中國民族歌劇實踐在高校民族聲樂教學中的重要性

孫宏娟 陳星汝

（沈陽音樂學院藝術(shù)學院，遼寧 沈陽 110000）

中國民族歌劇實踐在高校民族聲樂教學中的重要性

孫宏娟 陳星汝

（沈陽音樂學院藝術(shù)學院，遼寧 沈陽 110000）

中國民族歌劇與我國民族聲樂教學同根同源，雖有不同，但也有更多的相似，兩者隨著歷史進程的進步不斷交融，相互促進。然而，現(xiàn)當代民族聲樂教學的推廣力度尚有不足，如高校民族聲樂教學中，中國民族歌劇方面的實踐被削弱，民族歌劇教育力度有所缺乏。同時，基于聲樂教學體系的不完善，重視程度不夠等諸多因素，高校民族聲樂教學的加強和完善也將勢在必行。本文希望通過對高校民族聲樂教學的發(fā)展和促進，以保證固定民族聲樂人才的輸出，為中國民族歌劇與民族聲樂教學提供有力的溝通渠道，使二者皆從中受益，促進中國民族文化的發(fā)展和振興。

中國民族歌?。幻褡迓晿?；高校教學

目前，我國高校民族聲樂教學與中國民族歌劇的實踐仍處于不成熟階段，無論是在理論研究及實踐探索方面都存在很大的不足。關(guān)于中國民族歌劇及民族聲樂教學的研究記載屈指可數(shù)，且重點大多局限于演唱形式、發(fā)展方向等領(lǐng)域，關(guān)于民族歌劇實踐和民族聲樂教學的關(guān)系作用等方面甚少提及。同時，現(xiàn)如今高校民族聲樂教學中有關(guān)實踐并不到位，只有少數(shù)院校開設相關(guān)課程或進行相關(guān)研究，但研究的主題基本以西洋歌劇為主，且主要研究表演形式、藝術(shù)形態(tài)等方面，對于我國傳統(tǒng)民族歌劇的研究尚不到位。

現(xiàn)如今我國的民族歌劇及民族聲樂教學在理論、實踐等多方面存在不足，理論研究的匱乏、教學實踐的不深入導致高校民族聲樂教學體系的不完善，教學主體及客體的不重視。因此，我國民族聲樂教學工作及中國民族歌劇的教學和發(fā)展必須提上日程。

一、中國民族歌劇與民族聲樂教學互為本里，相互交融，相互促進

中國民族歌劇與民族聲樂教學是同根同源的關(guān)系，中國民族歌劇是民族聲樂教學發(fā)展的源泉和動力。同樣，民族聲樂教學的普及和進步在某些層面為中國民族歌劇的發(fā)展起到推動作用。從歷史角度來看，中國民族歌劇與民族聲樂教學存在的問題并未及時得到梳理及解決遺留至今。因此，如何解決兩者發(fā)展過程中已出現(xiàn)及可能出現(xiàn)的問題成為民族歌劇發(fā)展和民族聲樂教學工作的重中之重。

中國民族歌劇的發(fā)展是我國民族聲樂教學專業(yè)產(chǎn)生的源泉。20世紀40年代首部中國民族歌劇《白毛女》的誕生標志著中國民族歌劇和我國民族聲樂開始緊密結(jié)合在一起，各代表演藝術(shù)家在繼承前人表演形式的基礎(chǔ)上發(fā)展出個人唱腔、藝術(shù)特色等。同時，民族聲樂專業(yè)得到長足的發(fā)展，所學曲目除戲劇等素材，與我國傳統(tǒng)民族歌劇進行結(jié)合，選段范圍更為寬泛，早期民族聲樂教學與傳統(tǒng)民族歌劇自此緊密結(jié)合不可分離。

然而，正在民族聲樂教學的普及即將遍地開花時，突如其來的“文化大革命運動”使民族聲樂及民族歌劇的發(fā)展陷入僵局。民族聲樂教學受到破壞，“樣板戲”盛行，人才流失嚴重，民族歌劇的發(fā)展陷入谷底。文革后，創(chuàng)作型、演唱型等各方面人才的嚴重流失，使得民族歌劇作品呈現(xiàn)“數(shù)量高，質(zhì)量低”現(xiàn)象，民族歌劇及民族聲樂教學的發(fā)展皆停滯不前。

