幼小銜接教育存在的問題及對(duì)策

薛俊楠

遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧　遼陽(yáng)　111000

幼小銜接教育存在的問題及對(duì)策

薛俊楠*

遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧遼陽(yáng)111000

摘要：幼小銜接是幼兒園教育到小學(xué)教育的銜接。本研究中提出當(dāng)前幼兒園在幼小銜接工作中存在片面銜接、過分追求形式、突擊銜接、幼兒園和小學(xué)缺乏溝通等問題，并針對(duì)這些問題提出幼兒園應(yīng)從幼兒情感入手增強(qiáng)幼兒成為小學(xué)生的榮譽(yù)感、以能力銜接為重點(diǎn)、幼兒園和小學(xué)開展經(jīng)常性的交流與合作等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒園；小學(xué)

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，結(jié)束了以游戲?yàn)橹鞯慕逃A段，進(jìn)入到以學(xué)習(xí)為主的教育階段，由于兩個(gè)教育階段的教育目的和生活狀態(tài)存在很大的差異，兒童在生理上和心理上都會(huì)難以適應(yīng)，甚至出現(xiàn)疲勞、消瘦、厭學(xué)等癥狀。為幫助兒童順利渡過轉(zhuǎn)折期，幼兒園與小學(xué)在過渡期就要作好相互之間的銜接工作，以縮短兒童適應(yīng)小學(xué)生角色的時(shí)間，為以后更好的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。在走訪中，研究者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼小銜接工作卻存在一些問題亟待解決，研究者總結(jié)出幼兒園在幼小銜接工作中存在的問題，并提出解決的策略。

一、幼小銜接教育中存在的問題

(一)幼兒園在幼小銜接教育工作中存在的問題

1.片面銜接。當(dāng)前很多幼兒園，特別是農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的家庭式幼兒園片面理解幼小銜接，對(duì)于銜接的內(nèi)容大多側(cè)重于知識(shí)的銜接而輕視能力和習(xí)慣養(yǎng)成方面的銜接。很多家長(zhǎng)的教育觀念落后，導(dǎo)致幼兒園為了謀取利益，一味迎合家長(zhǎng)的意愿，把幼兒園大班的課程全部按照小學(xué)課程來(lái)安排，提前學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等課程，甚至有些家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在“起跑線”上，給孩子報(bào)了珠心算、奧數(shù)等多種補(bǔ)習(xí)班。家長(zhǎng)和教師認(rèn)為這樣才能為孩子步入小學(xué)做好充足準(zhǔn)備，但卻是事與愿違。本人在對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行訪談中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師特別不贊成家長(zhǎng)和幼兒教師的這種“揠苗助長(zhǎng)”行為，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這些經(jīng)過提前訓(xùn)練的孩子在最開始上學(xué)的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)的很自信，上課積極發(fā)言，但是一段時(shí)間過去后往往是這些孩子的成績(jī)會(huì)下降的特別快，因?yàn)檫@些孩子覺得老師上課講授的內(nèi)容自己在幼兒園已經(jīng)學(xué)過了，不用認(rèn)真聽課，久而久之這些孩子就會(huì)養(yǎng)成注意力不集中的壞習(xí)慣，由于家長(zhǎng)和幼兒園對(duì)幼小銜接的片面理解導(dǎo)致孩子養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常不利的。

2.過分追求形式。一些幼兒園在形式上追求銜接，在作息時(shí)間上靠近小學(xué)，比如幼兒園的課節(jié)時(shí)間和小學(xué)的基本相同，去掉了孩子們大部分的游戲時(shí)間和午睡時(shí)間。在外部環(huán)境上靠近小學(xué)環(huán)境，比如桌椅模仿小學(xué)的擺放形式，活動(dòng)室的墻面也跟小學(xué)教室的墻面相似。但是幼兒教師確忽略了培養(yǎng)孩子的專注了、意志力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)際上，一定形式上的銜接是必要的，但它的作用是有限的，關(guān)鍵還是要解決銜接的實(shí)質(zhì)。

3.突擊銜接。一些幼兒園在幼兒上小學(xué)的前半年才開展幼小銜接工作，并且急于求成，忽視日積月累的養(yǎng)成教育，這樣給幼兒的心里造成了很大的負(fù)擔(dān)，使孩子對(duì)上小學(xué)產(chǎn)生畏懼和厭惡心里，反而產(chǎn)生了負(fù)面影響。

