運(yùn)用“心理素質(zhì)”來(lái)優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)策略探討

朱 亮

（江西師范高等專科學(xué)校，江西 鷹潭 335000）

運(yùn)用“心理素質(zhì)”來(lái)優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)策略探討

朱 亮

（江西師范高等專科學(xué)校，江西 鷹潭 335000）

聲樂(lè)教學(xué)是知識(shí)性和實(shí)踐性相結(jié)合的一門學(xué)科，然而在目前的聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者往往只重視聲樂(lè)演唱技巧的能力訓(xùn)練，而忽視了心理素質(zhì)在聲樂(lè)演唱中起到的作用。歌唱心理素質(zhì)是指歌唱者將自身所具有的穩(wěn)定、成熟的心理品質(zhì)充分發(fā)揮到聲樂(lè)學(xué)習(xí)和聲樂(lè)演唱中去，使演唱達(dá)到最佳效果的一種特有心理素質(zhì)。本文基于歌唱心理素質(zhì)的差異性成因，探討如何運(yùn)用心理素質(zhì)來(lái)優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)的策略。

心理素質(zhì)；聲樂(lè)教學(xué)；策略

歌唱雖然需要成熟的技巧，但也包含著諸多的心理因素，如性格、聯(lián)想和情緒等多方面的心理狀態(tài)，甚至可以說(shuō)聲樂(lè)心理的意識(shí)決定著聲樂(lè)技巧的優(yōu)良。因此在聲樂(lè)學(xué)習(xí)和演唱中，不僅需要提高聲樂(lè)演唱技巧，還需要加強(qiáng)對(duì)歌唱心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將演唱技巧和心理素質(zhì)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。聲樂(lè)教育史音樂(lè)教育中的一個(gè)組成部分，和其他音樂(lè)教育相比擁有更多的學(xué)生和教師資源，聲樂(lè)教育中樂(lè)器就是自身，所以，聲樂(lè)演唱中心理素質(zhì)決定著演唱者的發(fā)生配合，也影響著他們演唱技能的發(fā)揮。

一、影響歌唱者心理素質(zhì)差異的因素

（一）遺傳因素。遺傳是指子女在出生時(shí)父母基因帶給他們的特征，在歌唱者學(xué)習(xí)和演唱的過(guò)程中，能清楚的發(fā)現(xiàn)遺傳帶來(lái)的影響，如良好的肌體結(jié)構(gòu)和天資遺傳能夠時(shí)歌唱者的學(xué)習(xí)之路更加順暢。首先在肌體結(jié)構(gòu)中，最為典型的特征就是嘴型、聲帶和舌頭，它們分別影響著歌唱者的氣息長(zhǎng)短、聲調(diào)高低和吐字清晰等問(wèn)題，這種先天遺傳的肌體結(jié)構(gòu)對(duì)歌唱者的感知和想象等心理活動(dòng)起著重要影響，是造成歌唱著歌唱心理素質(zhì)的原因之一。其次在天資遺傳中，先天嗓子好和樂(lè)感好的人通常更加容易掌握樂(lè)曲的演唱，因此歌唱者要想獲得更好的演唱效果，就必須充分發(fā)掘自身的音樂(lè)潛力和天賦，再結(jié)合后天的優(yōu)勢(shì)，拓展自身的歌唱能力。

（二）后天因素。遺傳因素雖然具有無(wú)法抗拒的性質(zhì)，但是通過(guò)后天的改進(jìn)和培養(yǎng)其實(shí)是能夠彌補(bǔ)的，然而現(xiàn)實(shí)情況中，后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)也存在著一定差異，如歌唱者的文化素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)和自身的努力程度不同，都決定著歌唱者心理素質(zhì)的差異性。其中，歌唱者的文化素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)對(duì)歌曲的理解、處理和表現(xiàn)方式起著決定性作用，歌唱者的綜合素質(zhì)會(huì)在歌曲中得到充分體現(xiàn)。而歌唱學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不斷培養(yǎng)自身素質(zhì)的過(guò)程，因此，自身的努力影響著歌唱者的思維方式和情感表達(dá)方式，從而影響到歌唱的整體效果。

