淺談美國小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展歷程與啟示

張麗霞

河南師范大學(xué)教育學(xué)院，河南　新鄉(xiāng)　453007

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淺談美國小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展歷程與啟示

張麗霞*

河南師范大學(xué)教育學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007

隨著社會的發(fā)展，科學(xué)教育對于人的發(fā)展越來越重要，國民的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)創(chuàng)新能力已經(jīng)成為國家綜合實力的標(biāo)志?？茖W(xué)教育關(guān)乎到民族的生存發(fā)展，關(guān)乎國家的興旺，關(guān)乎到個人的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

美國；小學(xué)；科學(xué)教育

一、小學(xué)科學(xué)教育的啟蒙作用

啟蒙即“開發(fā)蒙昧”，使初學(xué)者獲得基本的、初始的知識，如“啟蒙教育”。啟蒙還可以解釋為“普及新知”，接受新事物，摒棄愚昧和迷信，如“啟蒙運(yùn)動”。小學(xué)科學(xué)教育就是對處于蒙昧階段的小學(xué)生，進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使其擺脫蒙昧狀態(tài)。

二、美國小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展歷程

美國小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展的表較早，從歷史發(fā)展歷程來看，分為四個階段：萌芽階段、發(fā)展階段、全面推進(jìn)階段、日趨成熟階段。

(一)萌芽階段

建國前的美國沒有小學(xué)科學(xué)課程，其小學(xué)教育也是完全照抄歐洲宗主國的模式。到1776年建國后科學(xué)教育才得到初步的發(fā)展起來，為了適應(yīng)時代的變化，美國急需學(xué)校培養(yǎng)一批新型的勞動力，科學(xué)教育課程在美國小學(xué)中得到了重視，從1850年到1900年期間小學(xué)科學(xué)課程模式日益多樣化，同時也拓展了科學(xué)課程領(lǐng)域，課程內(nèi)容從對實物的觀察學(xué)習(xí)發(fā)展到對初級科學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，學(xué)習(xí)方式也日益的科學(xué)化和系統(tǒng)化。

20世紀(jì)初自然學(xué)習(xí)是美國小學(xué)科學(xué)教育學(xué)習(xí)的主要方式，隨著新的方法論和哲學(xué)觀的出現(xiàn)，自然學(xué)習(xí)理論局限性越來越凸顯，同時也與當(dāng)時的社會與經(jīng)濟(jì)形式也越來越不適應(yīng)。在此期間，杜威(John Dewa)提出實用主義課程理論來批判自然學(xué)習(xí)理論，他強(qiáng)調(diào)課程的實用性，同時對美國的小學(xué)課程的也產(chǎn)生尤為深刻的影響。

到20世紀(jì)的二三十年代，由于受杜威的實用主義課程理論影響較深，美國的小學(xué)科學(xué)課程越來越注重面向社會，也越來越注重實際。教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)實用性，方法上重視用“科學(xué)方法”解決問題。科學(xué)教育的地位越來越得到了重視。

(二)發(fā)展階段

1958年美國頒布了《國防教育法》(National Science Foundation)其法案的主要內(nèi)容是：首先，加強(qiáng)對“新三藝”的教學(xué)，“新三藝”指的是科學(xué)、數(shù)學(xué)、外語。從第一條可以看出科學(xué)課程成為與數(shù)學(xué)、外語同等地位的課程。其次，強(qiáng)調(diào)“天才教育”，可以看出美國開始注重精英教育。最后，增撥大量的教育經(jīng)費等，由此可知，美國越來越注重教育投資，科學(xué)教育課程地位的重要性也越來越得到體現(xiàn)。

20世紀(jì)60年代，美國又進(jìn)行了科學(xué)課程改革，比較有影響的是三種：一是ESS課(The Elementary Science Study，1961-1971)主張讓兒童親身探究和實踐生活中的事物。二是SAPA課程(Science-A Process Approach，1962-1972)目的是培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究技能。三是SCIS課程(The Science Curriculum Improvement Study，1962-1974)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對概念結(jié)構(gòu)的功能性理解，形成良好的科學(xué)概念結(jié)構(gòu)和理解。梁志喜在《美國小學(xué)科學(xué)課程改革的歷史回顧與啟示》中認(rèn)為：“這三種課程側(cè)重對科學(xué)概念的理解和掌握，注重對科學(xué)技能的培養(yǎng)與發(fā)展，而且確立了小學(xué)科學(xué)的必修課的地位，對小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展有里程碑式的意義。但這次課程改革過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念結(jié)構(gòu)的形成和探究技能的掌握，忽視了課程內(nèi)容與兒童社會生活經(jīng)驗和兒童興趣的聯(lián)系，使大多課程難以被接受”。①

