試論微課在中職音樂教學(xué)備課和實(shí)踐中的應(yīng)用

李海霞

（瑞安市職業(yè)中等專業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校，浙江 瑞安 325200）

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試論微課在中職音樂教學(xué)備課和實(shí)踐中的應(yīng)用

李海霞

（瑞安市職業(yè)中等專業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校，浙江 瑞安 325200）

【摘要】在目前的教育模式和教育機(jī)制的不斷改進(jìn)下，即新科標(biāo)改革，中職的音樂課堂上也出現(xiàn)了新的變化。在培養(yǎng)學(xué)生德智體美同時(shí)發(fā)展的情況下，也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的，在新的知識(shí)不斷多元化的今天，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)是非常有必要的，所以音樂課的地位就顯得尤為突出，音樂老師也要不斷的提高自己的教學(xué)技巧和技能，本文就是結(jié)合微課在中職音樂教學(xué)中，將其在課堂上的實(shí)踐和在課前的備課的結(jié)合，以此來(lái)打造出更高效的課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課；中職音樂教學(xué)備課；實(shí)踐應(yīng)用

音樂課程不同于其他的課程，這個(gè)課程強(qiáng)調(diào)的是不同的教學(xué)模式和教學(xué)手段相結(jié)合，利用其特有的課程優(yōu)勢(shì)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教課。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)原有的課堂教學(xué)模式被現(xiàn)如今的微課形式打破，這不得不說(shuō)是一件令人高興的事。就微課在中職音樂教學(xué)中的應(yīng)用，使得原來(lái)的教學(xué)的效率有著極其明顯的提高，對(duì)于音樂知識(shí)的理解也有著極其重要的作用，也對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀有著很大的改善。

一、微課在中職音樂教學(xué)中的作用

微課，就從字面的意思上來(lái)說(shuō)，就是比較小的課堂，不是和傳統(tǒng)課堂一樣，需要學(xué)生在課堂上正襟危坐、洗耳恭聽，微課做到的是在空閑的時(shí)間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是時(shí)代發(fā)展給我們帶來(lái)的好處，也會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的腳步更加堅(jiān)定。微課自身的特點(diǎn)有很多，本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論，在時(shí)間上，微課的時(shí)間不長(zhǎng)，一節(jié)課的時(shí)間最多在25分鐘左右，這也是短小精悍的代名詞，短的則有5分鐘這么短，基本上都是在知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行充分覆蓋，學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力也不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間太長(zhǎng)而失去，這對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高也是很有效果的。另外，由于時(shí)間較短，這也導(dǎo)致了微課必須在相同的時(shí)間內(nèi)，講精華全部說(shuō)出，那么其中擁有的干貨也是很多，基本上全程都是精華，毫無(wú)廢話，每一個(gè)微課的目標(biāo)都是極其的明確［1］。

二、微課在中職音樂教學(xué)備課中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，在上課之前的備課基本都是源于課本，對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，也是說(shuō)課的一種教學(xué)方式，這樣的教學(xué)在整體上基本就是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、解答重難點(diǎn)，對(duì)于想要的教學(xué)方式方法，進(jìn)行一定的實(shí)踐。那么主要就是從學(xué)生作為主體的方面考慮的，一般情況就是老師在課堂上講自己，學(xué)生自己在下面不知所措，這樣的情形比比皆是，在課堂上很難形成有效的互動(dòng)，對(duì)于音樂的教學(xué)也是極為不利。

老師在備課時(shí)，要講微課的形式融入其中，老師和學(xué)生之間是平等的，或者是學(xué)生住主導(dǎo)的地位，老師在旁協(xié)助，上課的時(shí)候充分的展示備課的設(shè)計(jì)和知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，學(xué)生在臺(tái)下可以進(jìn)行評(píng)說(shuō)，這樣也能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶的能力，也在潛移默化中將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化吸收，還可以在課堂上設(shè)置問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的反饋也很重視，因?yàn)檫@是老師對(duì)自己課堂效率提高的寶貴意見。最后，老師對(duì)于學(xué)生的建議和意見，將其總結(jié)出來(lái)，需要不斷的去體驗(yàn)和實(shí)踐，對(duì)上課的思路進(jìn)行重新的總結(jié)，寫出好的備課筆記，當(dāng)然，不同老師的方式也是不一樣的，那么這樣也可學(xué)習(xí)其他老師的方法，互相在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