而后，改革開放以來，高校教育水平的不斷提高，人才的培養(yǎng)和發(fā)展得到重視，民族聲樂教學的發(fā)展取得巨大的進步。民族歌劇原創(chuàng)作品層不出窮，民族歌劇創(chuàng)作水平不斷提高。同時，演唱唱法借鑒美聲唱法，在蔣大為、彭麗媛等優(yōu)秀歌唱家的發(fā)展和弘揚下，民族聲樂得到質(zhì)的飛躍。九十年代至今，民族歌劇進入發(fā)展巔峰，民族歌劇種類、唱法、形式等呈現(xiàn)多元化趨勢。自此，中國民族歌劇進入歷史新紀元。

從歷史發(fā)展進程來看，中國民族歌劇發(fā)展與民族聲樂教學“休戚相關(guān)，榮辱與共”。因此，作為培養(yǎng)人才的各高校中，民族聲樂與民族歌劇的教學理應得到足夠的重視與發(fā)展，復合型人才的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展需要多方共同的配合。

二、以保證人才輸出為目標，完善民族歌劇與聲樂教學體系機制

目前我國僅有極少部分高校開設相關(guān)課程，但民族聲樂教學體制的不完善、重視不足等多方面因素導致所開設課程多數(shù)為選修非必修課程，對于人才的培養(yǎng)、民族歌劇民族聲樂的振興來說，并未達到理想預期效果。

因此，為適應當代社會的快速發(fā)展，滿足經(jīng)濟文化社會對人才的需求，保證中國民族歌劇及中國民族聲樂教學的長足發(fā)展，高校教育教學體系機制的建立與完善是重大舉措之一。

首先，重視相關(guān)理論知識的教學，涵蓋歌劇及聲樂多方面多層次理論。實踐需要正確理論的指導。學生表演能力的增強，離不開理論基礎(chǔ)的夯實。民族聲樂教學應因地制宜，因材施教，與大眾民族民間聲樂教學等有所差異，但同時從中入手，根據(jù)不同學生的地域、特質(zhì)等差異，準確定位，分別進行理論指導，使學生產(chǎn)生興趣，融入民族歌劇氛圍，激發(fā)其自身對民族聲樂及民族歌劇的潛力。其次，開創(chuàng)新型歌劇聲樂教學模式，寓教于樂。我國高校民族歌劇教學普遍缺少“情境教學”，顧名思義即通過舞臺進行聲臺行表的訓練。情境教學著重培養(yǎng)學生的表演力、渲染力、對角色的融入等多種舞臺素養(yǎng)，以期獲得足夠的舞臺經(jīng)驗，為民族歌劇的大發(fā)展儲備力量。最后，民族歌劇的實踐方面應注重人才的因材施教，以及作品在保證質(zhì)量的前提下提高數(shù)量?？山柚喾N表演形式、表演場地等，對學生進行民族歌劇的表演實踐，聘用專業(yè)教育者對學生表演作品進行把關(guān)，為我國民族歌劇事業(yè)輸送可塑性人才。中國民族歌劇與中國民族聲樂教學息息相關(guān)，若各高校真正重視并推進民族聲樂及歌劇教學的發(fā)展，更將進一步推動民族歌劇與聲樂的相互融合及促進。

［1］張蕊.關(guān)于中國民族歌劇對中國聲樂教學影響的探析［J］.音樂大觀，2014，（03）.

［2］史玉學.民族聲樂教學與歌劇表演藝術(shù)的鏈接［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2012，（10）.

［3］沈德鵬.中國民族歌劇實踐與高校民族聲樂教學相結(jié)合的重要性［J］.音樂生活，2016，（04）.

［4］尹蕾.周代三大祭祀中的樂調(diào)研究［J］.音樂研究（雙月），2015，（4）.

民族聲樂教學體系研究（項目編號：2015lslktwx-29）。

孫宏娟，女，遼寧朝陽人，漢族，副教授，研究方向：民族聲樂演唱及教學。

陳星汝（1984—），女，遼寧省遼陽市，漢族，研究生畢業(yè)于首都師范大學音樂學院，現(xiàn)任沈陽音樂學院藝術(shù)學院，講師，研究方向：民族聲樂演唱與教育。