學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)

黃莉輝

河南大學(xué)心理系，河南　開(kāi)封　475004

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學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)

黃莉輝*

河南大學(xué)心理系，河南開(kāi)封475004

學(xué)困生向來(lái)是教育學(xué)、心理學(xué)所關(guān)注的對(duì)象，學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)于學(xué)困生學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、面對(duì)學(xué)習(xí)困難的態(tài)度、學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮、學(xué)困生的身心健康方面有重要影響，由此可見(jiàn)自我效能感對(duì)于學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)和將來(lái)的個(gè)人成就有著決定作用。本論文在認(rèn)識(shí)到學(xué)困生自我效能感理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合自我效能感的形成因素，進(jìn)而探索出了從體驗(yàn)成功的喜悅、榜樣示范、創(chuàng)造良好環(huán)境、優(yōu)化教師隊(duì)伍幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感的途徑。

學(xué)困生；學(xué)業(yè)自我效能感；培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著對(duì)學(xué)困生研究的不斷深入，學(xué)困生這個(gè)特殊群體引起了教育界的高度重視，解決學(xué)困生的學(xué)業(yè)問(wèn)題十分必要，學(xué)業(yè)自我效能感作為影響學(xué)困生學(xué)業(yè)的重要因素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感的深入研究也同樣急不可待。作為學(xué)生信念的核心，它不僅直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)成績(jī)，而且影響學(xué)生將來(lái)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，研究這個(gè)問(wèn)題對(duì)于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的毅力等方面有重要的意義。

一、自我效能感及學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感

自我效能感是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提出的，自我效能感在心理學(xué)上指的是個(gè)體確信自己能夠圓滿完成任務(wù)的主觀體驗(yàn)。[1]他把自我效能感看作是在某種特定的情境中對(duì)自己是否有能力順利完成事情進(jìn)行的推測(cè)。自我效能對(duì)心態(tài)和行為都有積極的影響，而且有研討證實(shí)效能預(yù)期不只是對(duì)活動(dòng)和場(chǎng)所的抉擇有著影響，更是對(duì)努力程度的產(chǎn)生起著重要作用。[2]可見(jiàn)效能感有著重要意義。

學(xué)困生指的是有些學(xué)生雖然在智力方面表現(xiàn)正常，但是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)算以及推理的學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)艱巨的困難，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)業(yè)在一段時(shí)間內(nèi)達(dá)不到規(guī)范要求。[3]學(xué)業(yè)自我效能感是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度，是學(xué)習(xí)者本人在針對(duì)自己學(xué)習(xí)成就的基礎(chǔ)上對(duì)自己一度的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的主觀推測(cè)和判斷，是自我效能感在學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)才能的表現(xiàn)。[4]

二、自我效能感對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)的影響

大量研究證實(shí)，學(xué)困生的學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)和生活，往往通過(guò)以下幾個(gè)方面發(fā)生作用：

(一)影響學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇

每個(gè)人在面對(duì)一個(gè)新的工作時(shí)，都會(huì)對(duì)這個(gè)任務(wù)或目標(biāo)的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，若是任務(wù)或目標(biāo)的價(jià)值足夠支撐自己的行動(dòng)動(dòng)力才會(huì)有接下來(lái)的行為計(jì)劃。[5]對(duì)于那些自我效能感高的學(xué)生而言，他們?cè)谶x擇適合自己的任務(wù)的同時(shí)，會(huì)考慮到任務(wù)的挑戰(zhàn)性，這是激勵(lì)自己行動(dòng)的動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)學(xué)生缺乏完成任務(wù)所具有的信念時(shí)，他有可能不會(huì)采取接下來(lái)的行動(dòng)或者選擇一個(gè)對(duì)自己而言比較容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，學(xué)困生正是由于不能很好的預(yù)期和計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，自我效能不夠堅(jiān)定，帶來(lái)了學(xué)業(yè)興趣的喪失，會(huì)造成較低的學(xué)業(yè)成就。這正如考研填志愿一樣，當(dāng)一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己很難考上清華大學(xué)時(shí)，他是不會(huì)報(bào)考的，而是會(huì)換一所容易考上的學(xué)校進(jìn)行報(bào)考。

