學(xué)生的四重社會(huì)

孫天穎

遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧　大連　116029

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學(xué)生的四重社會(huì)

孫天穎

遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029

吳康寧教授曾將幼兒的外部影響分為可選擇、不可選擇、社會(huì)代表、非社會(huì)代表四個(gè)維度。借鑒這條思路，將四個(gè)維度前兩個(gè)與后兩個(gè)一一匹配，得出學(xué)生置身于四重社會(huì)而不是三重社會(huì)之中的結(jié)論。作為第四重社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)區(qū)別于另外三重社會(huì)的特點(diǎn)在于其對(duì)學(xué)生不可控性和開(kāi)放性的影響。

學(xué)生；社會(huì)位置；互聯(lián)網(wǎng)；社會(huì)位移

縱觀國(guó)內(nèi)對(duì)于教育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中學(xué)生的社會(huì)位置的研究，基本倒向吳康寧教授的“學(xué)生身處學(xué)校、家庭、同輩群體的三重社會(huì)之中”的觀點(diǎn)。而我認(rèn)為，在當(dāng)今的信息時(shí)代，經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，有一重社會(huì)不可忽略，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有深刻的影響，這一重社會(huì)是互聯(lián)網(wǎng)。

一、緣起

吳康寧教授在早年的文章《試析作用于幼兒發(fā)展的外部影響》一文中，將幼兒的外部影響，按照影響源與選擇權(quán)的關(guān)系分為可選擇、不可選擇兩個(gè)維度，按照影響源與社會(huì)委托之間的關(guān)系分為社會(huì)代表和非社會(huì)代表兩個(gè)維度，其中社會(huì)代表受社會(huì)委托對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，非社會(huì)代表則意味著不受社會(huì)委托對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。前兩個(gè)維度與后兩個(gè)維度一一匹配，能夠形成四個(gè)影響源，即可選擇的社會(huì)代表、不可選擇的社會(huì)代表、可選擇的非社會(huì)代表、不可選擇的非社會(huì)代表。借鑒這種思路，我認(rèn)為學(xué)生的社會(huì)位置應(yīng)當(dāng)是四重。

二、四重社會(huì)

首先是可選擇的社會(huì)代表，如果對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，可選擇的社會(huì)代表是幼兒園，那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可選擇的社會(huì)代表無(wú)疑是學(xué)校。學(xué)生在報(bào)考或被劃入某所學(xué)校之前可以對(duì)學(xué)校的校風(fēng)、文化氛圍有所了解，對(duì)于自己可能受到的影響有所預(yù)估，另外由于學(xué)校是受社會(huì)委托對(duì)學(xué)生施加教育影響，故可以被視為一種可選擇的社會(huì)代表。其次，可選擇的非社會(huì)代表即為同輩群體。因?yàn)閷W(xué)生可以選擇自己跟誰(shuí)交朋友，不跟誰(shuí)交朋友，學(xué)生的圈子可以自己構(gòu)建。再次，不可選擇的非社會(huì)代表是家庭。因?yàn)閷W(xué)生不能選擇自己的原生父母，家庭跟學(xué)生之間存在血緣關(guān)系，不是受社會(huì)委托來(lái)影響學(xué)生，所以可視為不可選擇的非社會(huì)代表。

如果按照這個(gè)思路，那么在學(xué)生所處的社會(huì)位置中就漏掉了一重社會(huì)，即不可選擇的社會(huì)代表，我認(rèn)為這正是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)當(dāng)擔(dān)任的一種社會(huì)位置。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)文化主要受眾和主要建設(shè)者，由于其半社會(huì)人的特殊身份，思想、心智尚未成熟，學(xué)生群體總是居于潮流的前線，作為某種主流，更多的是非主流文化的崇尚者與跟隨者，學(xué)生群體樂(lè)于建構(gòu)一種網(wǎng)絡(luò)文化，可能學(xué)生根本沒(méi)意識(shí)到。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下既有類似學(xué)校環(huán)境中的教師一樣權(quán)威的人或物，也有同齡的學(xué)生或非學(xué)生網(wǎng)民群體，還存在較大年齡差異的陌生網(wǎng)民群體。由于網(wǎng)絡(luò)世界的匿名性和自由度，學(xué)生可以掩蓋自己認(rèn)知上與成人相比的不成熟，張揚(yáng)自己的個(gè)性，展現(xiàn)自己與在家庭、學(xué)校、同輩群體面前與眾不同的一面，一定程度上可以做到言語(yǔ)上的不計(jì)后果。另一方面，由于匿名性帶來(lái)的虛假性，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也不像同輩群體那樣對(duì)學(xué)生有高度的參照性。學(xué)生可能只是表面迎合，實(shí)際在認(rèn)知上卻沒(méi)有任何變化。所以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境是區(qū)別于并且應(yīng)當(dāng)作為獨(dú)立于學(xué)校、家庭、同輩群體的一重社會(huì)，作為不可選擇的社會(huì)代表而存在。

