(diào)合作，同時(shí)關(guān)注暴力行為的主體，幫助施暴者和受害者完善人格發(fā)展、提高社會(huì)性能力，筆者認(rèn)為，在目前的情況下，不僅要構(gòu)建個(gè)人-家庭-學(xué)校-社區(qū)系統(tǒng)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，還要從社會(huì)宏觀層面進(jìn)行政策改革，為學(xué)校社會(huì)工作成果介入校園暴力提供有力的政策支持和資金保障。

(一)學(xué)生個(gè)人層面：立足現(xiàn)實(shí)需求，提供多元服務(wù)

學(xué)生是校園暴力中最重要的主體，學(xué)校社會(huì)工作介入校園暴力，首先要尊重個(gè)人的主體性和能動(dòng)性，評(píng)估學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合所處學(xué)校目前的資源和能力，可以通過專業(yè)方法開展各種活動(dòng)。第一，可以針對(duì)人際交往、溝通能力、情緒發(fā)泄、處理矛盾等方面，運(yùn)用團(tuán)體工作的方法開展活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握良好的人際溝通和情緒控制的技能，降低暴力行為發(fā)生的可能性；第二，開展同輩幫扶活動(dòng)，在學(xué)生的學(xué)校生活中，比老師更了解學(xué)生的是他的同輩伙伴，通過開展團(tuán)體溝通和合作教育活動(dòng)，形成良好的同輩支持體系，形成團(tuán)體凝聚力，有利于降低暴力行為發(fā)生的幾率；再者，社工可以幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和樹立正確的世界觀價(jià)值觀，與教師一起，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)他們的自我成長。

(二)學(xué)校層面：轉(zhuǎn)變教育理念，協(xié)助建立良好的師生關(guān)系

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之所，也是預(yù)防和介入校園暴力的重要主體。要使學(xué)校社會(huì)工作真正介入校園暴力，首先要引進(jìn)社工人才，并為學(xué)校社會(huì)工作在校園內(nèi)的開展提供必要的硬件措施和支持。其次，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，根據(jù)的學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，在社工的幫助下，開展多樣化的活動(dòng)，促進(jìn)青少年的全面發(fā)展。社工也要協(xié)助學(xué)校改善冷漠的氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的集體認(rèn)同感和凝聚力。再者，學(xué)校社會(huì)工作者應(yīng)該協(xié)助教師了解學(xué)生的需求，引導(dǎo)他們關(guān)注易成為校園暴力施暴者的學(xué)生，及早的進(jìn)行預(yù)防和控制，將校園暴力扼殺在搖籃中。

(三)家庭層面：完善家庭功能，促進(jìn)家校互訪

在社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論視角下，社工是從全面的、整合的觀點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生個(gè)人及環(huán)境的交互影響，同時(shí)也重視“學(xué)生一學(xué)校一家庭一社區(qū)”的連帶關(guān)系，這要求社工不僅要協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生工作，也要介入學(xué)生的家庭，家庭是整個(gè)系統(tǒng)中的重要一環(huán)。第一，社會(huì)工作者可以通過積極的措施，協(xié)助家庭改變目前的困難處境，幫助家長掌握適當(dāng)?shù)慕逃绞胶头椒?，并且整合社區(qū)的資源，為青少年提供正常的家庭生活環(huán)境；第二，社工作為服務(wù)的中介者，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的關(guān)系，學(xué)校社會(huì)工作者可以適當(dāng)進(jìn)行電話的溝通，關(guān)注家庭的動(dòng)態(tài)發(fā)展。家庭遭遇變故，例如父母遭遇重大疾病、失業(yè)等，會(huì)對(duì)青少年的生理和心理造成嚴(yán)重影響，所以要及時(shí)了解學(xué)生家庭情況以便幫助學(xué)生處理困難；第二，與家長及時(shí)溝通學(xué)生在校表現(xiàn)，引導(dǎo)家長注重與子女之間的溝通，增進(jìn)親子關(guān)系、促進(jìn)家庭和諧，是避免校園暴力的重要途徑。

