娃娃家的故事
——角色游戲案例

陸小燕

諸暨榮懷和泰幼兒園，浙江　紹興　311800

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娃娃家的故事

——角色游戲案例

陸小燕*

諸暨榮懷和泰幼兒園，浙江紹興311800

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)在幼兒園一日生活里，要創(chuàng)設(shè)寬松、自由、豐富的活動環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需求，讓幼兒自主選擇，自主發(fā)展。娃娃家中以角色游戲為主，角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。

兒童游戲；扮演角色；模仿

背景：我們班的幼兒都是入園才三個月，對于他們來說家才能使他們感到安全、得到溫暖。所以我們在班里創(chuàng)設(shè)了兩個娃娃家，使幼兒在娃娃家的游戲中通過模仿扮演角色，感受家的溫馨。經(jīng)過一段時間的觀察分析，我發(fā)現(xiàn)我們班的幼兒對娃娃家的游戲十分感興趣，但他們畢竟是小班的幼兒，他們在扮演角色游戲中容易受到各種因素的干擾而轉(zhuǎn)移注意力，他們還喜歡單獨游戲以及模仿同伴做相同的游戲，有的幼兒扮演了不同的角色，游戲中他們在角色之間也很少有互動。

鏡頭一：

在娃娃家的角色分配中通過掛“角色牌”的形式讓幼兒參與活動，其中進入丫丫家參與游戲的幼兒在門口都沒有進入，靠近一聽原來是他們在爭執(zhí)，A和B都要進去當(dāng)媽媽，其中A小朋友已經(jīng)拿到了牌子，B小朋友沒有拿到，她就是不讓A進去游戲，哭著說“我是媽媽，我上次就是當(dāng)媽媽的”。過了一會兒發(fā)現(xiàn)沒有人愿意換角色，本想介入娃娃家的B小朋友看到旁邊玩具店里挺熱鬧，有的在賣玩具，有的買了玩具在玩，她看到了也想進入，正好還有一塊角色牌，她掛好牌子成功進入了玩具店。A小朋友也進入了娃娃家當(dāng)起了媽媽。

鏡頭二：

我以“娃娃的阿姨”敲了丫丫家的門，“娃娃的爸爸”很熱情地招待我，直接請我進屋并給我吃蛋糕。娃娃的媽媽抱著娃娃走到我身邊，看到我在吃蛋糕，她自己拿起蛋糕也吃了起來，邊吃邊走到娃娃身邊，娃娃你也吃蛋糕。媽媽抱起娃娃認真地喂著，媽媽還不時說：“快快吃，這樣才能長大”。當(dāng)娃娃的爸爸看到媽媽在喂寶寶吃蛋糕，他也拿起蛋糕喂起來。這時兩人都爭著要喂娃娃，誰也不肯退讓。過了兩分鐘左右娃娃的媽媽說：“娃娃吃飽了”。這時娃娃的爸爸欣然接受了，自己又去廚房燒菜。當(dāng)活動結(jié)束時，娃娃的爸爸媽媽都管自己離開沒有收拾家里的物品，娃娃也丟在地上沒有放好。

分析：

《綱要》中明確指出：“對幼兒實施環(huán)境育人，創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會與條件，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中生動、活潑、主動地發(fā)展?！蔽覀儼嗟挠變憾际切“鄤?cè)雸@，情緒還不穩(wěn)定，容易受外界環(huán)境的刺激和影響，所以，我們更要創(chuàng)設(shè)自由、安全、寬松、舒適的環(huán)境。小班幼兒還具有明顯的自我中心傾向，尤其是在玩游戲的時候，自己想擔(dān)任什么角色，就一定要當(dāng)。案例二中，由于小班剛?cè)雸@的幼兒還未意識到要遵循物歸原處的原則。入園三個月的幼兒在娃娃家的角色游戲中會消除一些不安，娃娃家中的各個成員角色是他們最喜歡扮演模仿的角色。對于我們班的幼兒來說，“娃娃家”游戲與他們的生活最為貼近，能使他們在“家”的氛圍中緊張的情緒得到一些緩和，在游戲情景中再現(xiàn)出自己的生活經(jīng)驗。

