對高中化學課堂教學“有效教學”的反思

朱照鷹

湖北省利川市第三中學，湖北　利川　445418

對高中化學課堂教學“有效教學”的反思

朱照鷹*

湖北省利川市第三中學，湖北利川445418

摘要：本文通過對“有效教學”涵義的闡述，分析目前高中化學課堂教學的現(xiàn)狀及影響課堂教學有效性的因素，并對高中化學課堂教學的“有效教學”進行策略應對。

關(guān)鍵詞：高中；化學；有效教學；策略

對于“有效教學”的研究始于20世紀50年代，其中“班級教學”模式就是由此演變而來的，從而形成了所謂的“教學模式”，但隨著社會的變遷，很多人對“教學模式”逐漸產(chǎn)生了懷疑，于是走向了“教學設計”，目前被廣泛運用，其中最典型的觀點包括：教學效率、教師效能、活動效能、教育研究重心的轉(zhuǎn)移、讓學生“動”起來等觀念。

一、有效教學的涵義

所謂“有效教學”是指教師在通過一段時間的教學之后，學生獲得了具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標[1]。換句話說，“有效教學”的目標不是老師教授與否，而是學到與否，如果學生沒學到，那么老師再怎么的辛苦、費力都是無效教學或者低效教學。

二、影響“有效教學的”因素

課堂教學的有效性最終體現(xiàn)的是在學生層面，只有學生在認知方面從不懂到懂，從不知到知，從不會到會，更上升一個層面就是學生的情感，就是對化學課程從從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從而達到熱愛化學的過程，當然，在這個過程中，還存在諸多因素的影響。

(一)教師方面

1.教師的教學觀念。隨著社會負面宣傳讀書無用論，或者某學科學了沒有作用等觀念，作為老師也人云亦云，這是肯定不能實現(xiàn)“有效教學”的。

2.教師的教學能力。一名優(yōu)秀的教師，交給的學生的不是知識本身，而是學習知識的能力、方法。作為教師，必須具備相應的創(chuàng)造性。著名華人經(jīng)濟學家陳志武教授說過：“國內(nèi)培養(yǎng)出了很多杰出的高材生，他們在專業(yè)上是多么的突出，但思維方式是那么的僵化、偏執(zhí)，社交能力又那么差，除了自己狹窄的專業(yè)就不知道怎么跟人打交道、怎么表達自己，讓我很痛心”。所以作為一名優(yōu)秀的教師，要想自己的教學達到“有效教學”，必須懂得和掌握教學的基本原理和技能。

3.教師的心理品質(zhì)。教師心理品質(zhì)，簡單的說涉及到一個教師的興趣愛好、情感控制、意志力以及情緒的宣泄途徑。其中還包括教師在課堂上的自我教育能力的表現(xiàn)。這反映出的是教師的本身個人素質(zhì)，包括心理、身體、言行、舉止都會直接影響學生的世界觀、人生觀和價值觀。如：一個性格孤僻、內(nèi)向的老師(特別是班主任)很難培養(yǎng)出具有博大胸懷、大愛、寬容的學生，這只能讓本來呆板的課堂更加沉悶，這就導致學生無心向?qū)W、開小差、打瞌睡頻頻出現(xiàn)，這使得我們的課題教學效率及其低下，何談有效教學。

(二)學生方面

1.學生個體的差異。世界上沒有兩片相同的樹葉。心理學的研究表明，學生之間存在著很大的差異，這些差異表現(xiàn)在動機與興趣、智力與認知方式、性格與氣質(zhì)等方面[2]。在課堂教學中，對于老師拋出的話題，有的學生能快速的反應，而有的不知云里霧里，由于高中教學是一對多的關(guān)系，如果老師沒有考慮到學生的特殊性，而是一位的進行宣貫，筆者相信，這樣的課堂教學效果肯定一般。

2.學習策略與方法。俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，在平常的教學過程中，我們經(jīng)常聽見學生們說：“課堂上我聽懂了啊，感覺做這樣的題就只需要套一個公式就行了，但真在做的時候，什么都不懂了”，究其原因，是因為學生沒有學到運用公式的方法，更缺乏自己對知識的理解和思考，題型稍微一變，就變成丈二和尚了。

3.課堂參與度。學生既是是學習活動的主體，也課堂教學活動的參與者。一個知識點的掌握，一種新方法的運用，這需要老師和學生共同探討，這就要求學生要參與到課堂教學中來，對于高中化學而言，由于九年級才開設這么課程，加之要中考，教師在講臺上講的天花亂墜，很多學生卻眼神飄忽不定，甚至低著頭干自己的事情，這只能說他們沒有主動的參與到課堂，他們的思維沒有持續(xù)在課堂教學上，這直接影響到了課堂教學的有效性。

三、高中化學有效教學的策略

針對上面分析的種種原因，筆者認為，以上隨是普遍現(xiàn)象，但也有它的特殊性，作為一名教學工作者，需要從這些普遍性中去尋找特殊點去改進，從而提高課堂教學的有效教學。

(一)爛熟教材融會貫通

教師要想在課堂教學中獲取有效教學，首要的就是專業(yè)基礎必須過關(guān)，對教材的把握和理解是體現(xiàn)高效性的先決條件。例如，在講授“化學與能源”一節(jié)時，我們可以通過《物理》課程中“有電流通過燈泡，燈泡會發(fā)亮”的現(xiàn)象，讓學生對“化學反應發(fā)生時，要消耗反應物，并生成新物質(zhì)”等知識得以理解，如果還是按照教案一板一眼的去教學，學生肯定沒有興趣。

(二)互相尊重掌握個性

筆者始終認為：學生喜歡某一門課程，不是因為課程本身讓他著迷，而是因為他喜歡這位老師，只要學生能從心理上接受這位老師，那他所教授的這門課程的有效教學就不會很低。要實現(xiàn)有效教學，教師就必須全面了解和掌握學生的個性特征，并能因勢利導，促進學生心理健康發(fā)展，使學生始終保持良好的學習心態(tài)，這是保證有效教學不可或缺的基礎要素。

(三)隨機應變因勢利導

開放式的課題是一個動態(tài)的過程，隨時都會有學生向教師拋出疑問，如何解答？例如：學生在做“空氣中氧氣體積含量的測定”實驗時，進入集氣瓶中的水略小于1/5，這與課本是不一致的。學生認知能力有限，無法解答。此時，我們可以引導學生去做一些分析：是不是紅磷量不足？是不是裝置漏氣？是不是未等集氣瓶冷卻到室溫就打開止水夾？是不是導管中沒有預先裝滿水。一層一層的解析，讓學生從中學會這樣去思考、驗證和收獲。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2005.3.

[2]張傳喜.影響高效課堂建設的關(guān)鍵因素[J].現(xiàn)代教育科學，2010，35(2)：41-44.

** 作者簡介：朱照鷹(1984-)，男，湖北利川人，本科，湖北省利川市第三中學，二級教師，研究方向：化學教育。

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)10-0192-01