《外國(guó)文學(xué)史》課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革
——以商丘師范學(xué)院文學(xué)院為例

邵　婷

商丘師范學(xué)院文學(xué)院，河南　商丘　476000

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《外國(guó)文學(xué)史》課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革
——以商丘師范學(xué)院文學(xué)院為例

邵婷*

商丘師范學(xué)院文學(xué)院，河南商丘476000

作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，外國(guó)文學(xué)史由于開(kāi)設(shè)時(shí)間不合理，教學(xué)設(shè)備落后、教學(xué)模式滯后、教學(xué)主體和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，導(dǎo)致外國(guó)文學(xué)史課程存在一系列問(wèn)題，而沒(méi)有充分發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值。本文在分析商丘師范學(xué)院外國(guó)文學(xué)史課程問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累到能力提升的改革初衷。

外國(guó)文學(xué)史；教學(xué)現(xiàn)狀；改革意義

一部?jī)?yōu)秀的外國(guó)作品毋庸置疑地會(huì)帶給學(xué)生良好的教育和有益的影響，外國(guó)文學(xué)史課程是文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)視野的組成部分。但是因?yàn)楸小拔幕尘?作家作品論”的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和其他各種各樣的原因，外國(guó)文學(xué)史并沒(méi)有充分發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，最新一輪的課程改革早就鮮明地提出了“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”[1]。因此外國(guó)文學(xué)史課程的改革勢(shì)在必行。

一、外國(guó)文學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀

商丘師范學(xué)院文學(xué)院的外國(guó)文學(xué)史課程主要是介紹世界文學(xué)史的流變趨勢(shì)、中外著名文學(xué)作品和理論，僅僅算是外國(guó)文學(xué)史的普及性教育。課程設(shè)置具有諸多問(wèn)題比如教學(xué)時(shí)段、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)主體、教學(xué)設(shè)備等。

(一)教學(xué)時(shí)段

商丘師范學(xué)院文學(xué)院的外國(guó)文學(xué)史是專業(yè)基礎(chǔ)課，被安排在大三上下兩個(gè)學(xué)期并不是非常合理。很多學(xué)生在大三下學(xué)期會(huì)兼顧研究生考試、公務(wù)員考試，普通話考試、文秘考試和四六級(jí)考試等等，導(dǎo)致精神懈怠，上課不積極，分身乏術(shù)又不能逃課，只能不認(rèn)真聽(tīng)講，埋頭自習(xí)。同時(shí)，大一、大二的課程已經(jīng)對(duì)學(xué)生造成既定影響，學(xué)生做好了考研專業(yè)的選擇，對(duì)外國(guó)文學(xué)史的興趣降低，導(dǎo)致外國(guó)文學(xué)專業(yè)考研人數(shù)下降。隨之而來(lái)的是應(yīng)付課下作業(yè)和考試。因此，課下準(zhǔn)備充分的教師在上課的時(shí)候面對(duì)無(wú)精打采的學(xué)生、沉悶的課堂導(dǎo)致沒(méi)有教學(xué)激情，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

(二)教學(xué)對(duì)象

文學(xué)院的學(xué)生大部分對(duì)中國(guó)古典文化具有濃厚的興趣，這來(lái)自于中國(guó)古典文化從小對(duì)學(xué)生的熏陶和培養(yǎng)，因此學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)缺乏興趣。同時(shí)，學(xué)生在閱讀外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，因?yàn)橹型馕幕牟煌?，外?guó)作品普遍篇幅宏大，人名復(fù)雜，翻譯晦澀，學(xué)生很難像理解中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)一樣深入。加上文學(xué)院的學(xué)生外語(yǔ)水平并不是非常專業(yè)，因此在不閱讀原著的基礎(chǔ)上去閱讀譯文，也導(dǎo)致理解的偏差。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)作品的分析和把握受到影響。

(三)教學(xué)設(shè)備

商丘師范學(xué)院的教學(xué)設(shè)備比較先進(jìn)，教室基本上都安裝了多媒體設(shè)備。但是教室的電腦還不能連接網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教師來(lái)講只有放課件的功能，從而導(dǎo)致學(xué)生獲取知識(shí)的途徑片面、間接，缺乏直接、快速的網(wǎng)絡(luò)信息檢索。因?yàn)槿狈﹄娮舆b控設(shè)備，因此教師被局限在三寸講臺(tái)，手動(dòng)遙控課件的播放，而不能自由行動(dòng)，肢體放松，缺乏和學(xué)生的溝通，造成課堂師生的疏離感。

