小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)的實(shí)踐探析

陳 茜

（福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)紫峰中心小學(xué)，福建 晉江 362200）

小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)的實(shí)踐探析

陳 茜

（福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)紫峰中心小學(xué)，福建 晉江 362200）

音樂(lè)教學(xué)是小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要組成部分，對(duì)增加學(xué)生音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)和發(fā)展其藝術(shù)感以及增強(qiáng)其音樂(lè)演唱技能等均具有重要作用。在小學(xué)音樂(lè)課堂中重視和加強(qiáng)班級(jí)合唱教學(xué)，是現(xiàn)階段我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求，可有效促進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，增強(qiáng)其交際能力和音樂(lè)表現(xiàn)力，使其在音樂(lè)演唱中感受音樂(lè)美，提高其音樂(lè)演唱水平。但是目前有許多教學(xué)研究資料表明，我國(guó)大多數(shù)小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)中仍舊存在許多問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)興致與課堂學(xué)習(xí)效率均較低，教學(xué)效果不理想。本文主要從目前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)現(xiàn)狀及其突出問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行深層次分析，研究和探討新時(shí)期背景下小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)中的有效實(shí)踐對(duì)策，望對(duì)以后的課堂教學(xué)提供些許建議或指導(dǎo)。

小學(xué)音樂(lè)；班級(jí)合唱教學(xué)；實(shí)踐

近幾年來(lái)，隨著素質(zhì)教育在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)中的大力推廣以及新課程改革的不斷深入，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)逐漸得到社會(huì)大眾尤其是學(xué)生家長(zhǎng)的普遍重視，且各種新型的課堂教學(xué)方法也得到廣泛應(yīng)用，其中尤以班級(jí)合唱教學(xué)尤為明顯。但現(xiàn)階段，我國(guó)許多小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)中普遍凸顯出學(xué)生合唱意識(shí)淡薄、合唱興趣不高、班級(jí)合唱教學(xué)流于形式等多種問(wèn)題，教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。本文筆者收集和總結(jié)了近年來(lái)的相關(guān)研究資料和文獻(xiàn)報(bào)道，主要探討了新課程改革背景下我國(guó)小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)中的有效實(shí)踐策略，現(xiàn)簡(jiǎn)要闡述如下。

一、注重學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)享受，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情

從本質(zhì)上講，音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力主要在于其聽(tīng)覺(jué)享受和個(gè)人興趣，但是由于大多數(shù)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和日常生活中所接觸到的合唱音樂(lè)歌曲較少，且演唱方式比較固定、單一，主要以獨(dú)唱為主，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興致不高，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩感，整體學(xué)習(xí)效果不佳。

針對(duì)這種情況，小學(xué)音樂(lè)教師需在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)享受，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其參與班級(jí)合唱的積極性。例如，在人音版（人民音樂(lè)出版社）小學(xué)五年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)第1課時(shí)《小鳥(niǎo) 小鳥(niǎo)》的課堂教學(xué)中，教師在課堂開(kāi)始時(shí)可先指導(dǎo)學(xué)生分別欣賞齊唱版和合唱版的“小鳥(niǎo) 小鳥(niǎo)”，然后將班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，即A組和B組，讓A組學(xué)生根據(jù)剛才所聽(tīng)到的音樂(lè)模仿第一樂(lè)段中“小鳥(niǎo)在草地上唱歌、嬉戲”的情景和演唱節(jié)奏，讓B組學(xué)生模仿第二樂(lè)段“小鳥(niǎo)展翅高飛”的聲音，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)：開(kāi)發(fā)自己的想象力，思考一下這兩個(gè)樂(lè)段分別應(yīng)該用怎樣的力度和聲音演唱？如何將兩個(gè)樂(lè)段中“小鳥(niǎo)歡快跳躍”與“自由飛翔”等情景同時(shí)表現(xiàn)出來(lái)？以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極討論，同時(shí)教師可對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，最終得出答案，即A、B兩組學(xué)生同時(shí)演唱，且需要注意的是在班級(jí)合唱的同時(shí)，兩組學(xué)生需各自保持其聲部音準(zhǔn)與演唱節(jié)奏。通過(guò)以上此種用“聽(tīng)覺(jué)”引發(fā)“學(xué)習(xí)興趣”的教學(xué)方法，能夠有效提高教師課堂教學(xué)效率，順利完成班級(jí)合唱教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果事半功倍。

二、轉(zhuǎn)變聲部教唱順序，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在以往的小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱課堂教學(xué)中，教師往往采用“先教唱第一聲部”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，容易讓學(xué)生形成一種“先入為主”的固定學(xué)習(xí)模式，效果不佳。故在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可嘗試先教第二聲部，待學(xué)生對(duì)其初步了解和掌握后，再教第一聲部的主旋律，如此一來(lái)，二聲部班級(jí)合唱教學(xué)就順利的多了。

