關(guān)于加強(qiáng)留學(xué)生跨文化教育的路徑探索*

程桂龍

重慶郵電大學(xué)，重慶 400065

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關(guān)于加強(qiáng)留學(xué)生跨文化教育的路徑探索*

程桂龍**

重慶郵電大學(xué)，重慶 400065

近年來，伴隨著國際交流的增加，來華留學(xué)生的數(shù)量不斷攀升，這一方面表明我國的教育環(huán)境與吸引力增強(qiáng)，另一方面，也為我國留學(xué)生教育管理帶來了挑戰(zhàn)，特別是跨文化教育問題直接影響著教育質(zhì)量的提升。綜合來說，當(dāng)前的留學(xué)生跨文化教育存在社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人等方面因素的制約，制度及文化環(huán)境的缺失，教育舉措與相關(guān)配置問題，留學(xué)生自身的適應(yīng)狀況都對(duì)跨文化教育提出了挑戰(zhàn)，我國需要在留學(xué)生教育的環(huán)境構(gòu)建、平臺(tái)搭建及素質(zhì)提升等方面做工作，以探尋跨文化教育的新路徑。

留學(xué)生；跨文化；教育；路徑

一、當(dāng)前留學(xué)生跨文化教育存在的問題

近年來，隨著中國綜合國力的增強(qiáng)與對(duì)外開放的推進(jìn)，中國對(duì)世界的影響力不斷增加，來華留學(xué)生的數(shù)量也不斷提升。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2015年“共有來自202個(gè)國家和地區(qū)的397635名各類外國留學(xué)人員在31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)，”①來華留學(xué)生數(shù)量接近40萬人。在留學(xué)生數(shù)量增加的同時(shí)，教育質(zhì)量的提升便顯得尤為重要，但從目前的情況看，留學(xué)生的跨文化適應(yīng)是制約教育質(zhì)量提升的重要因素，跨文化教育需要進(jìn)一步的改善。

(一)社會(huì)方面：制度及社會(huì)文化環(huán)境缺失

按照亨廷頓的觀點(diǎn)，世界文明被分為8種不同的文化體系，中國是中華文明的代表，在長期的發(fā)展過程中形成了以儒家為代表的文明特性。由于留學(xué)生來自不同的國家與文明體系，在同中華文化接觸的過程中必然產(chǎn)生各種分歧，出現(xiàn)文化沖突。近年來，國家對(duì)留學(xué)生的物質(zhì)條件等方面的保障有所提高，但涉及到留學(xué)生教育管理方面，還需要繼續(xù)跟進(jìn)，特別是在留學(xué)生數(shù)量和接納高校不斷增多的情況下，增強(qiáng)留學(xué)生教育管理必要的制度約束顯得更加重要。另一方面，社會(huì)文化環(huán)境的差異也需要不斷的改善，社會(huì)上要形成兼收并蓄，多元包容的文化氛圍，接納來自不同國家的文化現(xiàn)實(shí)，互相理解，互相尊重。

(二)學(xué)校方面：教育舉措及相關(guān)配置不完善

根據(jù)教育部2015年的數(shù)據(jù)，來華留學(xué)生中超過60%的來自亞洲國家，以韓國居首位，來自歐美國家的占25%左右，也就是說以英語為母語的國家不到四分之一，而現(xiàn)階段，大部分學(xué)校的留學(xué)生教學(xué)采用漢語教學(xué)，對(duì)于英語和漢語都非母語的留學(xué)生來說，語言成為一大障礙，雖然現(xiàn)在留學(xué)生在接觸專業(yè)學(xué)習(xí)之前大都有漢語培訓(xùn)，但部分留學(xué)生漢語基礎(chǔ)太差，甚至不能進(jìn)行正常交流，這就大大影響了專業(yè)教學(xué)的開展，此外，部分留學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)中國學(xué)校的飲食及氣候等生活環(huán)境，很難融入中國學(xué)生的生活中，學(xué)校在師資配備及后勤服務(wù)等方面也需要進(jìn)一步的提高。

(三)個(gè)人方面：留學(xué)生自身適應(yīng)性存在問題

留學(xué)生的教育是一個(gè)綜合的過程，既要考慮外部環(huán)境又要考慮內(nèi)部因素，留學(xué)生自身的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力也會(huì)對(duì)留學(xué)生教育狀況產(chǎn)生影響。留學(xué)生大都有宗教信仰，而且某些國家的宗教信仰之間存在沖突，這些差異就會(huì)造成留學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，對(duì)身邊的人產(chǎn)生不信任感，平時(shí)只跟自己國家的同學(xué)交往，而拒絕參加其他集體性的活動(dòng)，時(shí)間久了就會(huì)造成留學(xué)生自身的封閉性。而有些留學(xué)生性格較為內(nèi)向，加上學(xué)業(yè)、文化適應(yīng)等方面的困難，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)、挫敗感，進(jìn)一步影響學(xué)業(yè)的開展，這些方面既需要留學(xué)生自身去克服，也需要外在因素的幫助。

