高職院校課程教學(xué)有效性評估指標(biāo)體系的研究

周小青

（南通職業(yè)大學(xué)，江蘇南通226007）

高職院校課程教學(xué)有效性評估指標(biāo)體系的研究

周小青

（南通職業(yè)大學(xué)，江蘇南通226007）

高職院校課程教學(xué)有效性評估指標(biāo)體系應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的要求。指標(biāo)體系應(yīng)從課程設(shè)置、內(nèi)容、過程、成果、后續(xù)發(fā)展上體現(xiàn)職業(yè)性特點(diǎn)，從專業(yè)類型、課程類別、施教方法、結(jié)果考核上體現(xiàn)多樣性特點(diǎn)，從施教者、學(xué)習(xí)者、第三方等角度上體現(xiàn)多方性特點(diǎn)。通過三個(gè)特性的體現(xiàn)，達(dá)到全面、科學(xué)、客觀地評估高職課程教學(xué)有效性。

高職；教學(xué)有效性；評估指標(biāo)

所謂教學(xué)有效性是指學(xué)生在教師實(shí)施課程教學(xué)過程中，能夠獲得有用的知識(shí)或能力，并能培養(yǎng)諸如態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、習(xí)慣等非智力性因素的能力，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)實(shí)施的效率。作為課程教學(xué)有效性量化評價(jià)的具體體現(xiàn)，教學(xué)有效性評估指標(biāo)體系的設(shè)置就顯得特別重要。在國外，課程教學(xué)有效性評估指標(biāo)體系采用一系列心理學(xué)、行為科學(xué)與實(shí)驗(yàn)科學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)作為量化指標(biāo)，特別注重單因素特征的統(tǒng)計(jì)，最終結(jié)果以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，主要目是提高學(xué)生所學(xué)課程的成績。在國內(nèi)，為解決“應(yīng)試教育”的痼疾，落實(shí)素質(zhì)教育的理念，在指標(biāo)體系上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為核心，在評估指標(biāo)體系上強(qiáng)調(diào)多元性、等級化等理念，反對以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鞯母偁幮?、一元性、?shù)量化評價(jià)。很顯然，國內(nèi)相關(guān)研究結(jié)合中國教育的具體國情，其課程教學(xué)有效性評估指標(biāo)體系更具針對性和客觀性。但是，由于中國高等教育體系與國外高等教育體系的巨大差異，特別是高職在我國高等教育中具有特殊的地位，故相關(guān)研究還存在著以下缺點(diǎn)：一是現(xiàn)有課程教學(xué)有效性評估指標(biāo)體系內(nèi)容不能很好體現(xiàn)普通高等教育與高等職業(yè)教育差異性，不能很好地評估培養(yǎng)技術(shù)技能型人才課程教學(xué)的有效性；二是已有的指標(biāo)體系類型過于單一，缺乏開放性，不能針對不同課程類型、實(shí)施方式、效果形式的進(jìn)行有針對性的評價(jià)；三是現(xiàn)有評估指標(biāo)體系的實(shí)施者主要以教學(xué)者為主，學(xué)習(xí)者參與較少，更是缺乏第三方的參與。本文的研究即從以上三個(gè)方面著手，試圖解決目前高職課程教學(xué)有效性評估指標(biāo)體系設(shè)置的問題。

1 高職課堂教學(xué)有效性評估指標(biāo)體系內(nèi)容的職業(yè)性

普通高校課程有效性突出研究能力、創(chuàng)新能力、全面能力、綜合能力的評估。而高職院校專業(yè)設(shè)置通常結(jié)合本地區(qū)或周邊產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，人才培養(yǎng)突出就業(yè)導(dǎo)向。因此，在課程教學(xué)有效性評估指標(biāo)體系的內(nèi)容上應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)效果的評價(jià)。具體來說，指標(biāo)體系可以從以下幾個(gè)方面來評價(jià)高職課程教學(xué)的“職業(yè)性”。