(四)教學(xué)主體

高校提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法重點(diǎn)在于提高教師的質(zhì)量。文學(xué)院的博士數(shù)量非常多，本科和碩士也不少。教師們應(yīng)該不受限于年齡、城市，提高自身素質(zhì)，開(kāi)拓眼界，爭(zhēng)取接受脫產(chǎn)教育，而不是在職教育。學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)缺少、教學(xué)任務(wù)繁重時(shí)間等原因，較少開(kāi)設(shè)教師培訓(xùn)班，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師的需求。同時(shí)，很多教師忽視課堂授課，而把精力注重在項(xiàng)目研究、論文研究、職稱評(píng)定上來(lái)，這種重科研、輕教學(xué)的態(tài)度導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

(五)教學(xué)方法

中國(guó)傳統(tǒng)教育造成了學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的填鴨式教育模式，教師多認(rèn)為文學(xué)史是知識(shí)的傳授，缺乏教學(xué)方法的改進(jìn)。外國(guó)文學(xué)史的授課多像中小學(xué)語(yǔ)文一樣，偏向于按照教材的思路向?qū)W生介紹一部作品的作者，分析文本的結(jié)構(gòu)，總結(jié)作品的中心思想和人物形象等。這樣的授課方式缺乏師生之間的交流和溝通，也沒(méi)有承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生理論和思維能力的職能，把文學(xué)史上成了文學(xué)欣賞課。學(xué)生形成既定的印象，不愿意動(dòng)腦，不愿意課下搜尋資料，甚至連作業(yè)、畢業(yè)論文都千篇一律，傾向于寫(xiě)人物形象、藝術(shù)特點(diǎn)等。作為高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課，外國(guó)文學(xué)史課程的內(nèi)容浩如煙海，世界各國(guó)的上下幾千年的燦爛文學(xué)很難用傳統(tǒng)的授課方式來(lái)理清發(fā)展脈絡(luò)、展現(xiàn)世界文學(xué)的全貌。傳統(tǒng)的教學(xué)方法毫無(wú)意義。

二、高校外國(guó)文學(xué)史教學(xué)改革的方式

(一)課程時(shí)間的調(diào)整

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課外國(guó)文學(xué)史的授課時(shí)間應(yīng)該提前，放置在大二上下學(xué)期。既可以避開(kāi)各種考證的高峰期，同時(shí)又可以提前為考研的學(xué)生做專業(yè)選擇的準(zhǔn)備。大三兩個(gè)學(xué)期則可以教授未完成的20世紀(jì)西方現(xiàn)代文學(xué)和東方文學(xué)，作為專業(yè)選修課程。這樣兩個(gè)學(xué)年的課程連貫起來(lái)，互相補(bǔ)充，給學(xué)生一個(gè)全面、系統(tǒng)、完整的認(rèn)知和理解。

(二)教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)有了捉襟見(jiàn)肘的尷尬，文學(xué)賞析不是文學(xué)史授課的目的，掌握世界文學(xué)的發(fā)展規(guī)律，了解重要的文學(xué)思潮，了解各民族文學(xué)的總體特征是外國(guó)文學(xué)史課的最終目的。因此學(xué)生不僅要了解作品情節(jié)，還要掌握專門(mén)的理論知識(shí)以此進(jìn)行文學(xué)批評(píng)和研究。同時(shí)，不拘泥于封閉的空間、封閉的時(shí)空去對(duì)作品進(jìn)行孤立的解析，而是應(yīng)該給學(xué)生提供新的視角，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的意識(shí)，構(gòu)建世界文學(xué)的坐標(biāo)體系。

再就是多媒體課件要突出文學(xué)特色和想象力，視頻和圖片貼近文學(xué)主題，運(yùn)用超鏈接、flash動(dòng)畫(huà)來(lái)展現(xiàn)作家的圖像、作品的人物形象或者剪輯出根據(jù)文學(xué)作品改編的影視片段。

(三)教學(xué)內(nèi)容的深化

歌德曾經(jīng)預(yù)言世界文學(xué)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，全球化進(jìn)程加快、多元文化融合和碰撞，導(dǎo)致世界文學(xué)豐富而復(fù)雜。因此外國(guó)文學(xué)史課程的重點(diǎn)不僅僅在于梳理世界文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，講授重點(diǎn)的文學(xué)流派、文學(xué)作品等，還應(yīng)該通過(guò)比較文學(xué)的研究方法來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。北大比較文學(xué)所得教授嚴(yán)紹璗指出：“一旦把這種跨文化的立場(chǎng)變成自己學(xué)術(shù)觀念和方法論基礎(chǔ)，我發(fā)覺(jué)自己對(duì)從前所擁有的關(guān)于中國(guó)文學(xué)和東亞文學(xué)的各種知識(shí)產(chǎn)生了不少躁動(dòng)不安的情緒，即時(shí)常懷疑自己已經(jīng)獲得的知識(shí)的真實(shí)性價(jià)值?！盵2]

