簡論如何提高語文作文教學的有效性

竇　蓉

1.河曲縣雙語育英學校，山西　忻州　036500；2.山西師范大學教育科學研究院，山西　臨汾　041000

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簡論如何提高語文作文教學的有效性

竇蓉1，2

1.河曲縣雙語育英學校，山西忻州036500；2.山西師范大學教育科學研究院，山西臨汾041000

高中語文作文對于高中生來說尤為重要，它不僅在高考試卷中占據(jù)著不小的分值，也體現(xiàn)著一個學生的綜合文學素養(yǎng)。因此，高中的語文作文教育不容小覷，各大中學也都越來越重視作文教育。

高中語文；作文教學；有效性；實用性；創(chuàng)新性

一、高中語文作文教學的現(xiàn)狀

在我國目前的高中語文作文教學中，主要存在以下幾種主要現(xiàn)象。

(一)教師的創(chuàng)新意識不強

教師是學生進行學習的主要來源和途徑，在如今的教育模式中，只有通過對教師的綜合水平進行提高，才能提高學生的綜合文化水平。對于寫作來說，最重要的就是創(chuàng)新性，而許多高中學校內(nèi)的語文教師自身的創(chuàng)新意識不強，這對于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識產(chǎn)生了一定程度的阻礙。

(二)對作文實用性的忽視

在語文作文的教學過程中，許多教師由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，只注重培養(yǎng)學生的用詞造句，要求學生使用華麗的辭藻和大量的修飾語，從而忽視了作文本身的實用性，這極大地限制了學生的自主性發(fā)揮，使學生無法進行個性化的創(chuàng)作，不利于學生未來的全面發(fā)展。

(三)缺乏對學生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)

在學生進行寫作的過程中，許多教師對學生做出了一系列的規(guī)定以及限制，使學生的自主創(chuàng)作能力無法得到充分的發(fā)揮，學生內(nèi)在的寫作才能也無法充分展示，打消了學生的創(chuàng)作積極性，不利于學生的身心健康發(fā)展。

二、高中語文作文教學有效性的提高

寫作教學的特點在于：學生個人的寫作能力涉及到其本人的文學語言的豐富與文學素養(yǎng)，從某種意義上講反應一個人的邏輯思維方式和綜合文化底蘊。短短的兩節(jié)寫作課可以較容易的提高學生的一些基本寫作技巧，讓學生明了一些最基本的寫作準則，但是要想從根本上較大幅度提高一個學生的寫作能力是很困難的。傳統(tǒng)的高中語文寫作課程存在多種弊端，寫作能力的提高從根本上講是學生綜合語文素養(yǎng)、邏輯能力和文化底蘊的提高，這種提高不僅需要課堂教學，更需要學生在生活中和課外潛移默化、自主的去提高自己的綜合素質。高中生作文能力的現(xiàn)狀往往是：一個學生進校時寫作能力好，高三畢業(yè)時寫作能力仍然保持；一個學生進校時寫作能力差，通過高中三年的學習也往往很難提高；寫作課的開展僅僅能通過練習維持其現(xiàn)有的寫作習慣和寫作速度，無法達到真正的提高。通過傳統(tǒng)的單獨教學可以在一定程度上提高個別學生的寫作能力，但是如果將同樣的手段套用在所有學生身上，老師的精力和時間是不夠的。

在作文教學過程中，我們可以采用分組教學模式，有意識的引導學生確立自己的寫作風格，并對自己的寫作風格進行反思，如果想進一步讓學生掌握透徹，可以課前給學生留下一個課題，闡述自己的寫作風格與哪位作家最為相似，通過這些反思與總結，引導學生確立自己的寫作風格，并且有利于在課外找尋適合自己的寫作模板及范文。這是培養(yǎng)學生寫作能力的基點。

在課堂中，我們可以采取多種形式，讓學生對自己的寫作興趣與寫作習慣進行深度思考，并且與自己找到的范文進行比較對比，看看自己與范文有何差距。在課堂的第二階段，進入教師點評階段，教師的引導作用必不可少沒在這一階段，教師對學生作文進行點評，如有學生在寫作中習慣先講故事，然后再最后拋出自己的觀點，這是這位同學的邏輯思維，但我們知道這種習慣其實是不利于發(fā)揮寫作的多樣性的，在點評時，我們就可以有針對性的點評，比如在課堂上有人認為上述寫作習慣像魯迅，這引起了其他同學的質疑，這時老師可以把魯迅的寫作風格進行講解，另外舉出另一位作家，比如楊朔，通過介紹楊朔的作品，學生恍然大悟，于是在課外積極搜尋楊朔的作品，提高了其閱讀鑒賞能力與作文寫作能力。

第三階段，鼓勵學生從自己的作文中挑出一篇來著重進行修改潤色，好的作文是改出來的，只有多改才能發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，為將來提高寫作思路與寫作速度打下牢固基礎。這樣做的目的首先是可以使學生認識到自己能力水平的局限，激發(fā)他們的主觀能動性，二是鼓勵學生認識到閱讀的重要性，通過對自己作文的修改，增加成就感，樹立自信心。

通過本次課堂的教學，班里學生對語文寫作以及課外閱讀的學習興趣得到了極大的提高。部分學生逐漸開始了貫穿于整個高中生活的課外自主語文學習，對提高學生的個人語文素養(yǎng)起到了很大幫助。后期，我在教學實踐中又陸續(xù)嘗試開展了多次類似的教學設計，如針對“你最不擅長寫什么題材的作為，為什么，如果有方法如何才能改進”等進行討論，均收到了較明顯的效果。

作文教學有效性的提高，應注重課堂上有效果，課后有效率，注重學生能力的發(fā)展。語文與其他學科不同，具有其特有的人文性、感受力與感染力，在提倡大語文觀的當下，任何教室內(nèi)的語文教學都是有局限性的，我們經(jīng)?？梢钥吹揭恍┌咐缒惩瑢W其他科學習成績不好，而語文卻是一枝獨秀，而且他在語文課堂上和課后投入的精力并不多，為何會取得好的成績？而很多優(yōu)生其他學科都很好，語文卻拖了后腿，無論如何努力，語文作文一直沒有有效的提高。我們不得不接受這樣一個事實：語文能力，尤其是寫作能力的提高是學生人文素養(yǎng)、邏輯思維、感受能力的綜合性提高，那么如何在三年中對學生作文進行有效教學，我認為除了固有的寫作技巧而外，更重要的是應該在寫作課程中培養(yǎng)學生的閱讀能力、感知能力、閱讀興趣、反思能力，從而引導學生在潛移默化中提高自身寫作水平。

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