三、互聯(lián)網(wǎng)的影響

考察三重社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響，我認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的影響是區(qū)別于學(xué)校、家庭以及同輩群體的。由于家庭、同輩群體的影響比較獨(dú)特，本文將學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響與互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行比較，以突出互聯(lián)網(wǎng)作為一重社會(huì)的必要性。

學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響是可控的，具有界定性的。因?yàn)閷W(xué)校的教育是根據(jù)國(guó)家的教育大綱、考試大綱實(shí)施的，所以教育對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響一定是可預(yù)見(jiàn)可控的。另一方面學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響是具有界定性的。學(xué)生來(lái)到一所學(xué)校必定會(huì)被分到一個(gè)班級(jí)，這個(gè)班級(jí)的班規(guī)、班主任、班干部會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生限制和界定。當(dāng)然也有的學(xué)生不服從于班規(guī)的約束，但是想必在這種“違規(guī)”之后學(xué)生心里一定有些許緊張情緒的，只要存在一點(diǎn)點(diǎn)緊張情緒就足以證明學(xué)校影響的界定性與限制性。相比之下，互聯(lián)網(wǎng)的影響就是不可控的、具有開(kāi)放性的。

(一)不可控性

網(wǎng)絡(luò)上的影響是客觀存在的，比如學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁(yè)，網(wǎng)頁(yè)上有比較吸引人的廣告，學(xué)生可能點(diǎn)進(jìn)去看，這樣一來(lái)一些未預(yù)料的不良信息可能會(huì)涌入學(xué)生的視野。但是學(xué)校和家庭的影響就可以人為地避免傳達(dá)給學(xué)生。比如學(xué)?？梢圆扇〈胧┍苊庑@欺凌事件發(fā)生：對(duì)低年級(jí)封鎖消息，對(duì)高年級(jí)警告以停止消息擴(kuò)散；家長(zhǎng)可以有意識(shí)地向孩子傳達(dá)正面的教育理念。

(二)開(kāi)放性

另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，不像在學(xué)?；蚴羌彝ブ校谐扇藱?quán)威一直存在，監(jiān)督學(xué)生的行為，所以要過(guò)濾和篩選互聯(lián)網(wǎng)對(duì)自己的影響，需要學(xué)生自己很強(qiáng)的知識(shí)面、對(duì)真假信息的辨別能力和專注于當(dāng)前任務(wù)的自律能力，因此互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的影響也具有很大的開(kāi)放性。

這兩點(diǎn)應(yīng)該是同輩群體、家庭、學(xué)校的影響所不能達(dá)到的，所以互聯(lián)網(wǎng)更應(yīng)該作為一種獨(dú)立于學(xué)校、家庭、同輩群體存在的第四重社會(huì)。

四、社會(huì)位移

那么這樣來(lái)看，學(xué)生身處于四重社會(huì)之中，學(xué)生的社會(huì)位移就不是在學(xué)校、家庭、同輩群體三個(gè)圈子中進(jìn)行的了，而是呈現(xiàn)這樣的狀態(tài)：在家接受父母撫養(yǎng)與家教，離家去上學(xué)，下課做游戲或與同學(xué)討論作業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中進(jìn)一步社會(huì)化。

需要說(shuō)明的是，有的學(xué)生沒(méi)有上學(xué)，或是孤兒，這樣的學(xué)生就缺失了學(xué)?；蛲吶后w這樣一重社會(huì)。但是三重社會(huì)觀點(diǎn)是基于學(xué)生總體而言的。同樣四重社會(huì)的觀點(diǎn)也是基于學(xué)生總體，把受經(jīng)濟(jì)條件限制而缺少互聯(lián)網(wǎng)這一重社會(huì)的情況排除在外。

[1]吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M].1998：222-228.

[2]吳康寧.試析作用于幼兒發(fā)展的外部影響(上)[J].幼兒教育，1994(1).

[3]吳康寧.試析作用于幼兒發(fā)展的外部影響(下)[J].幼兒教育，1994(2).

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