PBL教學(xué)模式在《新視野大學(xué)英語》教學(xué)中的應(yīng)用

范　英

邵陽學(xué)院外語系，湖南　邵陽　422000

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PBL教學(xué)模式在《新視野大學(xué)英語》教學(xué)中的應(yīng)用

范英

邵陽學(xué)院外語系，湖南邵陽422000

摘要：PBL教學(xué)模式是近些年興起的以問題為核心、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式單調(diào)、枯燥的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高批判性思維能力。本文以《新視野大學(xué)英語》第一冊第二單元《深深的憂慮》為例，探討PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與實施。通過對PBL教學(xué)模式的探討和教學(xué)案例的具體呈現(xiàn)，以期為大學(xué)英語教學(xué)改革提供一個新的嘗試。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)改革

PBL(Project-based Learning)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，要求學(xué)習(xí)者在一定時間內(nèi)，以小組的形式通過一系列的合作，在老師和小組成員的幫助下，利用多種學(xué)習(xí)資源獲得知識和技能的一種學(xué)習(xí)模式。(Beckett，2006)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不同，它注重培養(yǎng)學(xué)生團隊意識、批判性思維能力以及解決實際問題的能力?！缎乱曇按髮W(xué)英語》教材的設(shè)計理念是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使得英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著開放式、自主式的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，體現(xiàn)了教學(xué)知識性、實用性和趣味性相結(jié)合的原則。而PBL教學(xué)模式正好符合這一設(shè)計理念，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容和要求設(shè)置與現(xiàn)實密切相關(guān)的、有趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中去解決問題。因此，本文以《新視野大學(xué)英語》第一冊第二單元《深深的憂慮》(Deep Concern)為例，詳細(xì)闡述PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實施。

一、實踐研究及過程

(一)實踐對象

筆者選取邵陽學(xué)院電氣系2015級測控班的學(xué)生為研究對象，實施一個學(xué)期的PBL大學(xué)英語教學(xué)。該班學(xué)生共56名(男生47名，女生9名)，具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，有一定的計算機運用能力，能通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，這在一定程度上有助于PBL教學(xué)模式的實施。

(二)實踐準(zhǔn)備

在首次上課前，筆者首先給學(xué)生講解了PBL教學(xué)的特點，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和要求、學(xué)習(xí)方法及評價方式。然后將全班分為10個小組，每個小組4-6個人，分組時以自由組合為主，教師根據(jù)各組同學(xué)的英語水平、興趣愛好和男女比例適當(dāng)調(diào)配。每組設(shè)立一個組長，負(fù)責(zé)組織和聯(lián)絡(luò)小組成員、整理和匯總資料。

(三)實踐過程

1.設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

本課程選自《新視野大學(xué)英語》第一冊第二單元《深深的憂慮》，講述父母與子女之間的代溝問題。通過該課程的學(xué)習(xí)，筆者將課程設(shè)置如下：(1)態(tài)度性目標(biāo)：探討代溝產(chǎn)生的原因，以及如何消除代溝。(2)知識性目標(biāo)：幫助學(xué)生熟練掌握和“代溝”相關(guān)話題的聽、說、讀、寫的能力，提升學(xué)生英語實際運用能力。(3)技能性目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作技巧，訓(xùn)練學(xué)生運用一定的閱讀技巧進行快速閱讀，同時幫助提升學(xué)生的批判性思維能力。

2.教學(xué)階段

整個教學(xué)過程包括創(chuàng)設(shè)情境階段、討論交流階段、能力擴展階段。

(1)創(chuàng)設(shè)情境階段。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過播放電影片段，引導(dǎo)學(xué)生思考片中父子之間存在的問題是什么，從而引出“代溝”這一概念。

(2)討論交流階段。以小組為單位探討代溝存在的原因、自己和父母之間是否存在代溝以及如何消除代溝等問題，并提供一些口語表達的示范句型。

(3)能力擴展階段。通過一系列的提問引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，同時思考文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的大意。另外，引導(dǎo)學(xué)生探索該篇章每一部分的寫作特點和寫作方法。

3.具體教學(xué)環(huán)節(jié)

在具體的教學(xué)過程中，筆者主要設(shè)計了以下七大教學(xué)環(huán)節(jié)：

(1)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的新型教學(xué)法，因此課前預(yù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)可以促使學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。課前準(zhǔn)備越充分，課堂效果就越好。筆者在第二單元開始前布置大家以小組為單位回去搜集關(guān)于代溝的資料，上課時隨機抽取兩組在課堂上做口頭報告，分享自己組了解的關(guān)于代溝的信息。

(2)快問快答環(huán)節(jié)。以組為單位，通過一問一答的方式快速回答課后的問題。通過這一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，把握文章的脈絡(luò)。訓(xùn)練學(xué)生熟練運用略讀和查讀等閱讀技巧。