（三）環(huán)境因素。學(xué)習(xí)的氛圍濃厚以及環(huán)境優(yōu)良，能使穩(wěn)定和促進(jìn)歌唱者的歌唱學(xué)習(xí)和演唱，甚至影響著歌唱者的成長(zhǎng)。而家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境等，都對(duì)歌唱者的認(rèn)知觀念和心理狀況起到了重要作用。家庭在其中扮演者初載體的角色，而學(xué)校和社會(huì)則分別是培植體、表現(xiàn)體，歌唱者在環(huán)境的影響和作用下，會(huì)呈現(xiàn)出不同的體能、技能和潛力特征，最為典型的就是孟母三遷，生動(dòng)表現(xiàn)了環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者的重要性。不過(guò)環(huán)境的影響通常是潛移默化的，需要家庭、學(xué)習(xí)和社會(huì)長(zhǎng)時(shí)間的熏陶和培養(yǎng)，這就需要社會(huì)的每個(gè)成員共同協(xié)助和創(chuàng)建。

二、運(yùn)用“心理素質(zhì)”來(lái)優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生自信心。與其他科目不同，聲樂(lè)教學(xué)對(duì)身體條件有著一定要求，學(xué)生常常容易出現(xiàn)分層現(xiàn)象。因此，對(duì)于不同的學(xué)生，教師應(yīng)該采取不一樣的教學(xué)策略，如對(duì)自身?xiàng)l件比較好的學(xué)生教師可以多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠在聲樂(lè)方面得到充分肯定，從而對(duì)自己充滿自信，促進(jìn)自身發(fā)展。而中等水平學(xué)生是聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中最為普遍的，他們本身的條件并不優(yōu)越，嗓音等方面的條件也只是良好狀態(tài)，在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生怠倦心理，覺(jué)得自己的聲樂(lè)水平已經(jīng)不錯(cuò)，然而到了演出時(shí)卻無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)。這類學(xué)生需要的是教師的鞭策，只有清楚的認(rèn)識(shí)到自身的不足，才能夠認(rèn)真聯(lián)系并改正自身弱勢(shì)。還有一種則是人數(shù)較少但是卻最為難辦的，這類人本身的條件較差，甚至無(wú)法演唱出優(yōu)美的樂(lè)曲，對(duì)于他們教師需要依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況通過(guò)不同的方式來(lái)指導(dǎo)，并增加他們的自信心。

（二）尊重學(xué)生性格差異。性格活潑開(kāi)朗的學(xué)生，演唱中具有更強(qiáng)的感染力和表現(xiàn)力，他們感興趣的作品往往熱情奔放，起伏變化大，而性格內(nèi)向靦腆的學(xué)生，演唱方式更加抒情緩慢，更擅長(zhǎng)于演唱細(xì)膩、富有情感的風(fēng)格?？偠灾?，學(xué)生的心理素質(zhì)決定著演唱時(shí)的情感表達(dá)方式，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該多方面的考慮學(xué)生的意愿，多問(wèn)問(wèn)學(xué)生喜歡什么風(fēng)格的曲目，讓學(xué)生在興趣和天賦的基礎(chǔ)上加以發(fā)展和進(jìn)步。

（三）引導(dǎo)學(xué)生控制心態(tài)。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師常常會(huì)一對(duì)一進(jìn)行授課，這樣的環(huán)境下學(xué)生不容易緊張，加上教師的提醒，進(jìn)入演唱狀態(tài)更加的容易。然而當(dāng)站上舞臺(tái)面對(duì)眾多人群，就常常會(huì)滋生出畏懼的心理，加上舞臺(tái)空間大，對(duì)于自己的聲音模糊等現(xiàn)象，都使得學(xué)生非常容易產(chǎn)生緊張心理，從而影響演唱效果。因此教師不僅需要幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服這種心理障礙，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)面對(duì)挑戰(zhàn)，還需要在教學(xué)和實(shí)踐中不斷改善學(xué)生們的心理素質(zhì)，消除學(xué)生怯場(chǎng)心理，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，從而達(dá)到無(wú)論在什么環(huán)境下都能發(fā)揮出最佳實(shí)力的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用心理素質(zhì)來(lái)優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)，其實(shí)就是將心理健康教育功能運(yùn)用到聲樂(lè)教學(xué)中，從而推動(dòng)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的一種調(diào)節(jié)方式，只有在注重聲樂(lè)技巧的同時(shí)關(guān)注心理素質(zhì)，并在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，才能夠有效的提高學(xué)生的演唱信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)一步提高聲樂(lè)教學(xué)效果?！?/p>

[1] 楊瀟.歌唱中的心理因素與調(diào)控方法探析[J].黃河之聲,2015, 03:74.

[2] 徐桂華.形象思維與心理調(diào)控在歌唱語(yǔ)言中的情感表現(xiàn)[J].藝術(shù)教育,2015,04:151.