探索高職班主任工作中情感管理的策略

王春芳

江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇　徐州　221116

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探索高職班主任工作中情感管理的策略

王春芳

江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇徐州221116

在教育教學(xué)不斷發(fā)展進(jìn)步中，針對(duì)情感管理的高職學(xué)生該使用怎樣的管理模式來(lái)提高管理的效率，進(jìn)而促進(jìn)師生相處融洽和諧，已經(jīng)成為了當(dāng)前高職學(xué)校管理的研究問(wèn)題。隨著現(xiàn)在的管理模式不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越倡導(dǎo)以人為本的價(jià)值觀念。然而教師也需在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，進(jìn)行情感管理與之強(qiáng)化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在世界，加強(qiáng)管理制度。本文從高職學(xué)生學(xué)習(xí)存在的情感問(wèn)題，進(jìn)行高職班主任工作中情感管理的策略進(jìn)行分析探究。

班主任；情感管理；策略

在學(xué)校，班主任的工作就是將班級(jí)師生情感管理好，并涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)，在校生活，以及最主要的是情感管理。在這期間應(yīng)該建立一個(gè)班風(fēng)良好，師生團(tuán)結(jié)友愛(ài)互助的觀念，是班主任工作的核心內(nèi)容。在完成管理工作任務(wù)中，班主任對(duì)其不僅僅是按照傳統(tǒng)思想教育來(lái)進(jìn)行管理，應(yīng)該觀察并采取多樣化情感模式進(jìn)行管理，提高管理效率并加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。強(qiáng)化情感管理應(yīng)用。

一、目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)存在的情感問(wèn)題

(一)學(xué)生情感體現(xiàn)出多樣化與不定性

在高職學(xué)校中，有些學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)，他們的心理素養(yǎng)和思想都處于多樣性和不穩(wěn)定的狀態(tài)，成績(jī)相對(duì)而言偏中下，他們難得引起老師和學(xué)生的重視甚至相處密切，更難獲得同學(xué)好感，甚至?xí)贿z忘，他們?cè)趯W(xué)校形成一個(gè)被遺忘的角色，他們獨(dú)來(lái)獨(dú)往和班級(jí)同學(xué)老師的關(guān)系虛無(wú)縹緲，時(shí)間長(zhǎng)了，班級(jí)也就成了兩個(gè)幫派，對(duì)這些不覺(jué)得好相處也不覺(jué)得可愛(ài)的學(xué)生，到最后被老師和學(xué)生孤立起來(lái)。在這些同學(xué)當(dāng)中有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀卻因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)不好的而導(dǎo)致來(lái)到高職院校，內(nèi)心充滿自卑滿肚子的不服氣，并且心里充滿著一股不服輸?shù)木髣?，有的人則會(huì)努力發(fā)揮倔脾氣的優(yōu)勢(shì)努力讀書，希望終有一日能在社會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

(二)學(xué)生情感體現(xiàn)出矛盾性

在高職學(xué)生群體中有部分學(xué)生他們屬于一個(gè)獨(dú)有的群體，在他們身上充分突出了青少年的特點(diǎn)和性格。他們相對(duì)發(fā)育早熟，已經(jīng)告別了小學(xué)生的頭銜，但又從未進(jìn)入社會(huì)的狀態(tài)；家庭對(duì)他們已經(jīng)沒(méi)有束縛的能力，但是又不是社會(huì)的一份子。針對(duì)這種情況來(lái)說(shuō)他們的行為和性格為人處世間都是矛盾至極的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)。既不在家庭父母的關(guān)懷之下，又得不到老師和同學(xué)的關(guān)照，心理反應(yīng)不免出現(xiàn)強(qiáng)烈的落差感、孤單、落寞，一顆想要依靠別人的心。他們渴望找到靈魂寄托，想要找到一個(gè)可以傾訴的朋友，可以幫助自己，陪伴自己、懂自己的朋友。這種矛盾選擇綜合體，對(duì)他們以后的情感會(huì)變成雙重性特點(diǎn)。這是一個(gè)特殊敏感期，也是學(xué)生人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，也是人性的轉(zhuǎn)折期。

