中小學(xué)水拓畫(huà)教學(xué)實(shí)踐研究

張 敏

（杭州天成教育集團(tuán)，浙江 杭州 321000）

中小學(xué)水拓畫(huà)教學(xué)實(shí)踐研究

張 敏

（杭州天成教育集團(tuán)，浙江 杭州 321000）

伴隨著中小學(xué)教育的全面改革，水拓畫(huà)作為一門(mén)新興課程被作者引用到美術(shù)綜合實(shí)踐課程中來(lái)，利用其操作簡(jiǎn)便、變化多端且極富美感的巨大優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生掌握一項(xiàng)全新美術(shù)技巧的同時(shí)，也完成對(duì)學(xué)生的審美教育，使其具有較好審美能力。本文將通過(guò)論述當(dāng)代美術(shù)教育的現(xiàn)狀作為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合水拓畫(huà)的起源以及繪制方法，進(jìn)而對(duì)在中小學(xué)當(dāng)中開(kāi)展水拓畫(huà)教學(xué)實(shí)踐的方法策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以便能夠進(jìn)一步豐富中小學(xué)美術(shù)教育。

中小學(xué)；水拓畫(huà)教學(xué)；綜合實(shí)踐

引言

美術(shù)教育是中小學(xué)教育當(dāng)中的一項(xiàng)重要組成部分，學(xué)生在此過(guò)程中可以充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，近距離感受美、接觸美、體驗(yàn)美。而水拓畫(huà)教學(xué)雖然是在近期被引入中小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，但據(jù)記載，在唐代水拓畫(huà)就已經(jīng)出現(xiàn)，經(jīng)過(guò)上千年的發(fā)展之后得到不斷發(fā)展創(chuàng)新，并最終進(jìn)入中小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂當(dāng)中。本文將在此基礎(chǔ)下，著重圍繞中小學(xué)水拓畫(huà)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析研究。

一、當(dāng)代美術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）重視程度不足

目前在當(dāng)代中小學(xué)教育當(dāng)中，美術(shù)教育的重視程度還有待提高。雖然我國(guó)正在全面推進(jìn)教學(xué)改革，將培養(yǎng)學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)作為教學(xué)的最終目標(biāo)，但由于受到升學(xué)考試以及教師和家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念的影響，在中小學(xué)當(dāng)中仍然以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三大“主科”教學(xué)為主，美術(shù)教學(xué)也一直被看作是可有可無(wú)的“副科”，因此也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法落后

作為藝術(shù)教育的一大重要分支，美術(shù)教育非常注重學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，但當(dāng)前在美術(shù)教育當(dāng)中，教師雖然在不斷地尋找和開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式，但絕大多數(shù)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)思路和流程進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)過(guò)于注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)技能，往往安排大量的教學(xué)時(shí)間要求學(xué)生對(duì)繪畫(huà)對(duì)象進(jìn)行寫(xiě)生、臨摹，并要求學(xué)生掌握大量的專(zhuān)業(yè)美術(shù)理論知識(shí)，少了給學(xué)生思考和想象的過(guò)程，未能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，大大限制了學(xué)生審美能力和想象力的發(fā)展。不僅如此，枯燥單一的教學(xué)模式也使得學(xué)生很快喪失了學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，嚴(yán)重影響美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容局限

在當(dāng)前的中小學(xué)美術(shù)教育當(dāng)中，教師將美術(shù)教材視作主要且唯一的教學(xué)內(nèi)容，所有的美術(shù)教學(xué)課程均僅僅圍繞美術(shù)教材展開(kāi)。雖然美術(shù)教材已經(jīng)經(jīng)過(guò)多次的編排與修訂，盡可能顧及學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)需求等情況，但由于在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，每一位學(xué)生的喜好、學(xué)習(xí)要求各不相同，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平也大相徑庭，特別是許多當(dāng)代生活中的素材和事例未能添加進(jìn)教材當(dāng)中，完全依賴(lài)美術(shù)教材開(kāi)展教學(xué)也在很大程度上限制了美術(shù)教育的持續(xù)發(fā)展。

