淺談高職院校創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策

胡雋溢

廣州松田職業(yè)學院，廣東　廣州　511370

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淺談高職院校創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策

胡雋溢

廣州松田職業(yè)學院，廣東廣州511370

創(chuàng)業(yè)教育的開展實施是我國高等教育改革的必經(jīng)之路，對于有效緩解高職院校畢業(yè)生就業(yè)的緊張局面，提高高職院校的核心競爭力具有非常重要的作用。但就目前來看，由于我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育理念存在偏差，導致其在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在一些問題。基于此，本文從探討目前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育問題出發(fā)，并根據(jù)存在的問題提出相應的應對之策，以期為提高我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育水平提供相應的參考和支持。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；問題；對策

充分就業(yè)對于保障社會的和諧安定具有非常重要的作用。就目前來講，雖然自改革開放以后我國社會經(jīng)濟得到了飛速發(fā)展，各類層次的就業(yè)機會都以數(shù)倍的量增長著，但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國不同層次的高等教育院校也如雨后春筍般逐年增長，招生人數(shù)也在逐年增加。這就造成高職院校畢業(yè)生在就業(yè)選擇過程中，不僅要面臨著來自本科畢業(yè)生的就業(yè)競爭壓力，亦要面臨著同一層次畢業(yè)生的就業(yè)壓力，造成高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢十分嚴峻。在這種社會背景下，開展創(chuàng)業(yè)教育，加強對高職院校學生創(chuàng)造性及開創(chuàng)性的培養(yǎng)對于提高高職院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力具有重要的價值。

一、創(chuàng)業(yè)教育的概述

創(chuàng)業(yè)教育這一概念最早是由聯(lián)合國教科文組織于上世紀80年代末提出的，其主要是指在對學生進行高等教育的過程中通過有意識、有計劃的對學生的基本創(chuàng)業(yè)素質進行培養(yǎng)，增強學生未來從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的知識儲備量以及心理品質，被稱為“第三本教育護照”。[1]追溯我國高等教育院校開展創(chuàng)業(yè)教育的歷史，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育最早始于1997年清華大學組織舉辦的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，自此，拉開了我國高等院校開展實施創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，至今已有19年的發(fā)展歷史[2]。追根溯源，高等教育院校開展創(chuàng)業(yè)教育的本質在于全面提高學生的創(chuàng)業(yè)素質，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。因此，高職院校在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要謹遵“就業(yè)為導向”的基本原則，將創(chuàng)業(yè)教育落實到實處，并緊密結合開展的專業(yè)教育課程向學生傳授創(chuàng)業(yè)知識，提升學生的創(chuàng)業(yè)品質和創(chuàng)業(yè)能力。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一)創(chuàng)業(yè)教育理念相對滯后

不同于本科類院校對學術性人才的培養(yǎng)，我國高職院校一直都將專業(yè)性人才培養(yǎng)放在培養(yǎng)目標的第一位，并著重于“就業(yè)型”人才的培養(yǎng)，而非“創(chuàng)業(yè)型”人才，而這種“就業(yè)型”人才培養(yǎng)的模式一直延續(xù)至今。從中可以看出，我國高職院校并未將創(chuàng)業(yè)教育完全融入整體的教育體系內，而僅停留在開設相關創(chuàng)業(yè)型課程上。由此可見，面臨著目前日益緊張的就業(yè)局面，高職院校并未真正認識到開展實施創(chuàng)業(yè)教育的重要性以及緊迫性，創(chuàng)業(yè)教育理念相對滯后，未能及時跟隨時代的變化，直接導致了其在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，未能將專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、社會人才需求以及學生就業(yè)狀況四者進行有機的融合，存著著教育功能定位問題。

(二)創(chuàng)業(yè)指導教師的缺乏

相對于我國來講，西方國家的創(chuàng)業(yè)教育起步較早，經(jīng)驗較為豐富，最為突出的優(yōu)勢表現(xiàn)在其創(chuàng)業(yè)教育的指導教師具有非常豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，其自身一般是親身感受或者是經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)過程的，對于創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)能力需求把握的較為精準。但就目前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育來看，從事

