高校藝術(shù)設計專業(yè)的課程模式思考

單俊芳

天津濱海職業(yè)學院，天津　300451

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高校藝術(shù)設計專業(yè)的課程模式思考

單俊芳

天津濱海職業(yè)學院，天津300451

高校藝術(shù)設計專業(yè)；課程模式

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活越來越講究質(zhì)量，藝術(shù)修養(yǎng)也越來越高，藝術(shù)類的學生越來越多。各高職院校藝術(shù)設計專業(yè)迅速發(fā)展，藝術(shù)設計中的環(huán)境藝術(shù)設計、電腦設計、廣告設計、服裝設計等都已成為熱門專業(yè)，藝術(shù)設計的師資力量更雄厚，教學資源更加多樣化。其中，藝術(shù)設計專業(yè)群的發(fā)展引起了廣泛重視，“高校專業(yè)人才培養(yǎng)的核心不是教學內(nèi)容、教學方法，而是課程體系?！卑颜n程體系建設提到一個相當?shù)母叨?。藝術(shù)設計教學方式也從傳統(tǒng)模式向“平臺+模塊+工作室”模式發(fā)展，本文借鑒分析了多個成功案例，探討了有哪些長處值得我們堅持，哪些弊端需要我們進一步改革。

一、高校藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)工藝師、還是設計師

在討論藝術(shù)設計課程體系設置之前首先要明確我們的培養(yǎng)目標。目前在國際上比較盛行的有兩種體系：一種德國重視技法教育，另一種是美國的重視設計思維培養(yǎng)。說到底，就是培養(yǎng)“匠”還是培養(yǎng)“師”，是工藝師還是設計師，亦或兩者兼顧。所謂的工藝師更多的趨近實踐，注重手藝，有較高的審美能力和工藝制作能力?！皫煛?，就是設計師更多的趨近理論與設計，有領先的理論水平和創(chuàng)新能力。職業(yè)院校的目標是培養(yǎng)工藝師還是設計師，更多地注重實踐操作能力的培養(yǎng)，建設實驗室，安排實踐課，還是要側(cè)重設計理論、設計思維、設計創(chuàng)意的培養(yǎng)。對于企業(yè)來說他們需要具有技術(shù)實踐能力的設計師，如果沒有技術(shù)的支持，很多設計就是空中樓閣。企業(yè)需要的是復合型人才，我們的課程設置既要注重理論，也要注重實踐，我們培養(yǎng)的學生，既要有“匠”的巧手，也要有“師”的巧思。

二、高職院校藝術(shù)設計專業(yè)傳統(tǒng)課程模式分析

傳統(tǒng)的藝術(shù)設計課程既包括設計理論、設計思維還包括設計技法。課程設置又專業(yè)基礎課、設計課程、實踐課程等組成。

(一)課程組合上既遵循教學規(guī)律，又具靈活隨意性。雖然課程之間也會遵循如淺入深、由理論到實踐的規(guī)律，但課程之間沒有固定的群組關(guān)系，前后銜接不緊密，知識相對獨立。傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)課程組合模式的靈活隨意性與現(xiàn)在平臺+模塊模式相比，還表現(xiàn)在課程的時間、節(jié)奏安排上。其專業(yè)基礎課和其他一些專業(yè)理論課選修課的安排，會比較早一些，有的大一進校就開始了，而專業(yè)方向課有的也會在大二逐步開始。這一做法更有利于學生的專業(yè)學習。

(二)教學資源具有靈活性。傳統(tǒng)的藝術(shù)設計課程，因為學校所在的地方、師資力量不同，教學資源的認知和選用也有所不同。拿教材來說，同樣的教材相同的課程，設計思維不同教材處理上的重點也不同，因人而異的情況比較普遍。以藝術(shù)設計注重靈感、注重直覺、注重感知的敏銳性和創(chuàng)意的新穎來說，一種教材可有千種教法！

(三)這種傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)課程的靈活性，某種程度上適應了藝術(shù)教學的需要。傳統(tǒng)藝術(shù)設計課程組合，盡管科學性或者規(guī)程性與靈活隨意性兼容，藝術(shù)設計的習練應該貫穿于大學階段、貫穿于整個藝術(shù)生涯，藝術(shù)的感知也并非一定要在完成了平臺課之后才開始。這種帶有隨意性的傳統(tǒng)設計課程組合，盡管有些方面存在欠缺，但基本上符合了藝術(shù)設計專業(yè)的特質(zhì)。

