樂在歌唱，美在歌聲

李妍霞

（山東省萊州市三元中學(xué)，山東 煙臺 261400）

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樂在歌唱，美在歌聲

李妍霞

（山東省萊州市三元中學(xué)，山東 煙臺 261400）

【摘要】教會學(xué)生唱一首歌并不難，重要的是如何將歌曲自信地表達(dá)出來，這就需要教師通過各種方法，長時(shí)間的進(jìn)行潛移默化，激發(fā)他們對演唱情感表現(xiàn)的欲望，使學(xué)生在平時(shí)的點(diǎn)滴積累中，逐漸變模仿為主動(dòng)，唱出自己的真實(shí)情感，唱出自信，使其真正享受到音樂之美。

【關(guān)鍵詞】興趣；歌曲；因材施教

音樂，是人們鮮活思想的美好表現(xiàn)，是人們抒發(fā)情感的絕妙體驗(yàn)，一首歌曲動(dòng)人之處不在于演唱者音域的高低、音量的大小，而在于演唱者對于歌曲表現(xiàn)，但多數(shù)學(xué)生在演唱時(shí)大多是為唱而唱，或聲音小，或情緒緊張，缺乏對歌曲的表現(xiàn)。那么，如何在日常的音樂教學(xué)中，讓學(xué)生自信的唱出自己的真情實(shí)感，使他們在聲情并茂的演唱中心靈受到滋潤？我將唱歌教學(xué)時(shí)采用的幾種方法淺談一下，與大家共享。

一、培養(yǎng)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)興趣

通過歌曲的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，使教學(xué)活動(dòng)情趣盎然，生動(dòng)活潑。采用語言描繪、圖畫再現(xiàn)、音響渲染、扮演體會、設(shè)懸置疑等多種途徑，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極參與教學(xué)過程。例如，在初一上冊《牧歌》的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛伴隨悠揚(yáng)的旋律，借助歌詞展開想象蒙古族的景色：碧綠遼闊的草原，蔚藍(lán)的天空點(diǎn)綴著朵朵白云，潔白的羊群，奔馳的駿馬，具有民族特色的蒙古包……，一幅幅迷人的畫卷展現(xiàn)在學(xué)生們腦海里，再加上悠揚(yáng)的歌聲，學(xué)生們仿佛身臨其境，真切的感受到了草原的美麗風(fēng)光和蒙族人民的生活特色，也從歌聲中深深的體會到了蒙族人民對家鄉(xiāng)的熱愛。

（二）借助游戲，提高興趣

游戲是孩子們喜愛的一種活動(dòng)，他們會在游戲中以最自然的方式抒發(fā)情感、表現(xiàn)自我。于是，我把各種小游戲帶進(jìn)了課堂：“擊鼓傳花”既改變了“提問”的呆板，又鍛煉了學(xué)生適應(yīng)緊張場面的能力；“歌曲接尾”既給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，又能增強(qiáng)集體榮譽(yù)感；“聽口令”既鍛煉了學(xué)生反應(yīng)能力，又培養(yǎng)學(xué)生調(diào)整狀態(tài)能力。這些游戲的加入既激發(fā)了學(xué)生興趣，也消除了學(xué)生的自卑、膽怯，在歡樂的氛圍中找到自信。

（三）小組合作，自由創(chuàng)新

小組合作是課堂教學(xué)中一種有效的教學(xué)手段。如：唱歌課《青春舞曲》，我讓學(xué)生帶著問題朗讀歌詞：“新疆民歌的風(fēng)格特征是怎樣的？作者運(yùn)用的節(jié)奏與歌曲的含義有何聯(lián)系？”然后分成小組去分析歌曲，每個(gè)小組根據(jù)理解、分析的情況，設(shè)計(jì)出演唱形式，這樣的教學(xué)方法，學(xué)生積極性很高，在展示階段，學(xué)生們都躍躍欲試，有男女生唱、齊唱、領(lǐng)唱，有一個(gè)小組做到了表演唱，課堂氣氛達(dá)到了高潮，全班所有學(xué)生在溫馨、愉快的音樂情境中思考、在創(chuàng)造中培養(yǎng)自信。

二、掌握歌曲

（一）走進(jìn)歌曲，了解歌曲的時(shí)代背景

藝術(shù)作品以情動(dòng)人，任何形式的創(chuàng)作都是作者的有感而發(fā)，中學(xué)生在理解歌詞方面有了一定能力，這樣我們完全可以抓住有利時(shí)機(jī)逐步加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解歌曲的創(chuàng)作背景及歌曲的內(nèi)涵。例如：初一上冊的《中華人民共和國國歌》人人會唱，但遠(yuǎn)離了戰(zhàn)爭年代，學(xué)生們很難唱出歌曲激越高昂的氣勢，于是我從歌曲的誕生背景講起，從作者滿腔的愛國熱情講起，又借助幾個(gè)革命故事，慢慢的將學(xué)生的思維帶到那激烈的斗爭的年代，體會到了詞作家和曲作家在特務(wù)的追捕下堅(jiān)定的信念，以及所有中華兒女不屈的民族精神。之后，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的民族自豪感來聆聽歌曲，自然就能體會出歌曲所帶來的偉大震撼，為唱好歌曲打下了基礎(chǔ)。