二、加強(qiáng)留學(xué)生跨文化教育的路徑探索

(一)環(huán)境構(gòu)建：加強(qiáng)語言培訓(xùn)與文化融合

“跨文化適應(yīng)可以理解為居住在某個(gè)社會(huì)文化中的非本文化中的個(gè)體或群體在心理和文化方面的適應(yīng)。”②留學(xué)生的跨文化適應(yīng)能力直接影響其學(xué)習(xí)生活狀況，究其原因主要與語言與社會(huì)文化環(huán)境相關(guān)。針對(duì)留學(xué)生大多數(shù)漢語知識(shí)較為匱乏的狀況，應(yīng)根據(jù)留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類分班教學(xué)，要盡可能的為留學(xué)生提供盡量多的漢語交流環(huán)境，通過論壇、沙龍等方式增加留學(xué)生參與漢語交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，要注意教材的選用，很多漢語教材較為深?yuàn)W，留學(xué)生難以看懂，任課老師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與建議。此外，要采用合適的方法加強(qiáng)中華文化的宣傳，當(dāng)前很多高校的留學(xué)生教育只注重專業(yè)知識(shí)的傳播，但對(duì)中華文化的傳播不加重視，其實(shí)留學(xué)生之所以來中國留學(xué)一方面是與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)，另一方面也與其自身對(duì)中國文化的熱愛相關(guān)，也為此，學(xué)校要為留學(xué)生提供更多接觸中華文化的機(jī)會(huì)，舉辦傳統(tǒng)文化節(jié)等活動(dòng)，讓留學(xué)生切身感受中華文化的魅力，同時(shí)，要掌握主動(dòng)權(quán)與話語權(quán)，同中國的發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，避免文化之間的沖突產(chǎn)生。

(二)平臺(tái)搭建：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與線下體系

關(guān)于留學(xué)生教育普遍性與特殊性的矛盾是跨文化教育體系建設(shè)必須要面對(duì)的問題。很多留學(xué)生感覺自己跟中國學(xué)生不同，就應(yīng)該采取不一樣的措施，這就造成其自我意識(shí)的增加，以為什么事情都可以搞特殊，特別是很多學(xué)生對(duì)中國式教學(xué)存在不適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)過度自由，出現(xiàn)缺課等情況，在課程難度過大自身跟不上時(shí)也會(huì)出現(xiàn)排斥情緒，這些都會(huì)產(chǎn)生文化及教育方面的沖突。留學(xué)生的教育一方面靠課堂的講授，另一方面要靠學(xué)生的實(shí)踐，來華留學(xué)生中大部分理論課能按時(shí)參加，但涉及到自主性的實(shí)驗(yàn)課等則要差一些，很多學(xué)生不會(huì)主動(dòng)積極的參加實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，也不知道如何參加。為此，應(yīng)該構(gòu)建線上、線下一體化的教育平臺(tái)，線上開放課程學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生除了課堂外，能更多的自主學(xué)習(xí)，包括選課、課程安排，時(shí)間安排等進(jìn)行自主選擇，融入中國學(xué)生的教育方式，線下要構(gòu)筑實(shí)踐、研究一體化的平臺(tái)，讓學(xué)有余力的留學(xué)生也可以積極參加實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。

(三)素質(zhì)提升：更新教育理念與服務(wù)方式

長期以來，留學(xué)生的教育管理主要集中在管理方面，而對(duì)教學(xué)的重視程度沒有提高到相應(yīng)的位置。留學(xué)生的管理大多集中在國際學(xué)院或國際處等機(jī)構(gòu)，但課程學(xué)習(xí)一般放在各二級(jí)學(xué)院，如何做好二者的銜接便成為留學(xué)生教育與管理的重要任務(wù)。留學(xué)生的教育，教學(xué)是關(guān)鍵，管理是輔助，只有搞好了教學(xué)才能使留學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。要改變填鴨式教育的思想意識(shí)，加強(qiáng)教育引導(dǎo)，增強(qiáng)留學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，讓留學(xué)生形成自主意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的與目標(biāo)。管理者也要盡可能的考慮留學(xué)生的學(xué)習(xí)水平實(shí)際，根據(jù)其情況進(jìn)行分層分類分級(jí)的教育，使留學(xué)生的學(xué)習(xí)與教育形成梯度，保證教育效果的實(shí)施。

[ 注 釋 ]

①《2015年全國來華留學(xué)生數(shù)據(jù)發(fā)布》.中華人民共和國教育部，http：//www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201604/t20160414_238263.html，2016-4-14.

②陳慧，車宏生，朱敏.《跨文化適應(yīng)影響因素研究述評(píng)》.《心理科學(xué)進(jìn)展》，2003(6)：704-710.

* 重慶郵電大學(xué)2015年度國際化教育研究項(xiàng)目(GJJY15-2-18)；重慶市教委人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(15SKG077)；重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度規(guī)劃課題(2016-GX-114)。

** 作者簡介：程桂龍(1988-)，男，山東青島人，重慶郵電大學(xué)，講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。

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