(二)影響面對(duì)困難的態(tài)度

每個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)遇到困難，決心和勇氣是克服困難的動(dòng)力支撐。影響人克服困難的決心和勇氣關(guān)鍵是自我效能感，自我效能感還影響到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的保持性；正如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生感覺(jué)自己在學(xué)習(xí)理科課程方面沒(méi)有天賦，理科課程學(xué)習(xí)的自我效能感很低的話，就容易在學(xué)習(xí)理科課程的過(guò)程中向困難屈服，但是對(duì)于那些自我效能感高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即便在學(xué)習(xí)理科課程過(guò)程中遇到難題時(shí)，但總會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，想盡辦法解決問(wèn)題，決不輕言放棄。正是偏低的自我效能感，使學(xué)困生不能夠完全致力于學(xué)習(xí)，且在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有堅(jiān)定的毅力。

(三)影響學(xué)生潛能的發(fā)揮

自我效能感必然會(huì)在相應(yīng)水平上影響學(xué)生的情感反饋方式和思維方式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我效能感低的學(xué)生，在面對(duì)失敗時(shí)，想到的都是自己的不足；還會(huì)在失敗的重壓下，夸大潛在的困難和挫折，嚴(yán)重的心理壓力正是在這種思想下產(chǎn)生的，可能的失敗和不良后果會(huì)吸引他全部的注意力；對(duì)于將全部的注意力集中到學(xué)習(xí)情境的上，拼搏的動(dòng)力會(huì)因?yàn)槔щy和挫折會(huì)得到更大程度的激發(fā)，換取更大的努力，及最大程度發(fā)揮自身潛能的學(xué)生而言，他們的自我效能感較高。結(jié)合實(shí)際，發(fā)現(xiàn)對(duì)于同等的任務(wù)，同等的情景，常會(huì)有發(fā)揮失常和超常發(fā)揮的表現(xiàn)，這在很大一部分受到了自我效能的影響，越是能夠正確的分析行為的狀態(tài)和自身的反應(yīng)模式，越有利于自身能力的發(fā)揮，更有甚者可以開(kāi)發(fā)固有的潛能。學(xué)困生正是由于不知如何有效利用自己的能力來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這會(huì)束縛學(xué)生能力的發(fā)揮，長(zhǎng)此以往使其學(xué)習(xí)成績(jī)更差。

(四)影響學(xué)困生的身心健康

學(xué)業(yè)自我效能感高的學(xué)生一般會(huì)信心十足、心情愉悅地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是學(xué)困生的學(xué)業(yè)自我效能感較低，稍有困難的任務(wù)就難以承受；認(rèn)為是自身的不足造成的失敗，無(wú)限夸大自己的無(wú)能，焦慮、抑郁等心理問(wèn)題也會(huì)在這種情境下產(chǎn)生，這樣狀況會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)的效能，還會(huì)嚴(yán)重?fù)p害自身的心理健康。觀察周圍，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的自閉癥兒童增多了，內(nèi)向的學(xué)生也不少，甚至還出現(xiàn)不少的青少年犯罪；經(jīng)過(guò)分析研究，從造成他們不良行為的心理因素上看，不排除自我效能感的因素。

三、影響學(xué)業(yè)自我效能感的因素

通過(guò)大量的分析和觀察研究發(fā)現(xiàn)影響學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感有以下幾種因素：