從“課程設(shè)置”評估指標(biāo)上來看：課程設(shè)置類型評價(jià)指標(biāo)應(yīng)著重考察是否與地區(qū)或特定產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)，課程培養(yǎng)目標(biāo)是否與對應(yīng)的專業(yè)職業(yè)崗位能力相對應(yīng)。只有這樣，才能有效地體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)特色，確保高職人才培養(yǎng)的針對性。

從“課程內(nèi)容”評估指標(biāo)上來看：評估指標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)考察課程內(nèi)容是否與對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。通過與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求無縫對接。

從“課程實(shí)施過程”評估指標(biāo)上來看：評估指標(biāo)應(yīng)能考察高職課程的實(shí)施過程與實(shí)際職業(yè)崗位的生產(chǎn)過程或工作過程是否一致，應(yīng)考察是否工學(xué)結(jié)合、是否“教、學(xué)、做”一體，應(yīng)考察是否符合產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

從“課程教學(xué)成果”評估指標(biāo)上來看：課程教學(xué)成果的評估指標(biāo)應(yīng)考察學(xué)生是否能夠獲得某項(xiàng)職業(yè)資格證書，或者課程教學(xué)成果有助于某項(xiàng)職業(yè)資格證書的獲得，也就是實(shí)施“雙證書”制度。通過該類指標(biāo)的約束，可以縮短學(xué)生進(jìn)入特定職業(yè)崗位的時(shí)間。

從“課程后續(xù)發(fā)展”評估指標(biāo)上來看：此類指標(biāo)應(yīng)能促進(jìn)課程教學(xué)與學(xué)生終身發(fā)展掛鉤。也就是有助于根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)生能夠拓展繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2 高職課堂教學(xué)有效性評估指標(biāo)體系類型的多樣性

高職院校課程在專業(yè)類型、課程類別、施教方法、結(jié)果考核等方面有著復(fù)雜多變的區(qū)別。如果只用一個(gè)統(tǒng)一的指標(biāo)體系去考察課程教學(xué)的有效性，只能獲得一個(gè)片面、主觀化的結(jié)果，甚至?xí)l(fā)生答非所問的現(xiàn)象。因此，依據(jù)高職課程類型的多樣性，應(yīng)設(shè)置不同類型評價(jià)指標(biāo)來客觀、全面地評估教學(xué)有效性。

“課程專業(yè)類型”多樣性評估指標(biāo)的設(shè)置：高職課程所屬專業(yè)類型無非分為工、理、文三大類型。對于工科型課程，評估指標(biāo)應(yīng)著重考察“生產(chǎn)性”內(nèi)容和過程在課程教學(xué)中的效果；對于理科、文科類型課程，評估指標(biāo)則要考察“工作性”內(nèi)容和過程在課程教學(xué)中的效果。

“課程類別”多樣性評估指標(biāo)的設(shè)置：高職課程根據(jù)內(nèi)容可分為理論型、實(shí)踐型兩大類。對于理論型的課程，評估指標(biāo)應(yīng)考察基礎(chǔ)理論在職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用能力；對實(shí)踐型的課程，各項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)考察完成實(shí)際操作或工作的能力。

“施教方法”多樣性評估指標(biāo)的設(shè)置：對于板書型施教的課程，評估指標(biāo)著重考察抽象思維能力、邏輯推理能力的評價(jià)；對于運(yùn)用現(xiàn)代信息手段施教的課程，評估指標(biāo)應(yīng)考察學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、理論結(jié)合實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；對于實(shí)踐型施教的課程，評估指標(biāo)著重考察動(dòng)手能力的考察。

“結(jié)果考核”多樣性評估指標(biāo)的設(shè)置：高職課程教學(xué)結(jié)果的評估應(yīng)盡量摒棄原有的以考試成績作為評估指標(biāo)的方法，在結(jié)果考核上要多用作品、操作能力、論文、職業(yè)資格證書等作為量化指標(biāo)，更能真實(shí)體現(xiàn)高職教學(xué)成果的多樣性和實(shí)踐性。