在介紹上古神話時(shí)，可以融合世界各民族、地域的神話，重新組合教學(xué)內(nèi)容，如世界各個(gè)民族都有洪水神話、創(chuàng)世神話、人的起源神話，通過(guò)比較文學(xué)的方法把古希臘神話、兩河流域神話、希伯來(lái)神話、印度神話四大體系組合在一起，構(gòu)建一個(gè)橫向的知識(shí)平臺(tái)，可以引起學(xué)生極大的興趣。

(四)譯本的選擇

課下閱讀，學(xué)生首先接觸到的是譯本，良莠不齊的譯本直接影響到學(xué)生對(duì)作品的理解。因此教師在講解作品的同時(shí)，介紹一下作品的翻譯歷史和不同的譯本，比如莎士比亞的劇作，我們不得不提朱生豪、梁實(shí)秋的譯本，有助于學(xué)生在不同的譯本當(dāng)中產(chǎn)生濃厚的興趣。又如外國(guó)詩(shī)歌某些譯本完全沒(méi)有詩(shī)意，沒(méi)有詩(shī)歌的美感。因此外國(guó)文學(xué)史課程的“阿克琉斯之踵”，也就是外語(yǔ)水平在某種程度上影響著教學(xué)和科研水平。嚴(yán)紹璗先生在《比較文學(xué)論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)與規(guī)范》一文中指出：論文中使用的材料，必須具有“原典意義”其一指作為論文的材料，對(duì)研究的客體(對(duì)象)具有“時(shí)間的原典性”，一指論證中使用的材料，必須是“本國(guó)”或“本民族”的“母語(yǔ)文本”材料。還諄諄告誡學(xué)生原典性材料選用要具備“確證性—材料在命題論證的邏輯推導(dǎo)中，具有不能辯駁的、無(wú)法推倒的實(shí)證性作用，它對(duì)‘命題’的成立，具有根本性的支持價(jià)值”。[3]

(五)教材和考核改革

目前商丘師范學(xué)院文學(xué)院的外國(guó)文學(xué)史教材是鄭克魯版的《外國(guó)文學(xué)史》，教師應(yīng)該在遵循文學(xué)院傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，參考朱維之、聶珍釗版以此補(bǔ)充觀點(diǎn)，同時(shí)時(shí)刻關(guān)注《外國(guó)文學(xué)研究》、《外國(guó)文學(xué)評(píng)論》等國(guó)內(nèi)知名期刊的新觀點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂新穎、有特點(diǎn)，不循規(guī)蹈矩。

考核方式可以把外國(guó)文學(xué)史分為閱讀和考試兩部分，閱讀考核的是主要流派的重要作品，一個(gè)章節(jié)、甚至是一段經(jīng)典的話，考核方式可以通過(guò)課下閱讀、課上提問(wèn)，開(kāi)展閱讀會(huì)，做筆記等方式完成；考試主要通過(guò)閉卷、小論文等形式。

在分析商丘師范學(xué)院外國(guó)文學(xué)史課程問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從不同角度探討實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累到能力提升的改革，理順教師授課的傳道、授業(yè)、解惑和學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為外國(guó)文學(xué)史課程改革的中心議題。既把教師自身的觀念創(chuàng)新引入直接的課堂教學(xué)，改變以傳授書(shū)本知識(shí)為傳統(tǒng)、忽略能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重教學(xué)相長(zhǎng)，同時(shí)又將嚴(yán)禁、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新的科研精神帶入課堂，并且充分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，推動(dòng)外國(guó)文學(xué)課程教學(xué)的改革和可持續(xù)發(fā)展。

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[N].中國(guó)教育報(bào)，2001-07-27(2).

[2]嚴(yán)紹璗.確立關(guān)于“東亞文學(xué)”歷史的更加真實(shí)的觀念——我的關(guān)于“比較文學(xué)研究”課題的思考和追求[J].中國(guó)比較文學(xué)，2006(2).

[3]王春景.外國(guó)文學(xué)教學(xué)與比較文學(xué)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(11).

[4]溫儒敏.中文學(xué)科論文寫(xiě)作訓(xùn)練[M].北京：北京大學(xué)出版社，2003.

邵婷(1989-)，女，商丘師范學(xué)院文學(xué)院，助教，研究方向：西方文學(xué)、比較文學(xué)。

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