創(chuàng)業(yè)教育的指導教師極度缺乏實踐經(jīng)驗，有些教師都是從高校畢業(yè)后直接來高職院校任教的，這就造成其在對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在很大的局限性，很難插入真實、鮮活的實踐案例來指導學生，而多數(shù)遵從理論上的教育途徑，在一定程度上制約了高職院校創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。

(三)創(chuàng)業(yè)教育體系不健全

自我國開展創(chuàng)業(yè)教育以來，雖然已經(jīng)經(jīng)歷了19年的時間，但相對于本科創(chuàng)業(yè)教育體系而言，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系并不十分完善，缺乏完整性，有些高職院校甚至還將創(chuàng)業(yè)教育停留在表層，主要體現(xiàn)在：一是缺乏資源整合性，即高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中未能結合專業(yè)教育從職業(yè)角度對校內校外各種教育資源進行整合，導致學生在接受創(chuàng)業(yè)教育的過程中擁有的實踐設計機會較少，很難及時了解到行業(yè)前沿；二是高職院校缺乏與校外企業(yè)的聯(lián)系性，就目前來講，高職院校與校外企業(yè)的聯(lián)系并不十分緊密，再加上本科創(chuàng)業(yè)教育帶來的競爭壓力，導致其在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中缺乏社會各界尤其是實業(yè)界對其的支持，使得高職院校創(chuàng)業(yè)教育的真實性及有效性有限，學生所接受到的創(chuàng)業(yè)教育還多停留在課程設計、創(chuàng)業(yè)比賽等各種創(chuàng)業(yè)活動層面上，與社會發(fā)展存在著一定的脫節(jié)性[3]。

(四)創(chuàng)業(yè)教育實踐條件的缺失

高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在著嚴重的實踐平臺缺失性，主要體現(xiàn)在三個方面：一是高職院校缺乏特色化的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，阻礙了學生理論應用實踐能力的發(fā)展和提升；二是創(chuàng)業(yè)教育保障的不健全性，雖然隨著我國社會現(xiàn)代化進程的逐步推進，我國政府已經(jīng)著手建立了一部分關于大學生自主創(chuàng)業(yè)的保障機制，包括出臺一些優(yōu)惠性政策等，但其并未切實落到實處，尤其是在創(chuàng)業(yè)資金申請這一塊，各項手續(xù)尤其繁復，極大的打擊了高職院校學生創(chuàng)業(yè)的積極性，導致高職院校創(chuàng)業(yè)教育空有理論教育，而“無用武之地”，極大的制約了高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

三、有效解決高職院校創(chuàng)業(yè)教育問題的對策

(一)轉變創(chuàng)業(yè)教育理念，有效指導創(chuàng)業(yè)教育的開展

馬克思主義認為，意識對實踐具有重大的反作用，用科學合理的意識指導實踐能達到事半功倍的效果。因此，為提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育水平，首先要轉變創(chuàng)業(yè)教育理念，樹立起科學合理的創(chuàng)業(yè)教育意識，具體包括：一是樹立起以就業(yè)為指導的創(chuàng)業(yè)教育理念，并將社會人才需求、專業(yè)教育以及學生的就業(yè)狀況與創(chuàng)業(yè)教育進行有機融合，高度重視創(chuàng)業(yè)教育的重要性，把創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)學生以及滿足社會發(fā)展需求的重要途徑[4]；二是將創(chuàng)業(yè)教育融入到教育體系中，并納入學生的人才培養(yǎng)方案

中，堅持“職業(yè)本位、創(chuàng)業(yè)優(yōu)先”的理念，將學生的職業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)素質與創(chuàng)業(yè)品質結合起來、開展“專業(yè)與就業(yè)”主題教育。