二、水拓畫(huà)起源簡(jiǎn)述

水拓畫(huà)一言以蔽之即為水上作畫(huà)，而中國(guó)人自古以來(lái)就認(rèn)為水是繪畫(huà)中的必備材料。水拓畫(huà)最早被唐代小說(shuō)家段成式記錄在《酉陽(yáng)雜俎》上，文中首次記載了水畫(huà)這一藝術(shù)形式，并且詳細(xì)記錄水畫(huà)的繪制方法，即“乃請(qǐng)后廳上掘地為池，方丈，深尺余，泥以麻灰，日沒(méi)水滿之。候水不耗，具丹青墨硯，先援筆叩齒良久，乃縱筆毫水上。就視，但見(jiàn)水色渾渾耳。經(jīng)二日，搨以稚絹四幅，食頃，舉出觀之，古松、怪石、人物、屋木無(wú)不備也[1]?！边@也被看作是世界上對(duì)水上作畫(huà)最早的記錄，后期此種作畫(huà)方式經(jīng)由海上絲綢之路和陸上絲綢之路先后傳至日本、西域以及歐洲其他國(guó)家，在經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程之后，水拓畫(huà)也實(shí)現(xiàn)了全新的發(fā)展與進(jìn)步。

三、水拓畫(huà)繪制方法

所謂的水拓畫(huà)也被稱(chēng)作是水影畫(huà)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是通過(guò)在容器中裝滿水后，在水面上使用滴管或是錐筆點(diǎn)滴墨或是其他顏料，令其能夠在水中自然流動(dòng)形成花紋，之后使用針筆或是牙簽等根據(jù)作畫(huà)者的需要進(jìn)行創(chuàng)作和繪制，最后將宣紙輕輕鋪于水面之上，通過(guò)宣紙良好的吸水作用將花紋、顏料等印染在宣紙上，最后將有顏色的一面平鋪在陰涼處待其完全干透即可。水拓畫(huà)主要有四大基礎(chǔ)顏色，分別為用1:3的極細(xì)朱砂粉和石腦油糅合而成的紅色、用1:2的石青粉與石腦油糅合而成的藍(lán)色、用1:3的烏賊墨和石腦油糅合而成的黑色，以及按照1:1:5比例由梔子黃、金粉和石腦油糅合而成的黃色，而其他顏色則是通過(guò)這四種基色調(diào)配形成，粉末越細(xì)調(diào)和越勻、顏色越好。

四、中小學(xué)水拓畫(huà)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）以教師演示引導(dǎo)學(xué)生興趣

鑒于許多中小學(xué)生對(duì)水拓畫(huà)并不十分了解，因此教師請(qǐng)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)一套水拓畫(huà)工具，并親自演示水拓畫(huà)的繪制方法，一方面采用直觀的方式幫助學(xué)生了解水拓畫(huà)的內(nèi)容以及繪制過(guò)程，另一方面也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先教師可以事先準(zhǔn)備好一盆畫(huà)液和已經(jīng)調(diào)配好的若干種顏色的顏料并將其裝在尖嘴瓶當(dāng)中，之后任意選擇兩到三種顏料再將其直接滴入清水當(dāng)中，為進(jìn)一步增加教學(xué)的趣味性，在此之后教師可以放棄使用針筆等材料選擇從不同的方向輕輕吹動(dòng)顏料，與此同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察顏料的流動(dòng)方向，通過(guò)吹氣使得顏料可以在水中自由流動(dòng)并形成優(yōu)美的圖形和圖案。然后教師可以拿出準(zhǔn)備好的宣紙輕輕將其放進(jìn)水中并用手稍微按一按，最后將宣紙拿出來(lái)抖掉表面的水分，并放置在陰涼處陰干，便可以完成水拓畫(huà)的創(chuàng)作，將最后的作品在全班面前進(jìn)行展示，從而徹底調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[2]。而后，教師可以演示更換拓印工具，比如紙盤(pán)、紙杯、賀卡、T恤、方巾等各種方便拓印的材料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水拓畫(huà)的應(yīng)用性。

（二）以學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)水拓畫(huà)知識(shí)

