目前國內(nèi)博物館針對兒童教育方面存在的問題

張曉飛

（王羲之故居，山東 臨沂 276000）

目前國內(nèi)博物館針對兒童教育方面存在的問題

張曉飛

（王羲之故居，山東 臨沂 276000）

兒童階段是人類一生中智力、性格、語言、潛能和性格開發(fā)的關(guān)鍵時期，博物館作為社會教育的機構(gòu)，目前在國內(nèi)卻存在一些問題，本文在與國外博物館兒童教育項目相比較的基礎(chǔ)上，對這些問題進行了研究，目的是通過對問題的分析找到解決之道，使其成為家庭教育和學(xué)校教育的有益延伸和補充。

博物館；兒童教育；問題

梁啟超在《少年中國說》中寫道：“少年智則國智,少年富則國富,少年強則國強,少年獨立則國獨立,少年自由則國自由,少年進步則國進步。”對少年兒童的能力塑造、智能培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成可以說與國家的命運休戚相關(guān)，而一個國家兒童教育的程度也可以昭示出該國未來所可以企及的高度。兒童教育主要包括三個方面，也即學(xué)校教育、家庭教育和社會教育，博物館教育就屬于社會教育的范疇，這也是博物館的主要社會職責(zé)之一。而目前的現(xiàn)狀是我國有3億兒童，專門針對兒童的博物館卻屈指可數(shù)，本文的目的就在于借鑒國外博物館成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，管窺國內(nèi)博物館在兒童教育方面存在的問題。

一、博物館專門針對兒童教育開展的空間沒有或很小

國內(nèi)的很多博物館沒有專門舉辦兒童教育項目的教室或者房間，所以也基本上不開展專門的兒童項目，雖然也有一些處于初級發(fā)展階段的博物館，開始開辟出一些專門進行教育的空間，但這種空間往往除了提供兒童教育項目使用之外，還提供其他所有教育項目使用，如上海博物館的“觀眾活動中心”就是館內(nèi)幾乎所有教育項目的共用場地。還有的博物館雖然有專門的場所，但面積較小，兒童項目的規(guī)模也很受限制，如北京自然博物館的“探索角”，由于受到面積限制，教育項目一般都限制不能超過30個人參加。像大都會藝術(shù)博物館將6000平米的地下一層全部作為教育場地，目前國內(nèi)的博物館是不可想象的。

二、制度建設(shè)的缺失

制度缺失是國內(nèi)兒童教育項目出現(xiàn)問題的關(guān)鍵原因之一，尤其是由于沒有項目的策劃和評估機構(gòu)，就導(dǎo)致實施過程無法完美呈現(xiàn)。一是國內(nèi)目前處于探索和初步發(fā)展階段的兒童教育項目，甚至根本就不撰寫策劃方案，或僅僅撰寫只有關(guān)鍵詞的策劃方案。比如河北省博物館的“國之瑰寶——河北文物精品圖片進校園”項目就沒有預(yù)先撰寫的方案；上海博物館的“歡歡喜喜過大年”項目，雖有方案，但簡單到只有關(guān)鍵詞；北京自然博物館的“科普小課堂——人體漫游記”項目，同樣也沒有詳細的策劃方案。而相比較國外的藝術(shù)博物館一般的策劃方案都動輒數(shù)十頁。二是兒童教育項目也沒有設(shè)置行之有效的評估機制，大部分還是采取員工自己反省和總結(jié)方式，受眾不參與評估，有的就算用問卷調(diào)查或者訪談方式進行項目評估，但由于缺少規(guī)范的評估方法、流程和指標，所以也很難得出結(jié)論，并以此進步。三是國內(nèi)沒有成熟的志愿者隊伍建設(shè)制度，而這恰恰在博物館教育工作中所發(fā)揮的作用是無法替代的。國內(nèi)對志愿者群體缺乏規(guī)范的管理，而且關(guān)注程度不高，沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)規(guī)劃，獎勵也一般只是參加培訓(xùn)、聚餐、聽報告等，無法有效地調(diào)動志愿者們的探索意識和積極性。