(二)提高創(chuàng)業(yè)教育指導老師的指導能力，加強創(chuàng)業(yè)教育師資力量的建設

教師是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重要實施者和引導者。因此，高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中有必要建立一支集教育與實踐于一體的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，以對學生開展有效的創(chuàng)業(yè)教育指導，具體措施包括：一是加強對創(chuàng)業(yè)教育教師的指導與培訓，多為教師提供前去企業(yè)參觀學習及交流的機會，使其切實參與到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營及一線的管理工作過程中，增加指導教師的實踐體驗；二是積極組織歸屬于本院校的創(chuàng)業(yè)團隊，為有創(chuàng)業(yè)能力的教師提供包括資金、場地等在內的創(chuàng)業(yè)條件，為該院校創(chuàng)業(yè)教育的開展注入更多的活力及社會價值，進一步提高創(chuàng)業(yè)教育這一學科的可建設性；三是聘請社會上相關企業(yè)或行業(yè)的成功作業(yè)者作為外聘創(chuàng)業(yè)指導教師，補充本院校的師資，提高本院校小創(chuàng)業(yè)教育的實踐意義。

(三)健全創(chuàng)業(yè)教育體系，提高學生創(chuàng)業(yè)能力

健全的創(chuàng)業(yè)教育體系是各項創(chuàng)業(yè)教育工作得以順利開展和實施的重要保障。因此，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育開展過程中要注重于創(chuàng)業(yè)教育體系建設的完善性，以從根本上提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，具體措施包括：一是加強對校內校外各項創(chuàng)業(yè)教育資源的整合性。在校內，結合專業(yè)教育對學生進行階段性的創(chuàng)業(yè)知識及技能教育；在校外，精心搜集各類創(chuàng)業(yè)教育案例資料，并對其進行系統(tǒng)化的整理與分析，以引導學生從細微處著手，細化創(chuàng)業(yè)流程；二是積極加強與校外各行業(yè)或企業(yè)間的聯(lián)系習慣，尤其是針對典型創(chuàng)業(yè)案例中的企業(yè)或個體要加強與其之間的交流溝通，以積極爭取其參與到創(chuàng)業(yè)教育或案例分析教育過程中，實現(xiàn)學生與案例人物的實時接觸與互動，提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性。

(四)完善創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，打造良好創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境

實踐是創(chuàng)業(yè)教育的關鍵性環(huán)節(jié)。因此，高職院校在開展實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中要高度重視實踐教育環(huán)節(jié)，具體措施包括：一是打造特色化創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，為學生提供良好的創(chuàng)業(yè)實踐條件，如建設創(chuàng)業(yè)俱樂部，尋求與校外企業(yè)的強強聯(lián)合，為學生提供一系列的專業(yè)講座、沙盤演練、名企實習等其它實踐活動，在激勵學生自主創(chuàng)業(yè)的同時，提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力；二是開展實施與社會企業(yè)、社區(qū)以及其它高職院校間的共同培養(yǎng)教育，擴大本院校創(chuàng)業(yè)教育的實踐操作途徑，積極為學生搭建各類創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，為學生提供更多的接觸實踐、參與實踐的機會[5]；三是充分利用國家或地方政府為大學生資助創(chuàng)業(yè)提供的各項優(yōu)惠性政策措施，通過為本院校畢業(yè)生提供一定的創(chuàng)業(yè)資金、場所等其它資助進一步完善本院校的創(chuàng)業(yè)教育保障機制，更好的服務于本院校的創(chuàng)業(yè)教育實踐。

四、結語

綜上所述可知，創(chuàng)業(yè)教育雖然對于有效緩解高職院校面臨的就業(yè)壓力，但就目前來看，多數(shù)高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中并未真正認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，仍存在著一些問題，既制約了其創(chuàng)業(yè)教育水平的提高，亦不利于學生創(chuàng)業(yè)素質的全面提升。因此，為提高其創(chuàng)業(yè)教育水平，高職院校應積極采取相應的有效對策，加強對學生的創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)品質。

[1]雷俊霞.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].教育探索，2012，04：149-150.

[2]劉春蘭，戴莉，武靜，楊巖，白延泉.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策探析[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2014，02：65-66.

[3]王曉蕾.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在問題及對策[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2013，05：75-78.

[4]彭鑫艷.高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與對策研究[J].品牌，2015，04：164-165.

[5]王新文.高職院校創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策研究[J].教育與職業(yè)，2014，18：100-101.

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