指導(dǎo)策略：

《指南》中指出：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開展，老師應(yīng)該適時、適度地參與到幼兒的游戲之中。當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時，當(dāng)幼兒同伴間產(chǎn)生矛盾時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，設(shè)計幼兒感興趣的情景，誘發(fā)各游戲主題間進行交往，化解同伴及角色間的矛盾，提高幼兒對游戲的積極性。

1、當(dāng)幼兒需要教師一同游戲時，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；當(dāng)幼兒不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當(dāng)面對幼兒爭搶扮演角色的問題時，我不是直接介入游戲，先當(dāng)他們的旁觀者，如果直接介入游戲，我只能滿足一名幼兒的游戲愿望，傷害了另一名幼兒。當(dāng)了旁觀者了解幼兒的想法，幼兒在觀察到其他感興趣的地方可能會被吸引過去，他們就會投入到自己的游戲中去。針對幼兒爭搶角色與玩具的情況我也進行了調(diào)整，多開設(shè)角色區(qū)和玩具材料(提供的材料有成品材料和半成品材料)這樣給予幼兒提供了游戲中自主選擇扮演的角色，而且滿足了幼兒對游戲的需求。

2、在游戲過程中，我以“客人”的身份參與游戲，沒有直接告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，而是采用了通過暗示性提問的方式，讓能力強的幼兒馬上能領(lǐng)會到。當(dāng)娃娃家里物品凌亂時，他們會將凌亂的物品都取下來從新擺放并用自己的方法擺放物品，在擺放中提升了經(jīng)驗，使游戲繼續(xù)進行下去，并豐富了游戲的情節(jié)，也讓他們體驗到了家的溫馨快樂。

3、在游戲的分享交流時，我將角色里的物品凌亂這一問題拿出來讓幼兒共同參與探討，通過同伴的討論，通過集體的交流，使每個幼兒都能擺放收拾好角色區(qū)中的材料。讓每個幼兒都學(xué)會整理收拾材料。同時我也是以團隊講評的形式來獎勵，哪一個家里的人員活動中認真且收拾好材料的就進行獎勵。這樣幾次下來，孩子們在游戲過程中就有了一定的團隊意識。

初顯成效：

角色游戲?qū)Υ龠M幼兒社會交往能力的發(fā)展具有特殊的功能?！吨改稀分幸蔡岬健坝螒蛑械膶W(xué)習(xí)對幼兒發(fā)展具有長遠效應(yīng)”。我們班的幼兒從剛開始游戲中的自己管自己玩到現(xiàn)在能與同伴合作游戲，雖然活動中的交往還比較少，但與前期相比已經(jīng)進步了不少。遇到客人到娃娃家敲門，娃娃家里的人員聽到了都會有禮貌地迎接還會說“歡迎來我家”、“請喝茶”、“請吃蛋糕”等的話語?？梢?，在角色游戲中幼兒之間的互動和交往是非常重要的。在擺放玩具與收拾玩具中大部分幼兒能夠擺放好，有一部分幼兒還需要老師幫忙。提供了充足的角色區(qū)和玩具后幼兒爭搶角色與玩具的情況也減少了，這樣保證游戲的順利進行又可以促進幼兒的思維發(fā)展。角色游戲活動中面對幼兒不同的情況，出現(xiàn)不同的問題時，作為教師的我該采取哪種方式，哪種身份對幼兒的游戲進行有效的指導(dǎo)，這還是我需要不斷思考的問題。

陸小燕(1985-)，女，漢族，諸暨人，大專，諸暨榮懷和泰幼兒園，幼教一級，研究方向：學(xué)前教育。03年參加工作，已有十多年教齡，工作踏實認真，堅持教書育人，為人師表。以一份強烈的工作責(zé)任心使命感精心愛教，愛崗敬業(yè)，在工作中樹立了"一切為了孩子''"為了孩子的一切''"為了一切的孩子''的精神。

G613.7

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