三、對兒童的受眾對象沒有進行分齡分眾

一是教育項目不分眾，也就是將兒童教育項目混同于一般的教育項目，所有的教育項目兒童群體都可以參加，但是別的年齡群體也可以參加，比如河北博物館推出“國之瑰寶——河北文物精品圖片進校園”項目，但實際上不僅僅走進了學(xué)校，還走進了企事業(yè)單位和廠礦單位；二是雖然進行了分眾但分齡比較模糊。有的兒童教育項目雖然獨立出來進行了分眾處理，但是年齡界定的比較模糊，如籠統(tǒng)地界定為“小學(xué)高年級”等，給家長造成了判斷方面的困難。三是分齡錯誤。兒童的心理和認知能力的發(fā)展有獨特的階段性特征，年齡如果劃分不當(dāng)，很可能導(dǎo)致不同發(fā)展階段的兒童被參與到不太合適的統(tǒng)一項目中。例如北京自然博物館的“科普小課堂”項目，其規(guī)定的參與對象是5-8歲，但實際上5-8歲包含了兩個兒童心理認知階段，科學(xué)地說不能視作同一項目的參與對象。

四、宣傳渠道單一

國外的博物館一般會將項目內(nèi)容設(shè)計成宣傳單頁放在前臺，提供參觀者免費領(lǐng)??；或者將項目邀請函直接通過郵寄的方式寄送到家庭和學(xué)校；或者在開展同類項目的同時派送一些宣傳資料；或者在節(jié)目開始之前，在展區(qū)范圍內(nèi)由志愿者通知現(xiàn)場觀眾，并鼓勵他們參與；或者用電子郵件的方式發(fā)送給其會員用戶，可以說他們用于宣傳項目的電子材料和紙質(zhì)材料非常豐富。而有些優(yōu)秀的博物館甚至連宣傳材料都進行了分眾，比如專門供給兒童使用的網(wǎng)上文化包、宣傳單頁或者導(dǎo)覽地圖等。而國內(nèi)的教育項目卻基本不開展多渠道宣傳，國內(nèi)兒童教育的通病是未對網(wǎng)絡(luò)資源加以有效利用，博物館對網(wǎng)站建設(shè)這方面一般比較不在意，內(nèi)容比較混亂，不做歸類整理；有的雖然欄目齊全，但是展示的內(nèi)容比較成人化，訊息更新緩慢，也沒有互動展示，更沒有專門面向兒童的版塊；有的雖然有兒童版塊，但是卻沒有設(shè)置在網(wǎng)站首頁，查找困難，有的時候內(nèi)容更新非常滯后。

五、重視知識傳授，輕視能力培養(yǎng)，缺乏互動成分

這個問題一般和博物館的兒童教育水平有關(guān)，國內(nèi)一般的兒童項目常常一味關(guān)注知識的傳送，主要手段是通過講解的方式進行單向信息傳播，至于受眾能夠接受多少，博物館方面就不關(guān)心了。如河北省博物館的“國之瑰寶——河北文物精品圖片進校園”項目將30多件文物的情況介紹制作成20多米長的展線，知識量爆棚，一般智力水平的兒童觀眾根本就無法掌握如此巨大的知識量。而國內(nèi)也有一些成熟的博物館兒童教育項目已經(jīng)開始關(guān)注對兒童能力的培養(yǎng)，會有更多的互動成分。比如北京自然博物館的“環(huán)球自然日——青少年自然科學(xué)知識挑戰(zhàn)賽”項目，不僅對主題進行了預(yù)設(shè)，還以團隊表演形式和策劃展覽進行考核，為兒童搭建了自我的舞臺，也提供了更大的發(fā)揮空間。但目前來說，這種成熟的教育項目鳳毛麟角。

六、缺乏社會合作，教育手段較少

這是國內(nèi)博物館兒童教育項目的軟肋，其很少與教育或文化機構(gòu)展開深度合作，也沒有形成一個互相交流的平臺，即使有合作（比如北京自然博物館為學(xué)校提供免費標本；上海博物館舉辦了“講座進校園”活動；河北省博物館則是在校園舉辦圖品展覽）方式也非常原始。尤其是對教師的培訓(xùn)項目更是博物館教育的一個瓶頸。而博物館常用的教育手段一般是傳統(tǒng)的口頭講解，手段非常單一，和國外博物館往往集音樂、繪畫、講故事、舞蹈于一體的教育手段相比，國內(nèi)沒有將多元化的教育手段融入到博物館的教育項目之中。