(3)“現(xiàn)在開講”環(huán)節(jié)。讓學(xué)生以組為單位，輪流給大家講解他們提前準(zhǔn)備的這一單元的重要詞匯、短語。當(dāng)然，像“make one’s blood boil”，“knots in one’s stomach”等復(fù)雜的短語，學(xué)生可能理解不透徹或者講解不到位，老師在最后要做適當(dāng)?shù)难a充。

(4)分組討論環(huán)節(jié)。你覺得自己和父母之間有代溝嗎？原因有哪些？你是怎樣消除代溝的？讓學(xué)生分組討論，發(fā)表自己對這些問題的看法。給學(xué)生提供一些詞匯、句型，幫助學(xué)生順暢發(fā)表自己的觀點。最后教師對大家的觀點進行總結(jié)和正面引導(dǎo)。

(5)角色轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)。如果你已為人父母，你會怎樣消除和小孩的代溝？研究對象都是些年齡在17-20歲左右的學(xué)生，這個年齡段的小孩還很少能體會為人父母的不易，甚至有些學(xué)生會對自己的父母有誤解。通過這個活動，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，幫助學(xué)生增進和父母間的感情。

(6)角色扮演環(huán)節(jié)。以小組為單位，課后分角色演完整個故事，課堂上隨機抽取兩組在班上表演。表演完之后邀請學(xué)生進行評價，指出每一組的優(yōu)點和不足。通過這個活動，學(xué)生可以鍛煉自己的口語和表演才能。各組學(xué)生肯定會有完全不同的演繹，通過比較和討論，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

(7)模仿寫作環(huán)節(jié)。以文章第一段為例，給學(xué)生講述如何用英語描寫一系列動作。在第一段中，作者按照時間順序描寫了桑迪在工作日的早上所做的一系列事情。接下來引導(dǎo)學(xué)生分組分析運用了同一寫作技巧的第六段，提醒學(xué)生注意“after”，“then”，“just then”這些明顯的時間標(biāo)志。布置學(xué)生課后運用這一寫作技巧以“Making Tea”為題寫一段文章，寫完后組內(nèi)成員交換修改，相互學(xué)習(xí)。

二、評價方法

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)通常采用總結(jié)性評價，即通過其中考試或者期末考試評價學(xué)生。這一評價方法的缺點是方法單一，重結(jié)論、輕過程，而英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個動態(tài)發(fā)展、相互學(xué)習(xí)的過程。在實施PBL教學(xué)時，我們應(yīng)該充分突出PBL教學(xué)模式以學(xué)生為中心的特點，改掉原有的教學(xué)評價模式，突出形成性評價，重視學(xué)生的自評和互評。因此筆者主要采用了三種評價方法：學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價。學(xué)生的自我評價是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進度、持續(xù)時間、參與程度和任務(wù)的完成情況進行自我評定。(李英，2012)學(xué)習(xí)者只有具備了自我評價能力，及時地就自己的學(xué)習(xí)情況進行正確的評價，才能根據(jù)實際情況進行總結(jié)和反思，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)以達到更好的自主學(xué)習(xí)效果。因此在學(xué)期結(jié)束時，筆者首先邀請每組的組長進行自我總結(jié)，討論本小組在PBL教學(xué)實踐過程中的優(yōu)點，及在完成任務(wù)時的主要問題和不足。接下來進行學(xué)生互評。學(xué)生互評是指學(xué)生之間彼此對學(xué)習(xí)進度、參與程度、項目匯報展示等方面進行評價。(李英，2012)在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察進行客觀、公正的評價。學(xué)生互評可以使學(xué)生認(rèn)識各自的優(yōu)點和不足，從而在下次任務(wù)時更好地表現(xiàn)自己。最后教師進行總體評價，指出每一組的優(yōu)點和不足，提出建議。筆者還在網(wǎng)上建立了公開的評價體系，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)進行階段性的評價，這對于學(xué)生有著良好的督促作用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式更重視學(xué)生自評和互評。如何引導(dǎo)學(xué)生進行公平、公正的自評和互評，是教師在實施PBL教學(xué)模式時應(yīng)考慮的問題。

三、結(jié)語

通過對PBL教學(xué)模式的探討和教學(xué)案例的呈現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)英語教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，提高學(xué)生的批判性思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；而且有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓所有學(xué)生都參與進來。另外，問題的設(shè)置是PBL能否成功實施的關(guān)鍵。在設(shè)置問題時，教師應(yīng)該結(jié)合所教學(xué)生的專業(yè)、英語水平、男女比例等實際情況，精心設(shè)計與學(xué)生生活密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的問題。最后，運用PBL教學(xué)模式時比傳統(tǒng)教學(xué)課堂更為靈活，每一組的研究水平和表述能力不一樣，這導(dǎo)致教師對教學(xué)進度不易掌控，有時會影響整體教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)盡量做到既能充分挖掘?qū)W生的潛力，保證研究效果，又不影響教學(xué)進度?？傊?，PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正體會到參與的樂趣。在大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的過程中，老師們應(yīng)該結(jié)合各院校及專業(yè)的特點，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，早日實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的完美融合。

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中圖分類號：H319

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)03-0061-02