淺談數(shù)學(xué)教育中幼小銜接的重要性及存在問題的解決方案

康 博

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

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淺談數(shù)學(xué)教育中幼小銜接的重要性及存在問題的解決方案

康 博*

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034

幼兒教育和小學(xué)教育作為整個(gè)教育歷程中兩個(gè)最為基礎(chǔ)的階段，在學(xué)生興趣的培養(yǎng)與今后的學(xué)業(yè)發(fā)展中有著重大影響，而幼小的有效銜接過(guò)渡則是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。本文以數(shù)學(xué)教育為研究視角，主要闡述了幼小銜接中存在的問題，以及問題解決應(yīng)采取的有效方案，旨在引導(dǎo)幼兒教育向小學(xué)教育平穩(wěn)過(guò)渡，提高幼兒適應(yīng)能力。

數(shù)學(xué)教育；幼小銜接；存在問題；解決方案

數(shù)學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、計(jì)算能力和想象能力等多種能力的必修課程之一，在各階段的教育中均占據(jù)著重要地位。由于幼兒各方面尚不夠成熟，在將數(shù)學(xué)教育從幼兒階段過(guò)渡到小學(xué)教育時(shí)，往往容易出現(xiàn)各種各樣的問題，使得幼小教育不能很好的銜接，嚴(yán)重影響了幼兒的正常教育。為了解決上述問題，針對(duì)存在問題有針對(duì)性的采取解決措施非常重要。

一、數(shù)學(xué)教育中幼小銜接的重要性

幼兒園時(shí)期的數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)學(xué)科中最為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)部分的知識(shí)，如數(shù)字的認(rèn)識(shí)、數(shù)數(shù)、簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算等，且教學(xué)模式以游戲和活動(dòng)為主，注重的是對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)與身心健康發(fā)展。而小學(xué)數(shù)學(xué)教育已進(jìn)入正規(guī)課業(yè)狀態(tài)，學(xué)習(xí)以課堂靜態(tài)模式為主，學(xué)生坐在各自的座位上不能隨意活動(dòng)，且數(shù)學(xué)知識(shí)難易度提高了一個(gè)層次?？梢?，兩個(gè)時(shí)期的教學(xué)模式、數(shù)學(xué)內(nèi)容存在著巨大的差別[1]。面對(duì)這一巨大差異，若不對(duì)幼小數(shù)學(xué)教育進(jìn)行有效銜接與過(guò)渡，大多數(shù)幼兒勢(shì)必難以較好的、快速的適應(yīng)小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，從而影響幼兒自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響幼兒能力的正常發(fā)展。而將幼兒數(shù)學(xué)教育向小學(xué)數(shù)學(xué)教育進(jìn)行有效銜接，進(jìn)行平穩(wěn)的過(guò)渡，通過(guò)調(diào)整幼兒身心來(lái)幫助其快速適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)幼兒能力的發(fā)展，知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)疑是有益的。因此，幼小銜接重要性不言而喻。

二、幼小數(shù)學(xué)教育銜接存在問題

(一)幼小銜接表面、片面

我國(guó)現(xiàn)行《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒教育是啟蒙教育，應(yīng)從語(yǔ)言、科學(xué)、健康、社會(huì)、藝術(shù)等幾個(gè)領(lǐng)域來(lái)保證教育內(nèi)容的全面性，從情感、能力、態(tài)度、技巧等不同角度來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。但絕大多數(shù)幼兒園并未做到這一點(diǎn)，很多幼兒園在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)于注重智力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而忽略了德、體、美等其他方面的培養(yǎng)及與小學(xué)之間的銜接，造成了幼小銜接的片面化與表面化。

(二)幼小銜接單向

隨著幼兒教育改革的不斷深入，目前已有不少的幼兒園在數(shù)學(xué)教育方面開始積極向小學(xué)數(shù)學(xué)教育靠攏，不管是在教學(xué)內(nèi)容、方法還是要求上都接近于小學(xué)數(shù)學(xué)，以為幼小銜接做好準(zhǔn)備。但小學(xué)在這項(xiàng)工作中卻表現(xiàn)的無(wú)動(dòng)于衷，很多小學(xué)學(xué)校認(rèn)為幼小銜接工作是幼兒園的工作，自己只要負(fù)責(zé)招收學(xué)生即可，形成了單向模式、一邊倒模式[3]。兒童從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，幼兒教師在做好幼小銜接準(zhǔn)備的同時(shí)，小學(xué)學(xué)校、教師也應(yīng)對(duì)剛升入小學(xué)的學(xué)生做思想教育工作，做有利于學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的工作，確保幼小過(guò)渡平穩(wěn)進(jìn)行。

