音樂教師課堂情緒調(diào)節(jié)機(jī)制研究

朱 婕

（西南大學(xué)音樂學(xué)院，重慶 400700）

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音樂教師課堂情緒調(diào)節(jié)機(jī)制研究

朱 婕

（西南大學(xué)音樂學(xué)院，重慶 400700）

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)院校新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推廣和音樂心理學(xué)研究的進(jìn)一步深入，使人們逐漸意識(shí)到了情感因素在課堂教學(xué)中的重要作用。音樂教師課堂情緒的合理調(diào)節(jié)，有利于為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行營(yíng)造良好的課堂氛圍。但是，當(dāng)前，對(duì)于教師課堂情緒調(diào)節(jié)的研究理論還不夠充足，本文僅從現(xiàn)有研究及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：音樂教師；課堂情緒；調(diào)節(jié)機(jī)制

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)不僅僅是知識(shí)的傳遞過程，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)情緒也會(huì)對(duì)學(xué)生及教學(xué)效果產(chǎn)生影響。其中，教師的教學(xué)情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行以及教學(xué)效果的好壞有著重要的影響。本文主要對(duì)影響音樂教師課堂情緒的因素進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)調(diào)節(jié)音樂教師課堂情緒的策略進(jìn)行研究，以便提高音樂教師在課堂上的自我控制力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、影響音樂教師課堂情緒的因素

情緒調(diào)節(jié)是每個(gè)人管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個(gè)過程中，通過一定的策略和機(jī)制，使情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面發(fā)生一定的變化。情緒調(diào)節(jié)既包括抑制、削弱和掩蓋等過程，也包括維持和增強(qiáng)的過程。音樂課堂的教學(xué)過程中，師生間的互動(dòng)頻率較高，音樂教師要采取適當(dāng)?shù)拇胧┮种曝?fù)情緒，增強(qiáng)正情緒。首先，應(yīng)當(dāng)分析影響音樂教師課堂教學(xué)情緒的主要因素：

（一）教學(xué)效能感。教師的教學(xué)效能感，指的是教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。教師的教學(xué)效能感分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。這里所說的教學(xué)效能感指的是音樂教師的個(gè)人教學(xué)效能感，它是教師個(gè)體對(duì)自身語言、行為等對(duì)教學(xué)效果影響的評(píng)價(jià)。若一個(gè)音樂教師的個(gè)人教學(xué)效能感強(qiáng)，其多保持的是肯定的情緒狀態(tài)，若一個(gè)音樂教師的個(gè)人教學(xué)效能感若，則其多表現(xiàn)出的是一種否定的情緒狀態(tài)。

（二）人際偏好。教師與學(xué)生由于身份及課堂角色不同，會(huì)有不同的人際偏好。音樂教師往往更偏愛積極參與課堂活動(dòng)、成績(jī)良好、對(duì)自己的職業(yè)生涯有幫助的學(xué)生，而學(xué)生往往更偏愛活潑幽默、外貌條件好、內(nèi)涵豐富的教師。人際偏好必然會(huì)對(duì)音樂教師的課堂情緒和課堂感受造成影響。同時(shí)，音樂教師的個(gè)性、習(xí)慣、生活習(xí)慣及內(nèi)在素質(zhì)等也會(huì)對(duì)教師情緒產(chǎn)生影響。

（三）情境。就教學(xué)活動(dòng)的形式來看，音樂課堂是“人——情境”互動(dòng)的模式。廣義的情境包括客觀情境和心理情境。此處主要指的是音樂教師的心理情境。通常心理情境會(huì)對(duì)教師的行為起到?jīng)Q定性的作用，同時(shí)，教師的心理情境也具有能動(dòng)作用，如恰當(dāng)?shù)倪x擇或改變情境；為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，音樂教師也必須主動(dòng)去創(chuàng)造合適的客觀教學(xué)情境。音樂教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容及不同的教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，同時(shí)也要注意自身的教學(xué)語言及行為，來提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）歸因。歸因是指人們對(duì)他人或自己行為原因的推論過程。具體的說，就是指人們?nèi)绾谓忉屪约汉退诵袨榈脑颍侨藢?duì)影響或解釋其行為的因素做出結(jié)論的一種認(rèn)知過程。音樂教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及行為做出的不同評(píng)價(jià)，相應(yīng)的會(huì)形成不同的情緒和意向，同時(shí)會(huì)做出不同的反應(yīng)。

二、音樂教師課堂情緒調(diào)節(jié)機(jī)制與策略

音樂教師課堂情緒調(diào)節(jié)，是其為了提高課堂教學(xué)效果和效率，有意識(shí)的調(diào)節(jié)和控制自身情緒，創(chuàng)設(shè)積極情境的過程。

（一）心理匹配。此處的心理匹配，指的是音樂教師在教學(xué)活動(dòng)中，主觀上恰當(dāng)處理教材、采用合適的教學(xué)方法、積極營(yíng)造良好課堂氛圍及教學(xué)情境的一種策略，從而達(dá)到滿足學(xué)生的主觀需求、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

（二）自我暗示。自我暗示對(duì)于情緒調(diào)節(jié)有一定的作用。積極的自我暗示通常具有正能量，它能夠幫助個(gè)體克服膽怯、自卑、懦弱等負(fù)面心理，而消極的自我暗示往往使個(gè)體更加自卑、暴躁、易怒。因此，對(duì)于音樂教師而言，應(yīng)該積極提高自我心理素質(zhì)，日常生活中主動(dòng)培養(yǎng)積極的自我暗示的習(xí)慣，從而提升教師的個(gè)人修養(yǎng)。

（三）溝通。溝通是為了一個(gè)設(shè)定的目標(biāo)，把信息、思想和情感，在個(gè)人或群體間傳遞，并且達(dá)成共同協(xié)議的過程。對(duì)于音樂教師而言，這里的溝通，主要指的是師生間對(duì)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)意見間的交流。不管對(duì)于什么科目而言，課堂上師生間的不良情緒都會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)效果產(chǎn)生極大的破壞作用。因此，音樂教師在課堂上，要留意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理情緒，及時(shí)進(jìn)行有益的意見交流和溝通，避免雙方之間發(fā)生沖突，同時(shí)有效的溝通也可以增進(jìn)師生間的情誼。

（四）歸因控制。歸因控制包括對(duì)內(nèi)部及外部，可控及不可控因素的控制。只有對(duì)于內(nèi)部可控的行為或事件，人們才會(huì)做出符合自身特性的歸因。對(duì)周圍的環(huán)境或行為具有預(yù)見感和控制感是人們做出歸因分析的重要原因。對(duì)于可以控制的內(nèi)部因素，大大增加了音樂教師對(duì)于整個(gè)課堂活動(dòng)的預(yù)見性，便于更好的開展課堂活動(dòng)；而對(duì)于不可控的一些內(nèi)外部因素而言，則會(huì)引起教師與學(xué)生的負(fù)面情緒，不利于教學(xué)活動(dòng)的展開。因此，對(duì)于可控的內(nèi)部因素，音樂教師要積極加以引導(dǎo)，負(fù)面情緒要盡可能消化或忽略。

三、結(jié)語

通過上文的分析，我們可以看到，對(duì)于音樂教師課堂情緒調(diào)節(jié)的策略研究，不僅有利于音樂教師保持良好的心理狀態(tài)，也有助于提高音樂教師的課堂教學(xué)及管理能力，便于音樂教師養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，有利于提高課堂教學(xué)水平。

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