(四)傳統(tǒng)模式中，實踐環(huán)節(jié)與今天相比，要薄弱一些，大概是因為社會需求、人們的審美需求以及教育正處于逐步發(fā)展過程中尚未完善的緣故。

三、高校藝術(shù)設計專業(yè)“平臺+模塊”課程模式分析

“平臺+模塊”課程體系，平臺主要有公共基礎、學科基礎、專業(yè)基礎三部分構(gòu)成，模塊則是在學科專業(yè)平臺上的專業(yè)方向必修課程，并輔之以專業(yè)任意選修課構(gòu)成。平臺保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，模塊主要實現(xiàn)不同專業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)。

(一)順延了傳統(tǒng)模式循序漸進的規(guī)律

藝術(shù)專業(yè)課程模塊繼承了傳統(tǒng)的循序漸進的過程，從平臺到模塊，從基礎到專業(yè)，從理論到實踐由淺入深。這樣的課程設計符合學習規(guī)律，給學生打下堅實的專業(yè)基礎，有利用學生今后多元化發(fā)展，可選擇的路更寬。在藝術(shù)設計專業(yè)中，如環(huán)藝設計、廣告設計、服裝設計、電腦藝術(shù)設計等等，都需要掌握設計技能，掌握動手制作的能力，需要循序漸進的訓練掌握。平臺+模塊的課程模式非常適合此類課程學習。

(二)課程體系模塊優(yōu)化了知識結(jié)構(gòu)，提高了教學質(zhì)量

“平臺+模塊”的課程模式的優(yōu)點不僅使各個課程之間的知識體系更加整體，優(yōu)化了專業(yè)課程組合，減少了傳統(tǒng)教學模式的隨意性，使得課程群組與課程階段的流程得以固化，從制度上保證了教學質(zhì)量。

(三)課程設置“模塊”化的弊端

藝術(shù)設計專業(yè)傳統(tǒng)教學模式的靈活隨意性能發(fā)揮藝術(shù)教學的長處，相反的“模塊”化教學模式就存在這方面的缺憾。其次是課程層級分明，使得藝術(shù)的熏陶、靈感的培育和技能的訓練沒法貫穿始終。例如，很多高職院校第一年學基礎課，第二年才開始學習專業(yè)課程，到了第三年基本上學生就開始出去學習，而且藝術(shù)專業(yè)的課程一般都集中時間上，真正學習專業(yè)，用于實踐的實踐很短。從這種角度來說“平臺+模塊”的教學想要學生熟練的掌握技術(shù)，成為工藝師或者成為設計師都不容易。

四、“平臺+模塊+工作室”的教學模式是一種新穎的、推動教學互動、因材施教、有強化實踐應用的教學方式。

首先工作室是老師和學生，企業(yè)和學生的雙向選擇，讓學生有競爭意識。再次，工作室一般是圍繞著企業(yè)的具體的案例來開展的，具有實戰(zhàn)操作特點，由企業(yè)、老師、學生同完成，在設計思維、市場導向、工藝技能上都能獲得導師和團隊的引領。在工作室所面對的項目里，每個學生承擔的任務不同，所學內(nèi)容的側(cè)重點也不同，更能根據(jù)每個學生的特點因材施教。同事工作室和企業(yè)合作，學生能在實戰(zhàn)中提高藝術(shù)設計能力，使得畢業(yè)后能夠很快適應企業(yè)工作，滿足企業(yè)用人要求。

五、思考與建議

平臺+模塊+導師工作室的課程模式，形成了良好的課程梯度、有效的實踐模式，稍有缺憾的是靈活性，需要適時調(diào)整模塊內(nèi)課程、適時根據(jù)學科發(fā)展情況調(diào)整模塊組合，增加一些講座、沙龍、互動活動，以及臨時性短期課程，這樣就可以彌補缺憾，營造良好的藝術(shù)氛圍。

J50-4A

1006-0049-(2016)16-0159-01