例如，在人音版五年級(jí)下冊(cè)《小白船》的班級(jí)合唱課堂教學(xué)中，許多學(xué)生在教師教唱前已經(jīng)熟悉了第一聲部，而對(duì)于第二聲部的學(xué)習(xí)則比較陌生，所以本節(jié)課的課堂教學(xué)需依據(jù)“先難后易”的教學(xué)原則，將教學(xué)重點(diǎn)放在第二聲部的教唱上，待第二聲部教學(xué)結(jié)束，學(xué)生能夠完全唱準(zhǔn)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生將其與第一聲部結(jié)合起來(lái)，即兩聲部的教學(xué)需分清先后和主次順序，不可同時(shí)平均用力。又比如，在同版五年級(jí)上冊(cè)《清晨》的課堂教學(xué)中，歌曲前半部分為齊唱，后半部分為二聲部合唱，其中齊唱中的聲部旋律與合唱中的第二聲部相同，教師在實(shí)際教學(xué)中可先讓學(xué)生學(xué)習(xí)齊唱部分以及合唱部分中的第一聲部，使其形成一首完整的“單聲部”歌曲，之后再指導(dǎo)一些學(xué)生重復(fù)演唱齊唱的部分，與演唱第一聲部的學(xué)生形成班級(jí)合唱效果。此種轉(zhuǎn)變聲部教唱順序的教學(xué)方法，能夠有效解決學(xué)生“合唱難唱”與“第二聲部難唱”的學(xué)習(xí)障礙，突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)，提高合唱效果。

三、采用先低后高的聲部教學(xué)，增強(qiáng)合唱聲音效果

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，許多合唱歌曲學(xué)生都耳熟能詳，且大部分學(xué)生均比較容易掌握高聲部演唱部分，但對(duì)于二聲部的學(xué)習(xí)則難度較大，易形成思維定式，使學(xué)生自主覺(jué)得高聲部好唱。故教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)低聲部演唱，待其對(duì)其產(chǎn)生熟悉感后再學(xué)習(xí)高聲部演唱旋律，最終進(jìn)行分聲部班級(jí)合唱。

例如，在人音版四年級(jí)下冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》的課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生在日常生活中均從電視或收音機(jī)上聽(tīng)到過(guò)此首經(jīng)典歌曲，心中已經(jīng)存在了主旋律印象。此時(shí)教師可采用先低后高的聲部教學(xué)，可通過(guò)第一次播放音樂(lè)讓學(xué)生欣賞和辨別該首歌曲中的兩個(gè)不同聲部，第二次播放時(shí)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)歌曲低聲部旋律，第三次播放時(shí)則由教師直接范唱第二聲部部分，并將教學(xué)重點(diǎn)放在低聲部教學(xué)上。同時(shí)，由于歌曲的高、低聲部形成三度關(guān)系，故教師在實(shí)際教學(xué)中需充分結(jié)合課堂教材中“三度音程”課堂練習(xí)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖謩?shì)幫助學(xué)生解決音準(zhǔn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，可先從唱準(zhǔn)、唱穩(wěn)以及鞏固低聲部音準(zhǔn)和節(jié)奏入手，經(jīng)班級(jí)師生合唱、少數(shù)學(xué)生合唱、學(xué)生分組合唱直至全班合唱的過(guò)渡，循序漸進(jìn)，層層深入，最終達(dá)到班班合唱的教學(xué)目的，使學(xué)生在二聲部合唱中享受和聲的音樂(lè)美感，增強(qiáng)合唱聲音效果。

四、開(kāi)發(fā)多方位的音樂(lè)欣賞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解

對(duì)于音樂(lè)作品本身來(lái)講，班級(jí)合唱是對(duì)其的二次創(chuàng)作，教師在組織學(xué)生進(jìn)行合唱訓(xùn)練時(shí)，需盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其內(nèi)在情感，使其能夠用情帶聲，在準(zhǔn)確把握自身聲部的同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)其他聲部，促進(jìn)感情表達(dá)與音樂(lè)技能的相互統(tǒng)一，以增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)辨能力及其對(duì)音樂(lè)作品內(nèi)涵的理解。

例如，在人音版四年級(jí)下冊(cè)《紅蜻蜓》這一二聲部合唱歌曲的課堂教學(xué)中，教師在課堂開(kāi)始時(shí)可先讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)欣賞初步了解作品，之后可指導(dǎo)學(xué)生利用和諧、深情的聲音來(lái)充分表現(xiàn)音樂(lè)魅力，使其能夠深切體會(huì)音樂(lè)內(nèi)涵，并通過(guò)合理設(shè)計(jì)歌曲的演唱速度、力度以及演唱形式等，使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解音樂(lè)情景，采用音樂(lè)聽(tīng)辨、模仿演唱以及聽(tīng)覺(jué)記憶等多種方式，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)及其記憶力。同時(shí)，在班級(jí)合唱教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生還需充分利用視覺(jué)來(lái)感知音樂(lè)指揮的具體手勢(shì)，并根據(jù)其不同的指揮動(dòng)作調(diào)整并統(tǒng)一演唱速度，將聽(tīng)、唱、視等多種感官相結(jié)合，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合性的音樂(lè)能力，使其在實(shí)際音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)中，分享、交流并積極參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，以增強(qiáng)其音樂(lè)素養(yǎng)，提高班級(jí)合唱教學(xué)質(zhì)量。

總之，目前我國(guó)小學(xué)音樂(lè)班級(jí)合唱教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題，教學(xué)效果并不樂(lè)觀。針對(duì)這種情況，本文建議小學(xué)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)中需注重學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)享受，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，并在實(shí)際的班級(jí)合唱教學(xué)中轉(zhuǎn)變聲部教唱順序，采用先低后高的聲部教學(xué)，以突破教學(xué)重難點(diǎn)，增強(qiáng)合唱聲音效果，同時(shí)教師還可通過(guò)開(kāi)發(fā)多方位的音樂(lè)欣賞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及課堂教學(xué)質(zhì)量。

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陳茜（1986-），女，福建松溪人，本科，二級(jí)教師，主要從事小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作。