(一)最初學(xué)習(xí)行為的成敗

即經(jīng)由自己學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得信息或者直接經(jīng)驗(yàn)。最初學(xué)習(xí)行為的成敗在很大水平上影響了自我效能感的構(gòu)成。學(xué)習(xí)行為的成功可以使自我效能感得到很大程度的提高，使學(xué)生置信本身的學(xué)習(xí)才能；反之，屢次的學(xué)習(xí)失敗會(huì)使學(xué)生疑心本身的學(xué)習(xí)才能，尤其是在學(xué)習(xí)剛剛開(kāi)始的失敗，因其不能精確地反映失敗是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)能夠全心全意致力于學(xué)習(xí)和不利的環(huán)境，這容易使學(xué)生把緣由歸納為本身才能的缺乏。不過(guò)，每個(gè)學(xué)生面對(duì)的狀況是有差異的，受影響層次也是不同的。對(duì)于自我效能較高的學(xué)生，他們會(huì)從尋覓環(huán)境要素，分析自己努力程度等方面尋找成敗的原因，這樣失敗反而會(huì)提升他們的學(xué)習(xí)。學(xué)困生正是在學(xué)習(xí)的最初時(shí)期容易遇到種種困難，遭受多次失敗，還不能正確的分析原因，引起了習(xí)得性無(wú)助，這樣會(huì)使學(xué)困生的學(xué)業(yè)自我效能感下降。[6]

(二)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的替代性經(jīng)驗(yàn)

替代性經(jīng)驗(yàn)指的是學(xué)生在觀察榜樣的學(xué)習(xí)行為中所吸取的經(jīng)驗(yàn)，所換得的學(xué)習(xí)借鑒，這種在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)觀察學(xué)習(xí)榜樣的示范行為而獲得的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)到的學(xué)習(xí)技巧，在自我效能感的形成過(guò)程中也有著舉足輕重的作用。當(dāng)一個(gè)學(xué)生看到與自身差不多學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功時(shí)，也能夠以學(xué)習(xí)標(biāo)兵的事跡激勵(lì)自己，自信心加強(qiáng)，更加相信自身也一樣有那樣的才能來(lái)實(shí)現(xiàn)類似的行為操作。有獨(dú)無(wú)偶，在中國(guó)的教育大環(huán)境下，對(duì)學(xué)生往往是按成績(jī)排位的，學(xué)困生周圍往往是成績(jī)較差的學(xué)生，他們所交的朋友也大多是成績(jī)較差者，學(xué)困生經(jīng)常看到周圍朋友學(xué)習(xí)上的失敗，或者遇到困難就破罐子破摔，這樣更加降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。

(三)不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞?/p>

對(duì)于父母“望子成龍，望女成鳳”的殷切期盼是可以理解的，但有時(shí)這種過(guò)于的期盼是有些學(xué)生成為學(xué)困生的根本原因。父母對(duì)孩子過(guò)高的教育期望會(huì)做出對(duì)孩子有較高的學(xué)業(yè)要求，有些孩子難以長(zhǎng)期承受這種壓力，會(huì)產(chǎn)生焦慮等不良情緒，這樣在上課的過(guò)程中很難集中精力，學(xué)習(xí)成績(jī)下降是必然的；成績(jī)不符合父母的期望會(huì)招致批評(píng)、粗暴的懲罰，這種長(zhǎng)期的打罵嚴(yán)重傷害孩子的自尊心，引起的叛逆更不會(huì)努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)入了最低點(diǎn)。

(四)教育“冷暴力”壓力

教育“冷暴力”壓力指的是在學(xué)校教育過(guò)程中中，老師利用非暴力手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈上的處罰行為和不作為行為。教師通過(guò)冷漠、冷眼相對(duì)、放任、漠視、遠(yuǎn)離、譏諷、毫不關(guān)心或者其他的非暴力手段，不公平地對(duì)待學(xué)生。老師把學(xué)習(xí)差的學(xué)困生視做拖累，放在班級(jí)的角落里一邊不聞不問(wèn)，老師還把屢次犯錯(cuò)誤的學(xué)生批評(píng)地一無(wú)是處，這些學(xué)生久而久之成為了班級(jí)的邊緣人物。[7]老師的評(píng)價(jià)是學(xué)生最看重的，老師的對(duì)自己的放棄讓這些學(xué)生覺(jué)得學(xué)業(yè)無(wú)望，心理壓力自然產(chǎn)生，在這種壓力下，學(xué)困生的學(xué)業(yè)自我效能感降低，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

四、學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)

學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感水平的高低則影響自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)業(yè)自我效能感是幫助學(xué)生走出學(xué)困生群體的主要內(nèi)容之一。