(四)社會(huì)層面：推進(jìn)政策改革，完善人才培養(yǎng)機(jī)制

目前，我國大陸地區(qū)僅在北京、上海、深圳和四川部分地區(qū)試點(diǎn)推行學(xué)校社會(huì)工作。北京是針對(duì)打工子弟學(xué)校，上海則是以補(bǔ)充學(xué)校德育工作為推行方向，深圳是以政府購買服務(wù)，民間機(jī)構(gòu)的社工入駐學(xué)校，四川則是以災(zāi)后學(xué)校重建為契機(jī)，學(xué)校社會(huì)工作的主要目的是為了幫助學(xué)生進(jìn)行災(zāi)后心理康復(fù)?？梢钥吹剑鐣?huì)工作介入學(xué)校是在一定的契機(jī)下進(jìn)行的，并借助了一定的政府力量。北京的打工子弟小學(xué)模式背后沒有政府的輔助和支持，至今沒有制度保障，一旦項(xiàng)目結(jié)束，也有告終的危險(xiǎn)[8]。而四川的廣元地區(qū)開展的學(xué)校社會(huì)工作，則是依托教育局，政府購買服務(wù)與“青基會(huì)”資助共同支撐學(xué)校社會(huì)工作的發(fā)展。如果沒有政府的支持，單純只靠機(jī)構(gòu)的項(xiàng)目運(yùn)作，很難長久的維持下去，所以政府在學(xué)校社會(huì)工作介入校園暴力問題成功與否中扮演了關(guān)鍵角色。

社會(huì)工作在大陸難以推進(jìn)的一個(gè)重要原因是社會(huì)缺乏對(duì)社會(huì)工作職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，在社區(qū)工作中將社會(huì)工作者等同于居委會(huì)人員，在學(xué)校中社工則容易被混淆為心理老師或者學(xué)校行政人員。在薪酬待遇方面，大陸的薪酬水平也低于發(fā)達(dá)國家。社工自我認(rèn)同度低，導(dǎo)致出現(xiàn)了存在大量適合社工人才的崗位，而社工畢業(yè)的學(xué)生多數(shù)轉(zhuǎn)行的現(xiàn)象。因此，必須從宏觀層面對(duì)學(xué)校社會(huì)工作進(jìn)行扶持。政府應(yīng)增加購買學(xué)校社會(huì)工作服務(wù)的新項(xiàng)目，培養(yǎng)專業(yè)社工人才隊(duì)伍并提供相應(yīng)的崗位，提高社會(huì)工作在社會(huì)中的影響力。

五、結(jié)語

學(xué)校社會(huì)工作目前在中國大陸僅是部分地區(qū)在試點(diǎn)開展，且就目前本土化的進(jìn)程來看，心理分析為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)臨床模式仍主導(dǎo)了實(shí)務(wù)，很多因素阻礙了其發(fā)展。理想模型中社會(huì)工作者是個(gè)人-學(xué)校-家庭-社區(qū)互動(dòng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)者和組織者，但實(shí)際情況是社工對(duì)于學(xué)校、家庭和社區(qū)的干預(yù)權(quán)力有限。學(xué)校關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率高于關(guān)心學(xué)生的身心健康，這使得社工介入學(xué)校開展工作難度頗大。而家庭是對(duì)學(xué)生影響最大的系統(tǒng)，中國傳統(tǒng)的“家丑不可外揚(yáng)”理念，使得在實(shí)際操作中社工難以進(jìn)入家庭，調(diào)節(jié)家庭關(guān)系和改善結(jié)構(gòu)，使之有利于學(xué)生的成長發(fā)展。社工動(dòng)員資源來改善所居住地區(qū)生活狀況的效果也不明顯，尤其是一些生活在貧困地區(qū)的學(xué)生，社工單靠個(gè)人力量不能改變一個(gè)社區(qū)或者農(nóng)村的生活狀況，政策影響的話語權(quán)太小，需要?jiǎng)訂T全社會(huì)的力量來共同解決校園暴力問題。在當(dāng)前情況下，只有當(dāng)社會(huì)真正認(rèn)同學(xué)校社會(huì)工作的價(jià)值和作用，有相應(yīng)政策出臺(tái)以及政府的大力支持，使學(xué)校社會(huì)工作逐步進(jìn)入校園并開展專業(yè)活動(dòng)，取得良好效果作為典型范式推廣，才能促進(jìn)學(xué)校社會(huì)工作在防治校園暴力問題中發(fā)揮作用。

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中圖分類號(hào)：C916

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)13-0001-03

School Social Work Intervene School Violence under the theory of Social-ecological systems

YANG Qian

College of Law，Jiangnan University，Jiangsu Wuxi，21400，China

Abstract：In recent years，campus violence has happened frequently and become worse.It can be found that the causes of school violence include individual，family，school and society.Under the theory of Social-ecological systems，the article analyzes the reasons of campus violence and explores the possibility and necessity for School Social Work，thus providing a possible solution to the campus violence by taking the measures such as counseling，group and community work.，especially in china.

Key words ：Social-ecological systems theory；School Violence；School Social Work