(三)全面推進(jìn)階段

1976年在美國學(xué)者在國家科學(xué)基金會的贊助下，對中小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了全面而細(xì)致的調(diào)查。在對300頁的相關(guān)研究資料進(jìn)行分析之后，他們對科學(xué)教育課程提出了理想的課程目標(biāo)：首先，讓學(xué)生們了解與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的職業(yè)屬性，這是科學(xué)教育應(yīng)該樹立的課程目標(biāo)意識；其次，要以解決學(xué)生的社會問題為科學(xué)教育的目標(biāo)；再者，以滿足學(xué)生在社會中生活需要為科學(xué)教育的目標(biāo)；最后，科學(xué)教育應(yīng)該為從事專業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)研究與學(xué)科研究的學(xué)生提供適合的專業(yè)知識，還要幫助學(xué)生們獲取知識。②從而使美國的中小學(xué)課程逐漸由精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育，推動了美國科學(xué)教育的全面發(fā)展。

到1983年美國高質(zhì)量教育委員會發(fā)表了《國家處于危機(jī)之中：教育改革勢在必行》的報告。隨著該報告的發(fā)表小學(xué)科學(xué)課程的基礎(chǔ)地位得到了鞏固與加強(qiáng)。該報告強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)美國的基礎(chǔ)課，同時又設(shè)立了 “五項新基礎(chǔ)課”，即科學(xué)、數(shù)學(xué)、英語、社會與計算機(jī)科學(xué)五門基礎(chǔ)科目，還對學(xué)習(xí)科學(xué)與社會關(guān)系及其對日常生活的影響做出重點闡述。③

(四)趨向成熟階段

1996年，隨著美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，探索世界成為了美國科學(xué)教育的核心地位。2011年美國頒布了《K-12年級科學(xué)教育的框架：實踐、交叉概念和核心概念》(簡稱《框架》)，引起了世界范圍內(nèi)的科學(xué)教育變革。2013年春，美國又頒布了《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(NGSS)。我國學(xué)者張俊在《鶴鳴九皋聲聞于野——美國《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對我國低年級科學(xué)教育的啟示》中對美國《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》從出臺背景，內(nèi)容進(jìn)行了解讀。然后又立足于我國科學(xué)教育的實踐得出了啟示：“首先在對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上確立了兩個標(biāo)準(zhǔn)，第一是要從學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科性質(zhì)來確立，第二是從社會生活準(zhǔn)備來說的。其次，在教學(xué)方法上教師不能簡單地認(rèn)為學(xué)生動手操作了那就是進(jìn)行探究了，這不是真正的探究。探究是需要動腦思考的，是以解決問題為根本的，而不是通過對教師操作過程的簡單重復(fù)就能獲取的?！雹?/p>

總的來說，美國小學(xué)科學(xué)教育無論是在理論方面還是實踐方面都起步比較早，國家給予了充足的經(jīng)費支持，教育政策，條例，法律等方面都做到了細(xì)化具體。他們更加注重科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)態(tài)度，科學(xué)品質(zhì)，科學(xué)精神等方面。把小學(xué)科學(xué)教育視為個人終身成長和發(fā)展的基礎(chǔ)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探究的能力，鼓勵學(xué)生用所學(xué)的科學(xué)知識去解決生活中的問題。

三、美國小學(xué)科學(xué)教育對我國小學(xué)科學(xué)教育的啟示

第一，通過相關(guān)的政策手段來保障小學(xué)科學(xué)教育的實施。要想解決我國在科學(xué)教育方面的問題，就必須要設(shè)計相關(guān)法律，把小學(xué)科學(xué)課程列為核心課程，科學(xué)課程的地位得到了提高，才能保障學(xué)?？茖W(xué)教育的有效實施。同時我們也要借鑒國際上關(guān)于科學(xué)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，頒布與更新關(guān)于科學(xué)課程的法律保障與報告文件。

第二，要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神?，F(xiàn)階段我國的科學(xué)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，由于受應(yīng)試教育的影響教師的教學(xué)通常以升學(xué)為目標(biāo)，只重視對知識的灌輸，學(xué)生的動手能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。在我國的小學(xué)科學(xué)課程上學(xué)生是被動的操作者，不是自主的探究者，自己動手操作的機(jī)會比較少，學(xué)生對科學(xué)的探究欲望沒有得到滿足。教師不會使用探究教學(xué)法，那些表面上看起來熱熱鬧鬧的探究活動其實是沒有思維含量的“假探究”，更不可能會培養(yǎng)出學(xué)生的探究精神。因此，在教師方面要加強(qiáng)對教師科學(xué)探究理念的相關(guān)培訓(xùn)，讓教師理解其真正的含義，掌握正確的探究教學(xué)方法，從而更有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展與培養(yǎng)。