水拓畫(huà)教學(xué)與其他美術(shù)教學(xué)最本質(zhì)的區(qū)別就在于其大大弱化了理論性的專(zhuān)業(yè)美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐和操作的環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)一邊動(dòng)手操作一邊掌握水和色的變化規(guī)律。因此教師在水拓畫(huà)教學(xué)當(dāng)中需要鼓勵(lì)學(xué)生親自體驗(yàn)，令其能夠通過(guò)“做中學(xué)”的模式學(xué)習(xí)水拓畫(huà)知識(shí)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)調(diào)色的教學(xué)當(dāng)中，教師可以摒棄傳統(tǒng)純理論式的顏色公式教學(xué)，即要求學(xué)生通過(guò)死記硬背記住基色相互融合之后形成的新顏色，此種教學(xué)方式不僅沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與性格特征，同時(shí)具有較濃的強(qiáng)制意味，久而久之只會(huì)使得學(xué)生對(duì)水拓畫(huà)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。因此教師可以通過(guò)為學(xué)生準(zhǔn)備調(diào)色盤(pán)，鼓勵(lì)學(xué)生親自將四種基色進(jìn)行相互調(diào)配，并記錄最終的配色結(jié)果，在親自動(dòng)手操作的情況下，學(xué)生不僅能夠完成配色學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。

（三）以學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)意水拓畫(huà)主題

為了能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，教師在向?qū)W生示范水拓畫(huà)的繪制方法之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)對(duì)水拓畫(huà)的主題進(jìn)行創(chuàng)新，完成創(chuàng)意水拓畫(huà)主題的教學(xué)任務(wù)。比方說(shuō)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)或是公園等進(jìn)行采風(fēng)，此時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，留心身邊的美。通過(guò)與大自然進(jìn)行親密接觸，學(xué)生將會(huì)搜集得到大量的創(chuàng)作素材，之后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將搜集得到的素材進(jìn)行相互的交流分享，并要求其充分發(fā)揮自身的聯(lián)想能力繪制出帶有個(gè)人烙印的創(chuàng)意水拓畫(huà)。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)水拓畫(huà)的拓印材料進(jìn)行創(chuàng)新，比如說(shuō)除了通常使用的宣紙之外，學(xué)生還可以嘗試使用紙杯、紙盤(pán)、紙碗、T恤等進(jìn)行創(chuàng)作，在用色方面也可以更加大膽，不必拘泥于教材的限制，讓學(xué)生擁有更加自由廣闊的發(fā)揮空間。

（四）以交流評(píng)價(jià)發(fā)揮內(nèi)在激勵(lì)作用

在水拓畫(huà)繪制完成之后，教師需要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以及作品的完成度、美觀度等。鑒于學(xué)生更加能夠聽(tīng)進(jìn)同齡人的話語(yǔ)，因此教師可以將學(xué)生的作品進(jìn)行一一展示，要求學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)，提出自己的看法和意見(jiàn)。而教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中應(yīng)盡量使用帶有鼓勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，以便能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，幫助學(xué)生建立在學(xué)習(xí)水拓畫(huà)方面的自信心和成就感，但與此同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生作品的實(shí)際情況適當(dāng)給予有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，方便學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)自身在學(xué)習(xí)水拓畫(huà)方面的不足和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而可以有的放矢地進(jìn)行改正和提高。最后可以在學(xué)校的藝術(shù)節(jié)或社團(tuán)節(jié)上辦一個(gè)水拓畫(huà)作品展，使更多的孩子愛(ài)上水拓畫(huà)這種作畫(huà)形式。

五、結(jié)束語(yǔ)

水拓畫(huà)在我國(guó)自古有之，歷經(jīng)多年的發(fā)展之后水拓畫(huà)的繪畫(huà)形式、繪畫(huà)內(nèi)容等也得到了豐富和發(fā)展。將水拓畫(huà)引入中小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手參與其中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)”當(dāng)中獲取水拓畫(huà)知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生豐富的聯(lián)想力、創(chuàng)造力推動(dòng)水拓畫(huà)主題的創(chuàng)新。在未來(lái)，教師還應(yīng)當(dāng)積極探索水拓畫(huà)教學(xué)的方式方法，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)水拓畫(huà)和中小學(xué)美術(shù)教育的長(zhǎng)效進(jìn)步。

[1]王恪松，周雷軍.試論如何在中小學(xué)當(dāng)中開(kāi)展水影畫(huà)教學(xué)[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（3）：111-114.

[2]蔣振世，韓東平，陸建宇.創(chuàng)新教學(xué)方法 激活水拓畫(huà)教學(xué)[J].新課程研究（中小學(xué)教育），2016（1）：115-117.

G621

A

張敏(1984-)，女，山東青島人，碩士研究生，中級(jí)職稱(chēng)，研究方向：美術(shù)學(xué)。