基于ESP理論的英語口語教學研究

張宏明

廣西經濟管理干部學院，廣西　南寧　530007

?

基于ESP理論的英語口語教學研究

張宏明

廣西經濟管理干部學院，廣西南寧530007

經濟的全球化和我國對外貿易的發(fā)展，迫切要求英語教學進行改革。分析研究英語口語教學在英語教學中存在的諸多問題，并找到相應的對策顯得非常重要。本文通過對ESP理論的介紹，分析高職英語口語教學的現(xiàn)狀，提出了改善高職英語口語教學現(xiàn)狀的幾點建議，從而為構建高職英語口語教學的新模式提供了新思路。

ESP；英語口語教學

在經濟全球球化不斷發(fā)展的今天，各國越來越多地在貿易、旅游、科技等方面進行交流與合作。英語作為世界通用語言，應當成為當今高校畢業(yè)生掌握的語言。如果高校畢業(yè)生能夠熟練掌握英語這門語言技能以及某種實用性的專業(yè)知識，那么這個畢業(yè)生將會受到更多企事業(yè)單位的青睞。因此，我們在高職英語教學中要進行改革，以適應新形勢的發(fā)展對高職英語教學提出的新要求。

一、ESP理論的概述

ESP(English for Specific Purposes)是“專門用途英語”或“應用英語”的意思，包括旅游英語、商務英語、財經英語、醫(yī)學英語、工程英語、計算機英語等。ESP具有實用性和針對性，所以它的學習者更多的是工程師、企業(yè)家、醫(yī)生等各種專門人才，以及在崗或正在接受培訓的各類人才和在校的大中專學生。他們更多的是為了自己更好地進行專業(yè)學習或完成各類工作，把英語學習當成一種手段或工具。

ESP根據使用目的不同可以分為學術英語EAP(English for Academic Purposes)和職業(yè)英語EOP(English for Occapational Purposes)兩類。學術英語是人們在科學研究的環(huán)境中所使用的帶有教育性質的英語，在高校教育領域使用廣泛，在高校層面上為大學生用英語進行專業(yè)學習提供語言支持。職業(yè)英語是在職業(yè)環(huán)境中使用，因此，這類英語教學的教學大綱和教材更多的反應學習者的實際需要，教學內容和他們的工作和專業(yè)相關，類似于崗位培訓式的英語教學。因此，ESP理論具有以學習為中心、注重學習需要、強調學習的目的性的特點，而且注重英語水平的提高，強調專業(yè)知識的積累，主張學以專用、學以致用。

二、高職英語口語教學的現(xiàn)狀

(一)教學觀念陳舊落后

1、“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學觀念的影響下，課堂仍然以語言傳授為主，采用講授法、翻譯法等單一的教學方法，學生很難有機會在課堂上進行開口訓練口語。

2、“通過高校英語應用能力A、B級考試”等傳統(tǒng)教學目標的影響，使很多教師在課堂上用大量的時間去講解語法詞匯句型等，沒有留給學生進行口語交流訓練的時間。

(二)學生基礎參差不齊

在當前的高職院校中，有通過普通高考錄取的畢業(yè)生，也有各類技術學校、中專和職專的畢業(yè)生，甚至還有一些“五年制高職”的畢業(yè)生。他們的基礎學業(yè)水平有高有低，尤其英語基礎相差甚遠。有的學生在英語聽說讀寫方面都存在相當大的困難，英語口語表達和交流困難，“中式英語”常常脫口而出，對英語口語學習的更加缺乏信心和興趣。

(三)課程設置的不合理

大多數高職院校都是更注重學生讀寫翻譯的能力，忽視聽力和口語的教學。沒有開設專門的英語口語課，以語言傳遞為主的教學模式培養(yǎng)了學生的理論知識，忽視了學生對英語的實際應用能力。

(四)教材與專業(yè)相脫節(jié)

