淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論與中小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐問(wèn)題

周子煜

渤海大學(xué)，遼寧　錦州　121000

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理論與中小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐問(wèn)題

周子煜* 1

渤海大學(xué)，遼寧錦州121000

摘要：本文系統(tǒng)的介紹了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法的理論和實(shí)踐。主要是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行方法論研究。圍繞這一主題，展開(kāi)了三個(gè)方面的探討：第一，將外語(yǔ)教學(xué)方法分類(lèi)，做出構(gòu)架便于瀏覽其體系與軌跡，并初步提出關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)方法評(píng)價(jià)體系的構(gòu)想。第二，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言要素進(jìn)行方法論的微觀分析。第三，著重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)英語(yǔ)四大技能的分析?；凇痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出的目標(biāo)，分析我國(guó)未來(lái)英語(yǔ)應(yīng)試趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)方法論；英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)；應(yīng)試英語(yǔ)

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的簡(jiǎn)單分類(lèi)及定位

關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的分類(lèi)，既有顯性教學(xué)法也有隱形教學(xué)法。其中最為古老的方法當(dāng)屬語(yǔ)法翻譯法，它強(qiáng)調(diào)以句子為基本單位的顯性語(yǔ)法教學(xué)。后又逐漸發(fā)展出聽(tīng)說(shuō)法，即以操練為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。而到了20世紀(jì)70年代以后，外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入交際法時(shí)代，交際法主張一切教學(xué)活動(dòng)以交際為核心展開(kāi)，交際法最具代表性的一種課堂教學(xué)形式就是學(xué)生之間的雙人小組互動(dòng)活動(dòng)。隨著這些教學(xué)方法的改變，語(yǔ)法的地位也受到了許多質(zhì)疑。語(yǔ)法不再居于必須精準(zhǔn)掌握的地位，并且教師不會(huì)強(qiáng)制學(xué)生在不是很理解的情況下熟記語(yǔ)法規(guī)則。

但一定不可否認(rèn)的是，在應(yīng)試教育中，語(yǔ)法是各題考試都會(huì)涉及的。所以就中國(guó)教育考試現(xiàn)狀而言，語(yǔ)法的定位，還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分必要的一類(lèi)知識(shí)。未來(lái)如果我國(guó)的考試更加注重實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言能力的應(yīng)用，在高考時(shí)英語(yǔ)將更加側(cè)重于口語(yǔ)方面，但是語(yǔ)言的組織，也會(huì)涉及語(yǔ)法知識(shí)?？谡Z(yǔ)考試這從前是一種形式化的考試，甚至監(jiān)考老師的水平也參差不齊。高考分?jǐn)?shù)配比的改變對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，目的就是有一天能夠直接使用這門(mén)語(yǔ)言作為語(yǔ)言交流工具，他的話語(yǔ)輸出有著自己的語(yǔ)言邏輯的，那就是選詞達(dá)意以及運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)使自己的詞塊成為真正的“句子”。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)分為“知”與“能”兩個(gè)比較大略的目標(biāo)。根據(jù)字面意義我們也能了解“知”所指的是能夠掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、了解內(nèi)容、明白原理并知道規(guī)則。屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)的初級(jí)階段。而“能”則更為高階，這一教學(xué)目標(biāo)期待學(xué)習(xí)者可以在使用語(yǔ)言的過(guò)程中正確運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，其實(shí)用的語(yǔ)言形態(tài)能夠準(zhǔn)確的表達(dá)語(yǔ)義并且符合語(yǔ)境?？梢哉f(shuō)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。在“知”與“能”的中間地帶，書(shū)中稱(chēng)之為“練”的過(guò)渡階段。顧名思義指的就是在多次的實(shí)際使用中，更加好的體會(huì)使用語(yǔ)法規(guī)則。在量變之中逐漸摸索，達(dá)到最終順利掌握語(yǔ)法知識(shí)并熟練應(yīng)用的目的。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主要決定因素

書(shū)中本節(jié)內(nèi)容對(duì)經(jīng)歷相同的教學(xué)過(guò)程后，不同學(xué)生得到了不同的英語(yǔ)能力，對(duì)這些結(jié)果的差異，究竟有哪些是影響因素，提出了學(xué)生本身的母語(yǔ)、年齡、與目的語(yǔ)的接觸、語(yǔ)感能力、邏輯思維能力、對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)同程度、學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的動(dòng)機(jī)。

舉例說(shuō)，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言時(shí)，如果僅僅當(dāng)它是工具，是很難學(xué)習(xí)的，各式各樣的英語(yǔ)教材里、英語(yǔ)課堂里，甚至是各種英文原聲電影，都可能在默默地向英語(yǔ)學(xué)習(xí)者滲透著英美的歷史文化、人生觀、價(jià)值觀、世界觀等等。與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)合考慮，是存在一部分人是首先對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化心生向往之后才開(kāi)始了學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