(二)小學(xué)和幼兒園雙方缺乏溝通導(dǎo)致銜接斷層

由于受傳統(tǒng)觀念影響，家長(zhǎng)和教師認(rèn)為幼小銜接的主要工作是由幼兒園方面來(lái)做，一直以來(lái)幼兒園在幼小銜接工作中承擔(dān)主要責(zé)任，幼兒園和小學(xué)雙方缺乏溝通，導(dǎo)致銜接存在片面和斷層現(xiàn)象。比如對(duì)于字的書寫順序和拼讀，由于幼兒教師沒有經(jīng)過專門的小學(xué)教育培訓(xùn)，所以可能會(huì)造成書寫錯(cuò)誤或拼讀錯(cuò)誤，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，再進(jìn)行糾正就很困難。由于小學(xué)教師和幼兒園教師缺乏溝通，幼兒步入小學(xué)后對(duì)于教師的教學(xué)方法很不適應(yīng)，不能專心學(xué)習(xí)。這樣就造成了銜接的單向性，小學(xué)和幼兒園在教育上不能形成協(xié)調(diào)一致，勢(shì)必會(huì)影響到幼小銜接的效果。

二、解決幼小銜接教育中存在問題的對(duì)策

基于以上的研究，根據(jù)其問題出現(xiàn)的根源，應(yīng)從以下教育對(duì)策入手解決幼小銜接的問題：

(一)幼兒園方面要做好幼小銜接工作

1.從情感方面入手，增強(qiáng)幼兒成為小學(xué)生的榮譽(yù)感

(1)設(shè)立倒計(jì)時(shí)指示牌。在班級(jí)的黑板上或在比較明顯的地方設(shè)立一個(gè)倒計(jì)時(shí)指示牌，每天由帶班老師或者班級(jí)同學(xué)輪流更換日期，在語(yǔ)言上老師要經(jīng)常暗示孩子們很快就要成為一名光榮的小學(xué)生了，增強(qiáng)孩子的榮譽(yù)感。設(shè)立倒計(jì)時(shí)指示牌還有利于增強(qiáng)幼兒的緊迫感，讓幼兒時(shí)刻以一名小學(xué)生的身份要求自己，比如自己能做到的事情自己做；要遵守時(shí)間；要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等。

(2)組織幼兒到小學(xué)參觀。教師和家長(zhǎng)經(jīng)常和幼兒談?wù)撔W(xué)生活，幼兒們一定會(huì)對(duì)小學(xué)校園產(chǎn)生憧憬和好奇，幼兒教師和家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒到小學(xué)參觀小學(xué)的教室、實(shí)驗(yàn)室；參加升國(guó)旗儀式；參加小學(xué)組織的大型活動(dòng)，比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、表演活動(dòng)。讓幼兒知道小學(xué)和幼兒園不同的地方，通過參觀小學(xué)，看比自己年齡大的學(xué)生是如何在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的，增強(qiáng)幼兒入學(xué)的愿望。這樣既能讓幼兒觀察體驗(yàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又能讓幼兒產(chǎn)生一種急切盼望上小學(xué)的心情。參觀后，可以開設(shè)專門的主題活動(dòng)，和幼兒一起探討怎樣才能成為一名合格的小學(xué)生。

(3)舉辦歡送會(huì)。幼兒園學(xué)習(xí)接近尾聲的時(shí)候，要精心設(shè)計(jì)一場(chǎng)幼兒園畢業(yè)歡送會(huì)，讓每一位幼兒都有節(jié)目表演，都有話要說。教師在這隆重的儀式上要多講些激勵(lì)前進(jìn)的、有號(hào)召力的演講，讓幼兒動(dòng)心、動(dòng)情，充滿信心去迎接未來(lái)，接受新的挑戰(zhàn)。歡送會(huì)要辦得隆重、熱鬧、有新意，能給幼兒心靈留下最美好的記憶。

2.以能力銜接為重點(diǎn)，做到全面系統(tǒng)

(1)培養(yǎng)孩子的生活自理能力和良好的生活習(xí)慣。兒童在進(jìn)入小學(xué)之后在生活、學(xué)習(xí)上不能完全依靠父母和教師，因此幼小銜接要重點(diǎn)培

養(yǎng)孩子的生活自理能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣才能更好地幫助幼兒順利進(jìn)入小學(xué)，本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：

第一，自己能做的事情自己做。在幼兒園教師要放手讓孩子做自己力所能及的事情，比如自己知道根據(jù)天氣變化增減衣物、自己吃飯，學(xué)習(xí)整理玩具書包、保管好自己的物品等。