第三，建立與小學(xué)科學(xué)教育相適應(yīng)的評價體系。在我國的小學(xué)科學(xué)課程上教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時通常以筆試為主，評價方法比較單一，考試的內(nèi)容主要是對科學(xué)知識的理解與記憶，缺乏實驗操作類的評價，例如，小論文、觀察報告、小制作等。在這種比較單一的評價方式之下，學(xué)生的對科學(xué)的興趣會越來越低，這是不利于科學(xué)教育的發(fā)展的。所以，我國應(yīng)借鑒美國學(xué)校教師對學(xué)生評價的成功經(jīng)驗，建立與小學(xué)科學(xué)教育相適應(yīng)的評價體系。首先我國要在政策上做出導(dǎo)向，加大對科學(xué)教育重要性的宣傳，從而提高小學(xué)科學(xué)課程的地位；其次建立多維度的評價機(jī)制。最后在人本主義教學(xué)觀與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論的影響下，我國更要關(guān)注發(fā)展性評價的在學(xué)生發(fā)展中作用。

第四，加強(qiáng)教師的的師資隊伍建設(shè)，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)技能。首先，要鼓勵和支持優(yōu)秀的師范院校開設(shè)小學(xué)科學(xué)教育的專業(yè)，同時在課程的設(shè)置上要符合小學(xué)科學(xué)課程綜合性的特點，開設(shè)生物、物理、地理、天文等綜合性科學(xué)課程與教學(xué)論等課程，完善小學(xué)科學(xué)教育專業(yè)的考核制度，重視對職前小學(xué)科學(xué)教師的理論與技能的培養(yǎng)。其次，加強(qiáng)對職后小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)。針對目前我國小學(xué)科學(xué)教育多數(shù)由兼職教師擔(dān)任問題，小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)就顯得尤為重要。學(xué)校要重視小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)，并開設(shè)科學(xué)教研培訓(xùn)小組，組織科學(xué)教師參加科學(xué)課程教研活動，抓好職后科學(xué)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)工作。最后，要注重對科學(xué)教師的教育理念培養(yǎng)，使科學(xué)教師了解先進(jìn)的教育理念，掌握正確的教育教學(xué)方法，從而提高小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

第五，建立資源共享機(jī)制?？梢宰屩行W(xué)生走進(jìn)大學(xué)的實驗室或者科技館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，建立從上而小的幫扶的機(jī)制，同時也可以開展科普校園聯(lián)動活動，讓小學(xué)科學(xué)教師同大學(xué)的專業(yè)教師進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，也要充分的利用家庭資源與社會資源，使家庭、社會、學(xué)校形成教育合力，從而使科學(xué)課程資源得到充分的利用。

四、總結(jié)

美國的小學(xué)科學(xué)教育起步比較早，無論是在政府法律文件的支持上還是在課程評價體系上都得到了較好的發(fā)展，并逐步走向完善。而我國在小學(xué)科學(xué)教育方面發(fā)展得還不成熟，但通過借鑒國外成功經(jīng)驗并結(jié)合我國的國情，相信我國一定會制定出符合自身特色的政策并將其進(jìn)行實施，從而使我國的科學(xué)教育會得到更好的發(fā)展。

[注釋]

①梁志喜.美國小學(xué)科學(xué)課程改革的歷史回顧與啟示[J].科技教育創(chuàng)新，2009.20.

②蔡鐵權(quán)，姜旭英.科學(xué)課程與教學(xué)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.71.

③吳式穎.外國教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2006：468.

④張俊.鶴鳴九皋聲聞于野—美國《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對我國低年級科學(xué)教育的啟示[J].江蘇教育，2014.33.

[1]梁志喜.美國小學(xué)科學(xué)課程改革的歷史回顧與啟示[J].科技教育創(chuàng)新，2009.20.

[2]蔡鐵權(quán)，姜旭英.科學(xué)課程與教學(xué)研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.71.

[3]吳式穎.外國教育史教程[M].北京：人民教育出版社，2006：468.

[4]張俊.鶴鳴九皋聲聞于野—美國《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對我國低年級科學(xué)教育的啟示[J].江蘇教育，2014.33.

張麗霞(1987-)，女，漢族，河北邯鄲人，河南師范大學(xué)教育學(xué)院，2015級小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生在讀，主要研究方向：小學(xué)教育。

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