3 高職課堂教學(xué)有效性評估指標(biāo)體系使用者的多方性

目前，高職課堂教學(xué)有效性評估指標(biāo)大多提供給教師使用，基本處于自說自話的狀況，缺乏使用者的多樣性。面對這種情況，越來越多的高職教育者也意識(shí)到這種評估方式的局限性，逐步開展學(xué)生使用評估指標(biāo)體系來評價(jià)課堂教學(xué)有效性。但這又發(fā)生了另外一個(gè)問題，即學(xué)習(xí)者使用的指標(biāo)體系完全不同于施教者使用的指標(biāo)體系，產(chǎn)生施教者、學(xué)習(xí)者對評價(jià)結(jié)果互不承認(rèn)的現(xiàn)象。另一方面，由于教育體制、實(shí)施環(huán)境的限制，很少有第三者介入課堂教學(xué)有效性的評估，缺乏“裁判員”的角色。

針對上述情況，可以采用以下方法來使用高職課堂教學(xué)有效性評估指標(biāo)體系：

一是除了“施教者”、“學(xué)習(xí)者”參與評估指標(biāo)體系的使用外，引入行業(yè)、企業(yè)、政府等“第三方”介入教學(xué)有效性評估，利用多方評估的方式，力求指標(biāo)體系的科學(xué)性和客觀性。

二是施教者、學(xué)習(xí)者、第三方使用同一個(gè)指標(biāo)體系，避免評估結(jié)果的迥異性。

三是根據(jù)使用者本身的立場和角度，靈活使用指標(biāo)體系的全部或部分指標(biāo)對高職課程教學(xué)有效性做出評估。對于“施教者”來說，可以全面使用整個(gè)評估指標(biāo)體系進(jìn)行自我評估，讓后根據(jù)結(jié)果與學(xué)習(xí)者使用同一個(gè)指標(biāo)體系評估的結(jié)果相比較，可以得出課程教學(xué)效果方面的認(rèn)知差距，以便改進(jìn)課程教學(xué)。對于“學(xué)習(xí)者”來說，著重使用評估體系中是施教過程評估指標(biāo)、施教結(jié)果評估指標(biāo)用來評價(jià)“施教者”的教學(xué)效果、評價(jià)自我學(xué)習(xí)成效。對于“第三方”來說，以人才使用者的角度使用施教結(jié)果的評估指標(biāo)來評價(jià)教學(xué)效果，評價(jià)結(jié)果可以用來對指標(biāo)體系的進(jìn)行修改、對“施教者”和“學(xué)習(xí)者”的自我評價(jià)結(jié)果做出決定性的裁決。

綜上所述，利用職業(yè)性、多樣性、多方性的高職課程教學(xué)有效性評估指標(biāo)體系，可以全面、科學(xué)、客觀評價(jià)結(jié)果，可以客觀評價(jià)高職課程建設(shè)的成效，有助于高職專業(yè)辦出特色，適應(yīng)高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的要求。

[1]汪瑞.“課堂教學(xué)有效性”標(biāo)準(zhǔn)框架指標(biāo)體系的研究[J].當(dāng)代教研論從，2016，（03）：04-08.

[2]王成營.國內(nèi)外有效教學(xué)研究現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢[J].湖北工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（1）：84-88.

[3]任聰敏.高職課改課程課堂教學(xué)有效性研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（23）：43-45.

[4]蔡寶來，車偉艷.課堂有效教學(xué)：內(nèi)涵、特征及構(gòu)成要素[J]．教育科學(xué)研究，2013，（1）：12-17.Research on Index System of Teaching Efficiency in Vocational College

ZHOU Xiao-qing
（Nantong Vocational University，Nantong Jiangsu 226007，China）

Index system of teaching efficiency in vocational college must meet the demand of technical talents. Vocational characteristics of index system should be expressed in curriculum design，content，implementation and effectiveness. Index system can reflect diversity in specialty，course，teaching and evaluation. From view of teacher，leaner and the third party，multiparty is also emphasized.

vocational college；teaching efficiency；index system

G710

A

1672-545X（2016）09-0217-02

2016-06-10

2015年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題“基于標(biāo)桿管理的課程教學(xué)有效性評估軟件研究”（2015R44211）

周小青（1974-），男，江蘇海安人，副教授，博士，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理和先進(jìn)制造技術(shù)。