目前，高職院校使用和普通院校相似的幾種主流教材，這不能滿足各個院校不同專業(yè)的不同需要，忽視了各個專業(yè)對人才培養(yǎng)方面和人才輸出行業(yè)企業(yè)對人才的需求。這種脫離學生實際教材，影響了英語口語教學的效果。這些主流的教材對不能適應不同院校的實際情況，內容與學生的實際水平相脫離，而且缺乏實際的應用性和針對性，造成了教材雖然包括聽力練習、課文講解、語法、寫作訓練等部分，但仍然難以達到實際效果。

三、ESP理論對高職英語口語教學的啟示

(一)樹立正確的教學目標

傳統(tǒng)的教學目標旨在使學生畢業(yè)時既獲得畢業(yè)證也獲得職業(yè)資格證。通過英語等級考試成為了高職英語教學中的一個目標。但是當學生走出社會時，英語口語交際能力才是學生在社會發(fā)展中的必備技能。因此，高校應該更正自己的英語教學目標，建立以滿足學生職業(yè)英語需求為主的教學目標。在以學生需求為中心的ESP理論的指導下，高職院校要結合職業(yè)英語的需要、學生的學習差距、學生的學習興趣等方面的內容綜合考慮，確立切合學生發(fā)展實際的教學目標。

在英語口語教學中教師要摒棄傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，樹立“以學生為中心”的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力。教師在教學中要以學生為主體，為學生創(chuàng)造一個輕松的課堂氛圍，并適時給予引導，充分發(fā)揮學生在課堂上的積極主動性，使學生參與到課堂中來，使學生成為英語口語教學中的主人，在課堂上積極鍛煉自己英語口語交際能力。

(二)采取正確的教學方法

傳統(tǒng)英語口語教學中主要是以教師的講授為主，教師控制著教學內容和教學信息的傳播方向。教師要積極學習ESP理論，提高自己對ESP理論的理解，提高自己的專業(yè)知識，并把ESP所貫徹的理論應用到具體的實際教學中去。ESP理論的指導下，在現(xiàn)代課堂教學中要以真實的活動與場景為基礎來實施教學。教師依據具體的教學內容設置教學情境，讓學生充分發(fā)揮自己的想象能力和應變能力。教師在具體的實施中要根據不同的專業(yè)需求、學習者的語言水平等設置靈活多樣的教學活動，從而提高學生自主學習的能力和專業(yè)英語的實際交流應用能力，達到了切合實際的教學效果。

(三)設置合理課程結構

學生英語口語交際能力的高低，影響著學生進入社會后的發(fā)展速度。設置合理的課程結構，突出口語課程在英語教學中的重要地位，讓學生能在英語口語教學中獲得切實的英語口語專業(yè)能力，為自己以后的發(fā)展打下良好的基礎。

(四)選取切合實際的教學內容

英語口語教學要把教學內容與學生的專業(yè)需求相結合，滿足學生將來就業(yè)的需要?？紤]到不同專業(yè)對英語口語交際能力的不同需求，根據不同職業(yè)的特點滿足不同用人單位對學生英語口語能力的要求。

四、結語

ESP理論是符合當今社會發(fā)展的理論，在ESP理論的指導下，各大高校都應該認真分析自身在英語口語教學中存在的問題，并適時地作出調整，把ESP所倡導的理論應用到教學實際中去，真正提高學生的英語口語能力，使英語口語教學達到實際的教學效果，也使學生的英語口語能力滿足將來的專業(yè)需要。

[1]李娜，胡偉華.“需求分析”理論指導下高校非英語專業(yè)研究生ESP口語教學設計研究[J].外語教學，2014，03：48-51.

[2]胡婷婷.ESP理論對高職英語口語教學的啟示[J].赤子(上中旬)，2015，09：130-131.

[3]龍蕓.ESP教學在高職英語口語教學中的應用研究[J].重慶職業(yè)技術學院學報，2008，02：56-59.

H319

A

1006-0049-(2016)17-0242-01