生本理念視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)研究

許元英

貴州省甕安縣天文中心完全小學(xué)，貴州　甕安　550400

?

生本理念視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)研究

許元英

貴州省甕安縣天文中心完全小學(xué)，貴州甕安550400

在小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀的教學(xué)過(guò)程中，從以生為本的角度進(jìn)行出發(fā)，按照呵護(hù)童真，陶冶童心，激發(fā)童趣的目標(biāo)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀的課程內(nèi)容設(shè)置，使用童話童話閱讀教學(xué)的形式，展現(xiàn)童話獨(dú)特審美的優(yōu)勢(shì)，將小學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)啟蒙進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)。由于現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)中存在著很多的問(wèn)題，想要將該問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的處理，應(yīng)該堅(jiān)持以生為本的原則，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的身心發(fā)展要求進(jìn)行針對(duì)性的規(guī)劃。本文以生本理念視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)進(jìn)行分析和研究。

生本理念；小學(xué)語(yǔ)文；童話閱讀教學(xué)

隨著國(guó)家對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面性的分析和討論，在不斷地更新中，現(xiàn)在教育觀念下，將“以生為本”的理念進(jìn)行了階段性的滲透。生本理念與小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀進(jìn)行逐步的融合，可以將小學(xué)語(yǔ)文童話課程進(jìn)行進(jìn)一步的完善，按照學(xué)生的主體模式進(jìn)行教學(xué)模塊的設(shè)置，有效的提升小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀課程的整體學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀的興趣程度。所以，生本理念視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)分析，變成了現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要思考的關(guān)鍵性問(wèn)題之一。

一、生本理念視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)重要意義

在現(xiàn)有的小學(xué)童話閱讀教學(xué)過(guò)程中，只有真正將學(xué)生的課堂積極性充分的調(diào)動(dòng)，才能夠有效的活躍閱讀教學(xué)的課堂氣氛，使學(xué)生們可以在輕松，快樂(lè)的氛圍中，積極地參加到語(yǔ)文閱讀的教學(xué)內(nèi)容中。在實(shí)際的小學(xué)閱讀教學(xué)中，童話閱讀的教學(xué)形式，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的關(guān)鍵內(nèi)容之一。童話閱讀的教學(xué)活動(dòng)，由于存在著生動(dòng)，形象的童話人物設(shè)置，按照簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，引人深思的故事內(nèi)容，受到了小學(xué)生的喜歡。以生本理念進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)，應(yīng)該依照學(xué)生的發(fā)展為基準(zhǔn)，因材施教為方針，將童話教學(xué)中自主，合作，探究的教學(xué)形式進(jìn)行逐步的規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以這種形式提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生可以更加有效的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀的學(xué)習(xí)。

二、生本理念視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)分析

針對(duì)生本理念視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的問(wèn)題，可以分成以下幾方面進(jìn)行分析：

(一)親近童話，讓學(xué)生們走進(jìn)童話的世界

在不斷地語(yǔ)文童話教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文童話閱讀可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的想象力，智力以及審美能力，對(duì)于這些方面的培養(yǎng)都可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)童話的內(nèi)容，讓學(xué)生們親近童話的閱讀，走進(jìn)童話的世界，在童話故事講述的過(guò)程中，拉近童話與學(xué)生之間的距離，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)年齡狀況進(jìn)行童話故事的選擇，讓童話閱讀自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分的展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于童話閱讀的興趣程度，這種興趣的培養(yǎng)就是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。親近童話故事，讓學(xué)生們走進(jìn)童話的世界，逐步擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，這種閱讀能力不僅僅可以有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表述情況，為學(xué)生今后的語(yǔ)文閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)感悟童話，讓學(xué)生們建立對(duì)童話故事的認(rèn)識(shí)

在生本理念視角下建立童話故事的認(rèn)識(shí)，這是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教師最為重視的問(wèn)題之一。感悟童話，讓學(xué)生們建立對(duì)通話故事的認(rèn)識(shí)，這是小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，必須關(guān)注到的一項(xiàng)問(wèn)題。語(yǔ)文教師通過(guò)學(xué)生感悟童話的方式，逐步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童話故事內(nèi)容的構(gòu)建，這種思維的構(gòu)建可以有效的幫助學(xué)生們更好的理解童話故事的內(nèi)容，并且，將自身的感悟進(jìn)行童話故事情境的融合，積極參加到小學(xué)語(yǔ)文童話課程的教學(xué)中，進(jìn)而較大可能的提升小學(xué)生自身的語(yǔ)言表述能力，逐步建立小學(xué)語(yǔ)文的自身閱讀素養(yǎng)。所以，在小學(xué)童話閱讀教學(xué)中，將感悟童話，讓學(xué)生們建立對(duì)童話故事的認(rèn)識(shí)可以有效的提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣程度，促進(jìn)學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)師生之間的良好溝通模式。

(三)領(lǐng)悟童話，讓童話故事伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，使用童話故事的形式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力培養(yǎng)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)方式。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課程的設(shè)置中，應(yīng)該按照童話內(nèi)容逐步領(lǐng)悟童話，讓童話故事內(nèi)容滲透到學(xué)生的成長(zhǎng)階段，引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的規(guī)劃自身的人生觀，價(jià)值觀以及世界觀。生本理念視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)童話故事自身的內(nèi)容領(lǐng)域，讓童話故事伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，使學(xué)生可以更加快樂(lè)，更加健康的進(jìn)行性格的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的過(guò)程中，將領(lǐng)悟童話的內(nèi)容進(jìn)行滲透，是十分關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。

三、結(jié)語(yǔ)

按照生本理念進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)設(shè)置，語(yǔ)文教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際狀況進(jìn)行針對(duì)性的改革，將全新的教學(xué)模式進(jìn)行逐步的滲透，在語(yǔ)文教學(xué)的課程中樹(shù)立學(xué)生的主體角色，讓學(xué)生們可以積極地參與到語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)的活動(dòng)中。以生本理念視角下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，可以極大程度上推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀的興趣程度。所以，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將該問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的處理對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量有十分關(guān)鍵的意義。

[1]王敏.生本教育理念主導(dǎo)下的小學(xué)生語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)探究[J].讀寫(xiě)算(教育教學(xué)研究)，2015(45)：295-295.

[2]于卉.小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)途徑探究[J].科普童話·新課堂(上)，2015(8)：81-81.

[3]徐學(xué)珍.小策略激活大課堂——新課標(biāo)下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略[J].科普童話·新課堂(上)，2014(4)：50.

[4]葛永浩.生本理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].科普童話·新課堂(下)，2015(12)：84-84.

G623.2

A

1006-0049-(2016)17-0137-01