三、幼小數(shù)學(xué)教育銜接問題的解決方案

(一)協(xié)調(diào)關(guān)系，言傳身教

幼小時(shí)期的教育，對(duì)于兒童本身來(lái)說(shuō)是一個(gè)特殊的時(shí)期，需要老師和家長(zhǎng)共同的關(guān)心關(guān)注，尤其是在幼小銜接方面。作為父母，其應(yīng)關(guān)注自己孩子的心理變化，性格發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度等各個(gè)方面，協(xié)調(diào)好自己與孩子之間的關(guān)系，給予孩子更多的關(guān)心與陪伴，讓孩子感到父母對(duì)自己的疼愛[4]。在父母的疼愛之下，孩子往往是開心的、快樂的，做事情也往往是積極主動(dòng)的。所以，在幼小銜接過(guò)程中，父母應(yīng)格外關(guān)心自己的孩子，讓孩子保持身心愉快，增強(qiáng)自信心。

在教會(huì)兒童道理與傳授知識(shí)時(shí)，老師與父母應(yīng)同時(shí)發(fā)揮言傳身教的作用。在家里，父母不能一味的用語(yǔ)言來(lái)教孩子各種各樣的道理，而應(yīng)以身示范，用自己切實(shí)的行動(dòng)來(lái)將其中蘊(yùn)含的道理傳達(dá)給孩子，以免孩子產(chǎn)生抵觸厭煩心理。在學(xué)校，老師除了認(rèn)真上課之外，也應(yīng)做到言傳身教，如課下親切的與同學(xué)聊天，用自己樂觀、自信的態(tài)度與行為開展數(shù)學(xué)教學(xué)，樹立良好的教師形象等。

(二)增強(qiáng)孩子自信心

自信對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要，它可以幫助人們?nèi)〉贸晒?，在?shù)學(xué)教育的幼小銜接中亦是如此。因此，幼兒教師和小學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)與樹立，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生在收獲成功的喜悅中逐漸樹立起自信。對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)秀表現(xiàn)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待失敗，用自信幫助學(xué)生順利通過(guò)幼小過(guò)渡。

(三)保護(hù)孩子自尊

雖然幼兒時(shí)期和小學(xué)時(shí)期的學(xué)生心智尚未成熟，但他們也有自尊心和榮辱心。不管是作為家長(zhǎng)還是老師，都應(yīng)注重保護(hù)兒童的自尊心，少一些責(zé)備，少在人多的面前責(zé)備，多一些夸獎(jiǎng)和贊許，既有利于增強(qiáng)孩子的自信心，也有助于保護(hù)孩子的自尊。孩子自尊得到了較好的保護(hù)，對(duì)促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展，提高孩子對(duì)幼小過(guò)渡的適應(yīng)能力無(wú)疑是非常有利的[5]。家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，應(yīng)注重教育的方法與教育的場(chǎng)合，充分考慮孩子的心理感受，準(zhǔn)確把握教育的度，避免孩子產(chǎn)生自卑感，避免孩子自尊心受到傷害。在保護(hù)孩子自尊的同時(shí)，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)，提高孩子對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，為數(shù)學(xué)教育中幼小的有效銜接創(chuàng)造有利條件。

四、總結(jié)

在數(shù)學(xué)教育中，幼小銜接的重要性不言而喻，幼小銜接工作是教育工作者和家長(zhǎng)共同的任務(wù)，也是教育事業(yè)中的一個(gè)重要課題。雖然幼小銜接過(guò)程中存在著較多問題，但隨著教師與家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的不斷提高，幼小銜接方法的不斷成熟，相信數(shù)學(xué)教育中幼小階段的銜接過(guò)渡會(huì)得以很好的進(jìn)行和完成，小學(xué)數(shù)學(xué)教育水平會(huì)得到進(jìn)一步提升。

[1]王佳婧.小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教育幼小銜接問題調(diào)查與教育策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2013.

[2]成偉超.幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[3]謝金芮.初高中數(shù)學(xué)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)銜接研究[D].西南大學(xué)，2014.

[4]劉娟，劉麗.淺談?dòng)仔°暯拥闹匾约按嬖趩栴}的解決方案[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院，2016.1.

[5]駱秀萍.幼小銜接中微觀系統(tǒng)存在的問題及對(duì)策研究[D].河南師范大學(xué)，2013.

康博(1993-)，女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)。

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