朝鮮族小學(xué)男女生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較研究*

叢新月　齊　聰　張　冉

1.延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林　延吉　133002；2.延吉市朝陽小學(xué)，吉林　延吉　133002

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朝鮮族小學(xué)男女生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較研究*

叢新月1**齊聰1**張冉2**

1.延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林延吉133002；2.延吉市朝陽小學(xué)，吉林延吉133002

研究中主要運用問卷調(diào)查法，對朝鮮族小學(xué)三年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異展開了調(diào)查研究。結(jié)果表明：朝鮮族小學(xué)三年級男女生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性均處于中等水平，女生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體水平要明顯高于男生，而在學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個維度上，男女生的適應(yīng)水平差異并不顯著。研究建議關(guān)注男女生在英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性各方面的差異，并因性別施教。

朝鮮族小學(xué)生；英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性；比較研究

隨著新課改的逐步推進與不斷深化，英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性作為影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)整體水平的重要因素，其研究的必要性已經(jīng)日益凸顯。我國研究者們圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查工具和功能、學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)等問題展開了卓有成效的研究，但以朝鮮族小學(xué)生為對象的研究成果鮮見，而在朝鮮族小學(xué)男女生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較研究這一領(lǐng)域更是空白。為此，本文以朝鮮族小學(xué)三年級學(xué)生為研究對象，旨在對比研究男女生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性差異的基礎(chǔ)上，力求找尋出影響朝鮮族小學(xué)男女學(xué)生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平的相關(guān)因素，進而對朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)與研究工作提出針對性的建議。

一、研究設(shè)計

本研究主要圍繞以下兩個問題展開，一是揭示出朝鮮族小學(xué)男女學(xué)生各自的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀，二是從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)環(huán)境等四個維度分別比較男女生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平的異同點。研究中，課題組采用了整群抽樣與集中測試相結(jié)合的方法，下發(fā)問卷185份，回收問卷185份，回收率為100%，其中有效問卷185份，有效率為100%，完全能夠保證調(diào)查研究對樣本容量的需要。問卷回收后，課題組將185份有效問卷的數(shù)據(jù)逐一錄入了電腦，然后借助SPSS19.0對所有有效數(shù)據(jù)進行了相關(guān)的統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果分析與討論

課題組主要就朝鮮族小學(xué)三年級男女生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體水平，以及被試在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)環(huán)境等四個維度上的差異進行了相關(guān)的統(tǒng)計分析。具體情況見下表1。

(一)男女生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體水平的比較研究

由表1的統(tǒng)計結(jié)果可知，朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平的高低與性別之間存在顯著性差異(P=0.004)，女生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的整體水平要明顯高于男生(男，3.07；女，3.33)。其中，男女生在英語學(xué)習(xí)態(tài)度上差異性顯著(P=0.032)，相較而言女生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度較好，而男生的學(xué)習(xí)態(tài)度則一般(男，3.47；女，3，7)。在英語學(xué)習(xí)策略的使用上，男女生差異性更加明顯(P=0.002)，女生比男生更擅長使用合理的學(xué)習(xí)策略來幫助自己更好的學(xué)習(xí)英語(男，3.27；女，3.63)。此外，男女生在英語學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)水平上并無差異(情緒，P=0.512；環(huán)境，P=0.127)，他們在學(xué)習(xí)情緒(男，2.52；女，2.60)和學(xué)習(xí)環(huán)境(男，2.64；女，2.78)的適應(yīng)上均處于一般水平。綜上所述，課題組認為應(yīng)加強對男生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略使用的重視程度，著重培養(yǎng)。而在學(xué)習(xí)環(huán)境的營造和學(xué)習(xí)情緒的矯正上，男女生都應(yīng)加以重視。