第三，增強(qiáng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技能。教師可以模仿小學(xué)生的值日情況，每天安排幾名幼兒打掃教室衛(wèi)生，如澆花、擦桌子、掃地等。雖然幼兒打掃的不是很干凈，但是可以提高孩子的勞動(dòng)意識(shí)和集體意識(shí)。還可以鼓勵(lì)孩子回到家?guī)椭职謰寢屪鲂┖?jiǎn)單的勞動(dòng)，并交給孩子們一些簡(jiǎn)單易學(xué)的勞動(dòng)技巧，提高孩子動(dòng)手勞動(dòng)的積極性。

第四，增強(qiáng)孩子的時(shí)間觀念。到了小學(xué)，脫離了家長(zhǎng)和教師的照顧，有些幼兒會(huì)表現(xiàn)出手足無(wú)措，不能有序的安排自己的時(shí)間，常常不知道按時(shí)上下學(xué)，不知道按時(shí)寫作業(yè)。因此在幼兒園教師就應(yīng)該給孩子樹立時(shí)間觀念。例如早上要按時(shí)到幼兒園，不能遲到，同時(shí)和家長(zhǎng)溝通好，不要提前接孩子回家，讓孩子知道上學(xué)不能遲到早退；放學(xué)回家后應(yīng)先完成老師布置的作業(yè)再玩，不要養(yǎng)成拖拉作業(yè)的習(xí)慣；作息時(shí)間要有規(guī)律。

(2)注重幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒步入小學(xué)后，小學(xué)的教學(xué)方法和幼兒園的教學(xué)方法截然不同，為了能讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幼兒教師在幼兒園就要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一，培養(yǎng)幼兒善于傾聽的好習(xí)慣。善于傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由于小學(xué)的課程容量比較大，如果孩子上課注意力不集中，不能專注的傾聽教師的講課內(nèi)容，必然會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以在幼兒園階段就應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成善于傾聽的好習(xí)慣。幼兒園教師在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)幼兒注意傾聽教師和同伴的講話，告訴幼兒在別人講話的時(shí)候不要打斷對(duì)方，鼓勵(lì)幼兒爭(zhēng)做“小耳朵”。

第二，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。閱讀是兒童學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，進(jìn)入小學(xué)階段，大量的知識(shí)需要孩子進(jìn)行閱讀獲得。閱讀習(xí)慣和能力不是一朝一夕就能提高的，需要幼兒教師在孩子的整個(gè)幼兒階段都要加以培養(yǎng)，激發(fā)孩子閱讀的興趣，在教室里安靜的區(qū)域設(shè)置閱讀角，鼓勵(lì)孩子在自由活動(dòng)的時(shí)間、午飯后或午睡后到閱讀區(qū)進(jìn)行閱讀。

第三，培養(yǎng)幼兒良好的書寫習(xí)慣。書寫習(xí)慣一旦養(yǎng)成就很難糾正，所以幼兒教師要培養(yǎng)幼兒良好的書寫姿勢(shì)和習(xí)慣，包括寫字的時(shí)候身體離桌子的距離，握筆姿勢(shì)，以及字的大小位置，為幼兒步入小學(xué)更好的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)幼兒園和小學(xué)開展經(jīng)常性的交流與合作活動(dòng)

幼兒園和小學(xué)缺乏溝通與合作是導(dǎo)致幼小銜接斷層的原因之一。幼兒園和小學(xué)應(yīng)該建立一個(gè)合作平臺(tái)，通過開展講座或請(qǐng)小學(xué)教師進(jìn)幼兒園的形式，開展經(jīng)常性的交流與合作活動(dòng)。幼兒園教師要多聽取小學(xué)教師的意見和建議，明確在幼小銜接階段應(yīng)該讓孩子和家長(zhǎng)做好哪些準(zhǔn)備工作，哪些方面還存在問題以及如何改進(jìn)；同時(shí)小學(xué)教師應(yīng)該深入幼兒園了解孩子的身心發(fā)展情況，和幼兒園教師探討在教學(xué)上怎樣迎合孩子的身心特點(diǎn)，從而幫助孩子順利的渡過這段時(shí)間，完成角色的轉(zhuǎn)化。

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** 作者簡(jiǎn)介：薛俊楠(1986-)，女，漢族，遼寧遼陽(yáng)人，本科，遼陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：學(xué)前教育。

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)10-0203-02