極端的厭惡也可能致使他產(chǎn)生類(lèi)似“師夷長(zhǎng)技以制夷”這樣的想法，只要有心接觸，才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。無(wú)論是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)同程度還是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的動(dòng)機(jī)，都在眾多因素中起到了一定推動(dòng)作用，并不是學(xué)好英語(yǔ)必須具備的充分必要條件。我們無(wú)論作為學(xué)生還是教師都應(yīng)該作為參考條件，況且一定有許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者并不具備其中的一些優(yōu)勢(shì)條件，但是仍然有很大的可能學(xué)好英語(yǔ)。我們僅作參考了解，無(wú)須認(rèn)為這些都已是決定性的因素。

四、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要方法和策略

書(shū)中將語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法歸為三種，分別是：直接解釋語(yǔ)法知識(shí)條目，而后應(yīng)用——解釋派；運(yùn)用演繹推理方法，首先練習(xí)然后再總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則——類(lèi)推派；直接進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用——習(xí)得派。書(shū)中只是對(duì)理論層面進(jìn)行了討論，將這三種方法簡(jiǎn)單明了地對(duì)應(yīng)了三種教學(xué)態(tài)度，說(shuō)成是又講又教(顯性教學(xué))、教而不講(隱性教學(xué))、不講不教。

無(wú)論是語(yǔ)法教學(xué)還是其他教學(xué)模塊，我們都更加傾向于盡量去設(shè)置一個(gè)語(yǔ)境，可以使學(xué)習(xí)者更好的體會(huì)新的知識(shí)，通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去了解認(rèn)知一個(gè)新的內(nèi)容。使自己內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)給新知識(shí)舊知識(shí)做一個(gè)好的聯(lián)結(jié)。

五、小結(jié)

隨著英語(yǔ)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，我們其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)作為中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的大語(yǔ)種，其熱度一直非常的高，但是教育部頒發(fā)的關(guān)于2017年英語(yǔ)高考改革的文件，使我們不停的思考應(yīng)該用怎么樣一種合適的態(tài)度去面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

就英語(yǔ)本身而言，其實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法其實(shí)是學(xué)生能力中的一個(gè)缺口。而我們倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)旨在未來(lái)將學(xué)習(xí)者都培養(yǎng)為能將英語(yǔ)靈活使用的人，是學(xué)習(xí)到一定程度后，將其作為交流工具、一門(mén)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言。這些都有著特別明顯的體現(xiàn)，因?yàn)閺那拔覀兊挠⒄Z(yǔ)考試是“啞巴式”的，縱覽全試卷，有聽(tīng)力、單選、填空、閱讀、寫(xiě)作等等。在其中靠語(yǔ)法獲得的分?jǐn)?shù)絕對(duì)不少，而在未來(lái)的應(yīng)試中，我們?cè)鎏淼目谡Z(yǔ)表達(dá)部分，使得我們更加清楚，英語(yǔ)早晚要從課堂里走出來(lái)，走向生活的實(shí)際。

隨著這種改革的趨勢(shì)，英語(yǔ)語(yǔ)法只會(huì)越來(lái)越不直接展示于課堂表面，此時(shí)我們就更該注意如何正確引導(dǎo)，可能產(chǎn)生的后果是課堂削弱了語(yǔ)法的作用，然后發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)法觀念十分淡薄，不能準(zhǔn)確地使用，雖然說(shuō)我們期待每一位學(xué)習(xí)者都獲得相應(yīng)的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，但是，在處于應(yīng)試教育的我國(guó)，如何檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，變得很難，在監(jiān)考教師、考試形式上都有很多問(wèn)題。而課堂的檢驗(yàn)，也并不能代表學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的真正掌握，很多時(shí)候只要機(jī)械性地重復(fù)語(yǔ)法例句，老師就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)，很有可能變得對(duì)知識(shí)點(diǎn)半生不熟，而且我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，充分利用母語(yǔ)，用漢語(yǔ)一些結(jié)構(gòu)去理解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，無(wú)需將英語(yǔ)視為孤島學(xué)科。

在未來(lái)，語(yǔ)法經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)忽略，一定會(huì)有所反彈，但是不意味著會(huì)完全回到原來(lái)的顯性教學(xué)模式，只要我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)一天，語(yǔ)法就始終沉淀于會(huì)在各式英語(yǔ)知識(shí)之中。

[參考文獻(xiàn)]

[1]肖禮全.英語(yǔ)教學(xué)方法論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

[2]魯子問(wèn).中學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)[M].北京：中國(guó)電力出版社，2005.

*作者簡(jiǎn)介：周子煜(1992-)，女，漢族，遼寧朝陽(yáng)人，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))專(zhuān)業(yè)碩士生。

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)11-0103-01