(二)男女生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度差異的比較研究

1.學(xué)習(xí)態(tài)度

研究發(fā)現(xiàn)，朝鮮族小學(xué)三年級男女學(xué)生在英語學(xué)習(xí)態(tài)度上具有顯著性差異，被試女生認為英語學(xué)習(xí)是比較有趣的，更加樂于為自己的英語學(xué)習(xí)制定合理的計劃，積極完成課后作業(yè)，能夠做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等活動，并且經(jīng)常在課余時間學(xué)習(xí)英語。而被試男生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度則較為一般，雖然他們能夠認識到英語學(xué)習(xí)的重要性，但缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。在完成老師布置的作業(yè)之余，一般也不會利用自己的課余時間學(xué)習(xí)英語。造成上述現(xiàn)象的主要原因是由于男生的思維方式側(cè)重于理性思考，更傾向于動手實驗和操作的學(xué)習(xí)；女生的思維方式側(cè)重于感性思考，更傾向于文字及語言類的學(xué)習(xí)。因此女生更加喜歡學(xué)習(xí)英語，也更愿意將時間和精力花費在英語學(xué)習(xí)上，這對于她們是輕松、愉快的事情。

2.學(xué)習(xí)策略

課題組發(fā)現(xiàn)朝鮮族小學(xué)男女生在學(xué)習(xí)策略的使用上差異最為顯著，女生對英語學(xué)習(xí)策略的掌握和使用水平明顯優(yōu)于男生。相較而言，女生更愿意在課堂上積極發(fā)言，與同伴一起進行口語交際活動；主動復(fù)習(xí)所學(xué)的單詞和課文來避免遺忘。大量研究表明，男女生在生長發(fā)育期間，不同的年齡階段上存在著智力發(fā)展變化的兩性差異，小學(xué)階段的女生在智力水平上要明顯優(yōu)于男生；由于小學(xué)階段女生的大腦發(fā)育比男生稍早一些，這一階段的女生自尊心要比男生強，心智成熟早。所以她們?yōu)榱送瓿捎⒄Z學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法也會更積極、有效，從而她們對于英語學(xué)習(xí)策略的使用和掌握水平也會優(yōu)于男生。

3.學(xué)習(xí)情緒

研究表明朝鮮族小學(xué)男女生在英語學(xué)習(xí)的情緒方面并無顯著差異。從總體來看，男女生的英語學(xué)習(xí)情緒均處于一般水平，無論男生還是女生都對今后的英語學(xué)習(xí)感到擔(dān)心；對英語學(xué)習(xí)有著害怕、焦慮等消極情緒；在英語課堂上面對能夠回答的問題多數(shù)同學(xué)也會保持沉默。只有部分愿意主動回答老師的問題。課題組認為造成男女生在學(xué)習(xí)情緒方面

無明顯差異的主要原因是自身因素，男生對于英語學(xué)習(xí)的消極情緒產(chǎn)生主要是由于對于英語的學(xué)習(xí)興趣低，不愿參與英語課堂的各項活動，且對于英語知識的掌握程度較差，不愿主動回答問題，怕被同學(xué)嘲笑被老師批評等。而女生的消極情緒則主要來自于先于男生發(fā)育的心智，這一階段女生的自尊心較強，對英語學(xué)習(xí)較為擅長，因此一旦遇到不會的單詞、練習(xí)題等時自信心就會受到打擊，擔(dān)心會因無法回答或答錯老師的問題受到批評而害怕被老師提問。另一方面也有學(xué)校方面的因素，三年級小學(xué)生剛剛接觸英語，對英語學(xué)習(xí)頗為陌生，而教師多數(shù)時候為了趕進度而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力，一味的教授知識，操之過急。學(xué)生們經(jīng)常會產(chǎn)生“一問三不知”的現(xiàn)象，對英語學(xué)習(xí)失去信心。多數(shù)教師在課堂提問環(huán)節(jié)對于回答錯誤的學(xué)生予以批評甚至懲罰，這樣更加重了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的害怕和焦慮等不良情緒。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境