七、缺乏親子理念

“親子理念”是國外很多博物館較為流行的一種做法。他們的通常概念是低齡兒童項目從某種意義上講就是家庭項目，如The Metropolitan Museum of Art中就沒有低齡兒童項目，往往取而代之的是家庭項目。只有將家庭這個整體概念納入項目范疇，這類教育項目才有可持續(xù)性，而同時，家庭成員的參與也會產(chǎn)生比較好的親子效果，如印第安納波利斯的兒童博物館舉辦的“機器人表演”項目，整個展覽大廳座無虛席，家長和孩子們共同享受這種表演盛宴，場面溫馨、其樂融融。而國內(nèi)的博物館卻經(jīng)常把家長和兒童隔離開來，低齡兒童項目往往讓幼兒獨自參與。

八、沒有對館內(nèi)外的資源進行深度開發(fā)和整合，項目缺乏創(chuàng)意

這個問題在國內(nèi)是非常普遍的，也即各類專門針對兒童的教育項目全都大同小異。國內(nèi)的兒童項目通常包括夏令營、講座、小講解員、手工等，不僅是互相模仿國內(nèi)的做法，有的博物館甚至照抄國外博物館的做法，比如北京自然博物館的“博物館奇妙夜”教育項目就是抄自美國自然歷史博物館。其實這些同質(zhì)化嚴重現(xiàn)象的背后所反映出的深層次問題是國內(nèi)博物館從業(yè)人員在教育項目主體和內(nèi)容方面主觀創(chuàng)意的匱乏，而往更深層次挖掘，可以看出自然博物館館藏資源的匱乏。而國內(nèi)博物館通常也就是通過展覽圖片或者文物這種形式對館藏資源進行利用，與國外相比，其對館內(nèi)外資源的挖掘深度和廣度都遠遠不夠，更缺乏獨特的創(chuàng)意。如The Metropolitan Museum of Art舉辦的融合各種形式和內(nèi)容的派對嘉年華，Please Touch Museum則舉辦博物館聚會，邀請觀眾協(xié)同家庭成員共同身著自己喜歡的故事人物的衣服，這些項目形式都是國內(nèi)從來沒有舉辦過的。

盡管近年以來，國內(nèi)的圖書館理論界對兒童教育議題的討論非常熱烈，行動派也開始將更多地把文化娛樂、參與體驗等融入到教育項目之中來，開始更多地關(guān)注這些項目的教育效果。然而，很多博物館因為重視程度不夠，仍然停留在光喊口號、流于形式的階段。當(dāng)然，諸多問題的解決都需要時間，不可能一蹴而就，我認為我們博物館從業(yè)人員應(yīng)繼續(xù)在如何努力將博物館納入到我們國民教育體系之中，更多元化地選拔人才，引導(dǎo)政府投入和建設(shè)兒童博物館，為兒童和青少年開辟更適合他們身心健康發(fā)展的社會教育獨立空間，如何改革博物館的現(xiàn)有體制、盤活自身的優(yōu)質(zhì)資源等方面還要做出不懈努力。我相信，通過不斷的揚長避短，坐擁豐富實物藏品的博物館，如果再輔之以別具一格的手段和科學(xué)有序的組織，兒童必將在博物館的美好體驗中主動探索，并激發(fā)出無盡靈感、調(diào)動出內(nèi)在潛能，隨著博物館將自身教育職能不斷發(fā)展壯大，“兒童享用的公共游戲場所”將迎來真正的博物館時代。

[1]甄朔南.甄朔南博物館學(xué)文集[M].北京：中國大百科全書出版社，2004

[2] American Association of Museums.Museums for a New Century：A Report of the Commission on Museums for a New Century [ R ].Washington DC：American Association of Museums，1984.

[3]The Metropolitan Museum of Art.Programs [EB/OL].http：//www. metimiseum.org/events，2011-4-2.

[4]北京自然博物館.“科普小課堂”7月活動《人體漫游記—— 只 我 們 自 己》[EB/OL].http：//www.bmnh.org.cn/Html/ Article/20110603/1989.html，2011-6-3.

G260

A