三、微課在中職音樂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

首先，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，對(duì)于微課，很多老師都是采取接受的態(tài)度，在面對(duì)新工具的使用，是很多老師都需要面臨的問(wèn)題，但是在熟悉之后，會(huì)產(chǎn)生很好的效果，老師在使用微課的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的把握，才能更好的有針對(duì)性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，微課的教學(xué)本身也是一種較為輕松的授課方式，對(duì)于知識(shí)的教學(xué)都是集中在點(diǎn)上，而不是在面上，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)呈現(xiàn)的是縱向拓展，由點(diǎn)到面這樣學(xué)習(xí)也更加有效。這種新的教學(xué)方式，老師需要學(xué)習(xí)和適應(yīng)，學(xué)生也同樣也去適應(yīng)，在了解到學(xué)生的基礎(chǔ)之后，才能更好的進(jìn)行運(yùn)用它［2］。

其次，有針對(duì)性的去選擇微課類型，微課的發(fā)展時(shí)間說(shuō)短也不短，發(fā)展到現(xiàn)在也有很多的版本，但是最終的目的都是為了學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)去做鋪墊的，比如有討論式、談話式、啟發(fā)式，都是目前可以見到的，當(dāng)然，還有鑒賞類的、表演類的，都是可以適應(yīng)不同的教學(xué)類型，有什么樣的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇具體的方式去教授。比如，老師喜歡在課堂上提出問(wèn)題，由此，可以選擇談話類的微課，這樣也可以進(jìn)行明確的課堂上課方式，也能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解程度更上一層樓，有的學(xué)生還是需要具體的發(fā)聲練習(xí)，這樣可以選擇實(shí)際訓(xùn)練的微課為主，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授上也是有著很多的方式，不斷的進(jìn)行拓展，而且音樂這種學(xué)習(xí)，是離不開音頻和視頻的，那么如何去發(fā)聲、吸氣等都是可以通過(guò)視頻微課將其表達(dá)出，而不是原有的那種，一轉(zhuǎn)眼就忘記了，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶就慢慢變得模糊［3］。還有，對(duì)于其所要求的資源工具也是比較簡(jiǎn)單，大小不會(huì)太大，最多150M的容量，手機(jī)觀看極其的方便，快捷。

最后，見微知著，關(guān)注細(xì)小的變化。有時(shí)候在音樂技巧上的練習(xí)，是非常難的，上課的時(shí)間就那么長(zhǎng)，每一個(gè)同學(xué)或多或少都存在著需要老師去教授，對(duì)于歌曲中的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握的都不是很對(duì)，微課的出現(xiàn)給與了學(xué)生能夠自己直接的把握，對(duì)于其中節(jié)奏的把握可以從微課精華中學(xué)習(xí)到，微課中有著極其詳細(xì)的說(shuō)、唱、念、發(fā)聲、節(jié)奏的知識(shí)點(diǎn)的精講，是非常能夠滿足學(xué)生的需要的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在中職音樂學(xué)習(xí)的教學(xué)中，微課的作用無(wú)處不在，要說(shuō)微課的重要性，在實(shí)際的教學(xué)中，它起到的作用也更加的重要，是老師教學(xué)的一種重要手段和方式。

參考文獻(xiàn)

［1］王芹.微課在中職音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.蘇州：蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（02）：12-13.

［2］仇軍曼.中職音樂課堂中有效對(duì)話的研究［J］.武漢：華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（06）：22-23.

［3］陳綺雯.淺談中職音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的微課體現(xiàn)J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)：江蘇教師，2014，（08）：89-90.

作者簡(jiǎn)介：李海霞（1982—），女，浙江瑞安人，本科，學(xué)士學(xué)位，職稱：音樂教師，中學(xué)二級(jí)，從事職高音樂教學(xué)。