(三)學(xué)生情感迫切性，急于表現(xiàn)自身的情感和情緒

青少年的時(shí)期是一個(gè)情感特殊化叛逆心重并自尊心強(qiáng)大，內(nèi)心脆弱的時(shí)期，這基本是那時(shí)期的心理特點(diǎn)也有不少大學(xué)生出現(xiàn)這種心理問(wèn)題疾病，對(duì)任何事物都持有事不關(guān)己高高掛起的冷漠態(tài)度；對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)卻抱有一種無(wú)論什么都嗤之以鼻的態(tài)度；卻也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)壓力和外界給予的困境產(chǎn)生極大的焦慮煩躁感。然而，產(chǎn)生心理矛盾的的過(guò)程就是以負(fù)面情感壓迫形成的。不良情緒會(huì)給學(xué)生造成一定的負(fù)面影響，不僅不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，更對(duì)學(xué)生的交際關(guān)系產(chǎn)生重大的負(fù)面影響，間接性造成同學(xué)之間感情破裂形成隔閡，也不利于學(xué)生的全能發(fā)展進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)受到嚴(yán)重影響。

二、針對(duì)情感管理解決策略

(一)強(qiáng)化師生交流，以愛(ài)為主導(dǎo)

在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中師生之間差距比較大，老師和學(xué)生的地位是有明顯差異的，形成多處不平等，形成教育教學(xué)時(shí)老師主動(dòng)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受；導(dǎo)致同學(xué)們的感受被忽略，和老師的交流也停止不前，課堂上諸多迷惑得不到解說(shuō)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，影響學(xué)業(yè)。教師應(yīng)該做同學(xué)最好的人生和心理的指導(dǎo)老師，在一個(gè)特殊敏感的時(shí)期，他們已經(jīng)有獨(dú)立的思想和見(jiàn)解，并且要求以人為本，人人平等的觀念已形成，老師應(yīng)該根據(jù)這種時(shí)期的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)把他們當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的有見(jiàn)解的小大人看待；并平等認(rèn)識(shí)到他們有自己的觀念、想法、和處事方式和獨(dú)立的人格，平等對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)于老師而言應(yīng)該不分學(xué)生貧富貴賤，做到一視同仁，并在其間給予合理相關(guān)的關(guān)心和指導(dǎo)，學(xué)生各自有各自的能力不要強(qiáng)求能力一致，不要一一進(jìn)行對(duì)比；這樣就失去了每位學(xué)生的個(gè)性。老師應(yīng)給予學(xué)生相對(duì)的尊重和和信任給予相對(duì)合理的自由和選擇。

(二)以人為本，實(shí)現(xiàn)人文情感

尊重是對(duì)別人的一種肯定和認(rèn)可的方式，老師應(yīng)該從行動(dòng)出發(fā)突出以人為本的理念。對(duì)此，師生應(yīng)該站在同一平臺(tái)上看待，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、教師應(yīng)該給予一個(gè)朋友的角色用真誠(chéng)的態(tài)度去指導(dǎo)與幫助而不能歧視、諷刺和挖苦學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自尊心受傷，進(jìn)而使心理受影響。部分學(xué)生因自卑導(dǎo)致心理素質(zhì)下降，身心健康受到影響，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)揮。班主任應(yīng)該給予同學(xué)相對(duì)的人身權(quán)利和自由，要給予信任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和各類發(fā)展。對(duì)于活動(dòng)組織應(yīng)該放手支持讓學(xué)生去組織，激發(fā)他們的創(chuàng)作能力，并參與進(jìn)來(lái)加強(qiáng)師生關(guān)系，獲取學(xué)生信任。

(三)網(wǎng)絡(luò)化強(qiáng)化師生感情

在這個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，所有的的事物信息都以進(jìn)入方便快捷的模式，老師可以和學(xué)生建立一個(gè)群，方便課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，互相交流、互相分析問(wèn)題，可以和老師進(jìn)行多樣性的互動(dòng)模式，在群里達(dá)到事情商量，有什么事情問(wèn)題可以拿出來(lái)分享，大家積極發(fā)言配合并在課外生活中關(guān)注加強(qiáng)師生情感作實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效溝通。用手機(jī)發(fā)短信的方式與學(xué)生溝通交流，貼近時(shí)尚，拉近與學(xué)生的距離。

三、結(jié)論

在人相互交流中，情感突出了一定的影響力。這個(gè)世界不存在兩片一樣的葉子，所以每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛(ài)好和情感處理都是不一的。因此，班主任在管理班級(jí)時(shí)，應(yīng)因人而異對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的合理的情感管理，做到以人為本用有愛(ài)的情感去對(duì)每位學(xué)生并樹(shù)立起良好的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)和師生關(guān)系和諧發(fā)展。

[1]高虹.高職班主任工作中情感管理的策略探究[J].南京師范大學(xué)，2015(8)：180-186.

[2]于菲.高職班主任工作中情感管理的策略探究[J].2016(2)：26-29.

[3]張瑾.高職班主任工作中情感管理的策略探究[J].2016(1)：143-45.

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