(一)創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

有研究提出，學(xué)業(yè)自我效能感的培養(yǎng)在很大程度上得益于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，而不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感更加穩(wěn)定，由此，教師可在日常的教學(xué)活動(dòng)中安排一些難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，這樣學(xué)生可以通過(guò)自己的努力獲得成功，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，這種成就感可以在以后的學(xué)習(xí)中日益提升，學(xué)習(xí)自信心的增加，促進(jìn)了學(xué)業(yè)自我效能感的提高。

(二)提供替代性經(jīng)驗(yàn)

這是學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，以此為提升自己的學(xué)習(xí)成就提供借鑒。近朱者赤近墨者黑，說(shuō)的就是榜樣作用，這是通過(guò)樹(shù)立榜樣示范作用，從他人成功的經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)，以此作為自己今后行動(dòng)的成功的替代性經(jīng)驗(yàn)。老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流提供有效的環(huán)境，優(yōu)等生可以與學(xué)困生成為同桌，這樣的合作學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流可以為學(xué)困生提供觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與環(huán)境，在與老師和優(yōu)等生交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察提高學(xué)習(xí)技巧，慢慢提升學(xué)業(yè)成績(jī)，相應(yīng)的學(xué)業(yè)自我效能感得到提升。[8]

(三)做好家長(zhǎng)工作，重視學(xué)困生自我效能感

父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的言行時(shí)刻影響孩子的身心發(fā)展。家長(zhǎng)們應(yīng)當(dāng)提升自己的素質(zhì)，多學(xué)習(xí)正確教育孩子的方式、方法，不要再用棍棒下出孝子的理念。在家庭教育工作中，家長(zhǎng)要高度認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生自我效能感的重要性，采取正確的教育方式，為孩子營(yíng)建一個(gè)舒適諧和，積極向上的家庭氣氛，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞疥P(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，堅(jiān)決避免體罰的教育方式。確立符合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高孩子的自我效能感。[9]

(四)提高教師職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)，拒絕教育冷暴力

教師是教育的主體，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和教學(xué)能力直接關(guān)系學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量和方向，為此作為教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立這種理念：轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生的重要性應(yīng)當(dāng)與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生是一致的。學(xué)困生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)差或多或少受到老師的“冷暴力”壓力，這是不正確的，為此老師理應(yīng)把每一個(gè)學(xué)生看作是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)不應(yīng)該急于求成；即便學(xué)生真的犯了錯(cuò)誤，需要“略施薄懲”，也應(yīng)該把懲戒的出發(fā)點(diǎn)建立在對(duì)學(xué)生的尊重之上，采納恰當(dāng)?shù)姆绞脚c“學(xué)困生”對(duì)等來(lái)往，構(gòu)成相互支持，相互理解的師生關(guān)系，讓他們以一種輕松和諧的情緒投入到積極的學(xué)習(xí)中，這樣能夠激起學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，以此增加他們的學(xué)業(yè)自我效能感。[10]

綜上所述，自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)有著重要意義，對(duì)于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)困生而言更是重要，為了能夠幫助那些學(xué)困生有效地解決學(xué)習(xí)中遇到的層層困難，使他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面得到很好的改變，要想幫助學(xué)困生重樹(shù)學(xué)習(xí)的信念，培育他們的學(xué)習(xí)趣味，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中享受成功的快樂(lè)，更需要把培育學(xué)困生的自我效能感提上日程。

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Learning Difficulties in Cultivation of Academic Self-efficacy

HHUANG Li-hui

School of educational science，Henan University，Kai feng 475004

Poor student was the focus of pedagogy，psychology，the choice of academic self-efficacy for poor student learning tasks，in the face of difficulty learning attitude，learning potential of play，poor student has important influence on the physical and mental health，thus self-efficacy for poor student in the process of learning behavior and personal achievement has a decisive role in the future.In this paper realized the poor student self-efficacy theory，on the basis of the combination of self-efficacy formation factors，then explore the from experience the joy of success，model demonstration，create a good environment，optimization of teachers from several aspects to improve the way of poor student academic self-efficacy.

Learning difficulty；Academic self-efficacy；Training

黃莉輝(1991-)，女，漢族，河南周口人，河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2015級(jí)基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：理論心理學(xué)。

G442

A

1006-0049-(2016)17-0090-03