（二）分析歌曲，體驗(yàn)歌詞與旋律的融合

歌曲中的歌詞與旋律是密不可分的整體，演唱者對歌曲的感受既不能單憑歌詞，也不能單憑旋律，而是必須通過整體、全面的藝術(shù)手段綜合感受，才能感受到整首歌曲的完美的情感內(nèi)涵。 因此，在歌唱教學(xué)過程中，我都會與學(xué)生詳細(xì)的分析歌詞與旋律的特點(diǎn)：語調(diào)平和時(shí)旋律須柔和，語調(diào)激昂時(shí)旋律須高亢，二者恰到好處的融合才能將歌曲的內(nèi)涵表達(dá)得淋漓盡致。初三下冊的歌曲《小草》，樸實(shí)的曲名就引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，“沒有花香，沒有樹高，我是一棵無人知道的小草……”，沒有華麗的詞匯，沒有張揚(yáng)的語言，用最通俗易懂的方式描寫了小草樸實(shí)無華的形象，也貼切的刻畫了女主人公那單純、樂觀的內(nèi)心世界，樂曲遵循了歌詞的特點(diǎn)，運(yùn)用了柔婉的小調(diào)式，采用了輕音樂的創(chuàng)作手法，與歌詞緊密結(jié)合，形成了清新、優(yōu)美、抒情，具有青春和時(shí)代氣息的音樂風(fēng)格，真正達(dá)到了輕而不俗、雅俗共賞的效果。

（三）感受歌曲，做好范唱

人的情緒很容易相互感染、相互影響，在課堂上，教師的情緒極具感染力，羅馬詩人賀拉斯曾說過：“只有唯一的方式可以打動(dòng)人心，就是向他們顯示自己被打動(dòng)。”教師自信的范唱效果是教學(xué)錄音帶所不能替代的，然而，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的出現(xiàn)，教師的范唱越來越被多媒體所代替，缺少了教師對歌曲的表現(xiàn)，也削弱了師生心靈的碰撞。事實(shí)也證實(shí)了這一點(diǎn)，在進(jìn)行教唱初二上冊中的《青春舞曲》一課時(shí)，學(xué)生隨錄音只是小聲哼唱，當(dāng)我手拿鈴鼓，隨著音樂邊范唱邊舞蹈時(shí)，學(xué)生的情緒瞬間就被激發(fā)，學(xué)生的情緒瞬間受到了感染，學(xué)生看著我的樣子，隨音樂打著節(jié)拍又唱又跳，完全沉浸在歡樂的氛圍中。盡管一首歌曲在幾個(gè)平行班級中往往要唱十幾遍甚至幾十遍，但每一遍范唱我都認(rèn)真而投入，因?yàn)槲也粌H滿足于學(xué)生給我的掌聲，我也愿和學(xué)生一同唱出美的旋律，享受音樂之美。

三、因材施教，面向全體

在一個(gè)班級里，由于學(xué)生素質(zhì)不同，對歌曲的表現(xiàn)參差不齊，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和水平設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到歌曲之美。教，因人施教，讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)成功的樂趣。唱，因人而異，對于一些能自信而歌的學(xué)生，要求他們聲情并茂地演唱歌曲；對于一些對獨(dú)立唱歌感到緊張的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們合作演唱；而對于一些對自己沒有信心、懼怕唱歌的學(xué)生則只要求他們唱準(zhǔn)歌曲的節(jié)奏和音高。不同的學(xué)生在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中會逐步認(rèn)識自我，意識到自己有能力唱好一首歌。這樣，能使每個(gè)學(xué)生都感受到成功的喜悅，可以最大限度地發(fā)揮不同層次學(xué)生的唱歌潛能，使部分學(xué)困生和沒有信心者減少對唱歌的恐懼，樹立起唱歌的自信。

教會學(xué)生唱一首歌并不難，重要的是如何將歌曲自信地表達(dá)出來，這就需要教師通過各種方法，長時(shí)間的進(jìn)行潛移默化，激發(fā)他們對演唱情感表現(xiàn)的欲望，使學(xué)生在平時(shí)的點(diǎn)滴積累中，逐漸變模仿為主動(dòng)，唱出自己的真實(shí)情感，唱出自信，使其真正享受到音樂之美。