研究結(jié)果表明朝鮮族小學(xué)男女生對于學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)情況并無差異，皆處于一般水平。男女生都會受到教室環(huán)境、同伴關(guān)系、師生關(guān)系和家庭環(huán)境等的影響。多數(shù)學(xué)生認為教室如果很吵、自己的位置靠后或者周圍的同學(xué)愛說話這些都會對自己英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這是由于三年級小學(xué)生的注意力正處于無意注意轉(zhuǎn)向有意注意，但無意注意仍占主導(dǎo)地位的階段，無論男女生，他們的注意力極容易被外界的事物分散。此時的學(xué)生依賴性極強，缺乏自主能力，他們經(jīng)常會因為喜歡一個老師而喜歡一個科目，從而努力學(xué)習(xí)，也更加會因為討厭一個老師而厭惡一個科目，放棄這一科的學(xué)習(xí)。另外，父母若對英語學(xué)習(xí)十分重視，營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛，孩子的英語學(xué)習(xí)水平也會隨之提高。

三、研究建議

綜合研究所得結(jié)果，本文建議首先在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)依據(jù)性別差異而采取相應(yīng)的措施，應(yīng)該有意識地著重培養(yǎng)男生積極的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，使其對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?？梢葬槍δ猩朴谕ㄟ^動手操作的學(xué)習(xí)特點，讓他們制作一些英語單詞的小卡片，繪制英語地圖等，增強他們對英語的興趣，并且多給他們在課堂上展示自我的機會，多使用積極的課堂評價用語，建立其對英語學(xué)習(xí)的信心。其次，教師可以將男女生分組，進行小組比賽，讓他們合作學(xué)習(xí)，共同完成英語任務(wù)。在此期間教師可以有意識的引導(dǎo)學(xué)生們使用一定的英語學(xué)習(xí)策略，如小組內(nèi)部互相檢查英語發(fā)音、聽寫單詞等行為，使男女生可以相互學(xué)習(xí)，揚長避短。再次，在改善男女生學(xué)習(xí)情緒方面，教師應(yīng)在教授新課時盡量顧及到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保每一位學(xué)生都學(xué)會了新知識，并在隨后的提問過程中，多提問那些平時不愿舉手、性格內(nèi)向、英語成績較差的學(xué)生，并及時給予鼓勵夸獎。最后，根據(jù)學(xué)生無意注意的特點，教師應(yīng)保持教室內(nèi)有序的學(xué)習(xí)氛圍，排座位也要注意將注意力較差的同學(xué)位置靠前，方便督促。此外，還應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，經(jīng)常與學(xué)生們談心，平等地對待每一位學(xué)生。總之，如果教師能在英語課堂上根據(jù)不同的性別表現(xiàn)給予男女生不同的關(guān)注，因性別施教，便可以更好地提升朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體水平。

[1]賈冠杰.《外語教育心理學(xué)》[M].廣西：廣西教育出版社，2003.

[2]鄭新榮，韋小滿.我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的性別差異的調(diào)查分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2000(5)：29-31.

[3]尚建國.關(guān)于性別差異對英語語言學(xué)習(xí)影響的實證研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(3)：86-88.

[4]肖美麗.淺析小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中性別差異的語言現(xiàn)象[J].瓊州學(xué)院學(xué)報，2011(1)：131-132.

G623.31

A

1006-0049-(2016)17-0036-02

*延邊大學(xué)2016年本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，“朝鮮族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)的行動研究(ydbksky2016149)”。

**作者簡介：叢新月(1996-)，女，朝鮮族，吉林通化人，延邊大學(xué)師范學(xué)院本科生；齊聰(1979-)，男，吉林輝南人，博士，延邊大學(xué)師范學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：英語學(xué)習(xí)策略；通訊作者：張冉(1989-)，女，吉林延吉人，延吉市朝陽小學(xué)，一級教師，在讀碩士，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。