翻轉(zhuǎn)課堂模式下獨立學院大學英語教學的思考*

任麗菲

長春工業(yè)大學人文信息學院，吉林　長春　130122

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翻轉(zhuǎn)課堂模式下獨立學院大學英語教學的思考*

任麗菲**

長春工業(yè)大學人文信息學院，吉林長春130122

本文從對獨立學院非英語專業(yè)的學生的英語學習特點出發(fā)，論述了翻轉(zhuǎn)課堂模式對獨立學院大學英語教學的問題，從而得出獨立學院的大學英語教學應該將傳統(tǒng)課堂模式與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，二者取長補短，相得益彰。

獨立學院；大學英語；翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)課堂模式

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，大學英語教學的模式也在日新月異的變化中。傳統(tǒng)大學英語課堂教學中，教師是教學的中心，課堂的主講人，知識的傳授者；黑板、粉筆和教科書是主要的教學工具；學生是被動的傾聽者。由于教學工具有限，課堂的趣味性相對較低，學生聽課的積極性相對也較低；隨著多媒體教育技術(shù)的不斷發(fā)展，單一的課堂變得立體，音頻、視頻及課件的加入使得英語課堂變得生動有趣，大大提高了學生學習的積極性?！胺D(zhuǎn)課堂”是2011年在美國薩爾曼·罕和他的可罕學院興起的一種新型教育教學模式。翻轉(zhuǎn)教學是為了調(diào)動各個層次學生課外的學習主動性，課外時間觀看由授課教師制作的教學視頻或推薦的視頻教學資源或授課材料，然后針對學生存在的問題在課堂上進行討論、練習、研討或?qū)ｎ}研究。(張彩云，2016)在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師是學習的促進者，學生是主動的研究者。這種方式在一定程度上大大提高了學生學習的積極性。

二、獨立學院學生的學習特點

獨立學院是在母體院校的管理和教學基礎上成立的第三類本科院校。獨立學院與母體院校的辦學定位是有很大不同的，獨立學院的辦學宗旨主要是為了服務于地方經(jīng)濟，培養(yǎng)具有實踐能力的應用型人才。翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生有了更多的時間和機會去合作探索實踐以便于他們更有效地掌握聽說技能，符合獨立學院的辦學宗旨。(羅南英，2016)，獨立學院招生時，大部分省市區(qū)按本科三批錄取，有時本科三批的錄取數(shù)線低于?？埔慌?。由于生源的特殊性，獨立學院學生高考成績低于普通高校學生，所以在一定程度上反映大部分學生學習基礎相對較差，學習的主動性和積極性不高，自我控制能力較差，學習不自覺，自律性較差，許多學生需要在他人的督促下才能完成學習，學習目標不明確等弱點。在英語學習上，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，主要表現(xiàn)為語法較薄弱，詞匯量較小，聽說能力較差。由于學生英語基礎相對較弱，不少學生對于學習英語存在畏懼心理，欠缺強烈的內(nèi)心驅(qū)動力，表現(xiàn)出動力不足、被動接受的狀態(tài)。但與此同時，由于思想活躍、參與意識強，因而在興趣引導和個性培養(yǎng)方面有很大的發(fā)展空間。(曹雪梅，2011)這些特點使得“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠提升學生的英語學習興趣，提高課堂學習效果，增強學生的英語學習能力，吸納英語知識，提高綜合運用英語的能力。但與此同時產(chǎn)生的問題也不容小覷。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在獨立學院大學英語中的問題

翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，如微課、慕課等，學生自己必須在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動完成對知識的內(nèi)化。(耿可心，2016)由于獨立學院的學生學習的主動性較差，翻轉(zhuǎn)課堂模式在實際的實施過程中，只有很少一部分學生完成了全部的觀看網(wǎng)上視頻講座的作業(yè)；其次，課前布置的網(wǎng)上的學習資源面向的是所有學生，但是由于學生的英語基礎和學習能力不同，學習的接受程度也不同，有些學生會覺得學習資源的內(nèi)容很難，久而久之，他們會選擇不再看網(wǎng)上的視頻講座。使得老師課上討論時，只有學習程度較好的學生能跟上老師的思路，也只有學生程度較好的學生課上能明確提出疑問，還有一些學生可能自學時發(fā)現(xiàn)自己的問題很多，自卑心和對學習的畏懼心理使得他們選擇不向老師提出問題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下獨立學院大學英語教學的建議

翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然在一定程度上可以提高學生學習大學英語的積極性，可以更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以增加學生學習語言的興趣，但是它對于學生也提出了很高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂模式更適用于有一定英語基礎水平的學生和有一定學習自覺性的學生。而以上兩類學生只是獨立學院的一部分，那么剩下學生的英語學習問題如何解決呢？傳統(tǒng)課堂中，老師課上的監(jiān)督作用尤為突出。筆者認為：因為獨立學院的學生參差不齊，各有其自身的特點，所以翻轉(zhuǎn)課堂模式應該與傳統(tǒng)課堂模式相結(jié)合應用于大學英語教學舞臺上，如何互相取長補短，調(diào)動起不同層次學生的學習熱情，是每一位獨立學院的教師需要仔細研究的問題。課前自主學習是知識輸入的過程，也是課上討論完成知識內(nèi)化的重要前提，因此采取翻轉(zhuǎn)課堂模式要切實研究好如何有效的監(jiān)督學生課前網(wǎng)上自主學習的情況及對學生自主學習的效果做出評估。

[1]曹雪梅.獨立學院體驗式教學模式的創(chuàng)新研究[ J].當代經(jīng)濟，2011.1.

[2] 耿可心.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學英語教學中的應用研究[ J].遼寧廣播電視大學學報，2016(1)(總第138期).

[3] 羅南英.翻轉(zhuǎn)課堂在獨立學院視聽說課程教學中的應用[ J].英語廣場，2016(1).

[4] 張彩云.翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語泛讀教學中應用的實證研究[ J].高教學刊，2016(8).

H319.3；G434

A

1006-0049-(2016)17-0048-01

*2015年吉林省高等教育學會課題，課題名稱：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在獨立學院大學英語中的應用研究(編號：JGJX2015D343)。

**作者簡介：任麗菲(1981-)，女，吉林長春人，碩士，長春工業(yè)大學人文信息學院，講師，主要研究方向：外國語言學及應用語言學，從事大學公共外語教學。