淺談新疆雙語學(xué)前教育五線譜教學(xué)

玉素甫江·阿布都熱依木

（新疆師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830043）

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淺談新疆雙語學(xué)前教育五線譜教學(xué)

玉素甫江·阿布都熱依木

（新疆師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830043）

摘 要：隨著音樂教育的縱深發(fā)展，學(xué)前教育的音樂教學(xué)越來越受到人們的重視和關(guān)注。五線譜作為音樂教育中的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性內(nèi)容開始逐漸的代替簡譜教學(xué)。五線譜是打開音樂之門的鑰匙，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，五線譜枯燥且抽象，學(xué)前教育教學(xué)效果不太理想。新疆雙語學(xué)前教育形式更為特殊，雙向語言的特點(diǎn)更是加大了五線譜教學(xué)的難度。因此，教師應(yīng)不斷探究教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)前教育幼兒的實(shí)際情況來開展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在潛移默化中掌握五線譜知識(shí)，提升自我的音樂技能和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新疆；雙語學(xué)前教育；五線譜教學(xué)

五線譜是音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是目前國際上通用的一種音樂記譜法，諸如：鋼琴、小提琴、長笛等樂器都是選用五線譜來記錄。西方對于五線譜的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是從幼教開始，隨著音樂教育的深度改革，學(xué)前教育的音樂教學(xué)越來越受到人們的重視和關(guān)注。五線譜更是替代了傳統(tǒng)音樂教育中的簡譜教學(xué)。這樣一來，就加大了五線譜教學(xué)的難度，學(xué)生對于五線譜的學(xué)習(xí)普遍認(rèn)為枯燥無味，興趣匱乏，從而使得五線譜教學(xué)效果不太理想。對此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)前幼兒的實(shí)際情況從幼兒自身的特點(diǎn)著手構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)。在此，筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，粗略的談一下新疆雙語學(xué)前教育五線譜教學(xué)。

一、游戲教學(xué)

學(xué)前教育的學(xué)生比較特殊，他們都是幼兒，喜歡玩，注意力集中時(shí)間有限，單一的滲透五線譜相關(guān)內(nèi)容不能夠吸引學(xué)生的注意力，反而會(huì)讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生畏懼心理。對此，筆者認(rèn)為，五線譜教學(xué)應(yīng)結(jié)合幼兒的生理、心理的特點(diǎn)選取寓教于樂的教學(xué)方式，首先激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒主動(dòng)參與并在寓教于樂中潛移默化的掌握五線譜的知識(shí)。尤其，新疆雙語學(xué)前教育五線譜教學(xué)涉及的幼兒都是雙語言性，他們需要掌握的以及展示的面更為寬廣。對此，教師可以采取一定的游戲教學(xué)，以游戲促使學(xué)生參與并學(xué)習(xí)。

如：從語言方面來說，可以是維吾爾族語和漢語融合開展，將五線譜音符制作成為各個(gè)動(dòng)物形狀的帽子，上面寫上五線譜的音符：do、re、mi、fa、sol、la、xi。讓幼兒挑選自己喜歡的動(dòng)物帽子戴上代表一個(gè)音符，之后帶領(lǐng)學(xué)生一起玩“蘿卜蹲”的游戲，如：do盾蹲（配合蹲的動(dòng)作），do蹲完mi蹲（小朋友可以隨意說的讓哪個(gè)音符蹲），這樣輪流的進(jìn)行，很快會(huì)讓幼兒認(rèn)識(shí)并記住五線譜的音符。

二、對比教學(xué)

傳統(tǒng)的五線譜教學(xué)，硬性的讓學(xué)生死記硬背，不利于學(xué)前教育階段的幼兒學(xué)習(xí)。通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，幼兒對簡譜會(huì)有一定的認(rèn)知，并覺得簡譜容易學(xué)習(xí)，甚至還有的在學(xué)習(xí)過程中將簡譜與五線譜混搭，對此，教師可以運(yùn)用幼兒好奇、好勝的心理，開展對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析二者的聯(lián)系和區(qū)別，刺激學(xué)生主動(dòng)探究，深入學(xué)習(xí)和了解五線譜內(nèi)容。

學(xué)前教育階段的幼兒年齡有限，教師可以結(jié)合寓教于樂的形式進(jìn)行。諸如：可以開展“小音符進(jìn)家門”的互動(dòng)活動(dòng)：在教室內(nèi)畫上簡譜和五線譜的線，讓每個(gè)幼兒代表一個(gè)不同的音符，其中一個(gè)做指揮者，讓哪個(gè)音符進(jìn)家門，哪個(gè)音符就走進(jìn)家門，根據(jù)簡譜中音符的展示情況站在自己的位置上，之后說我是“某個(gè)音符”，這里就是我的家。遇到錯(cuò)誤的時(shí)候，其他小朋友則說，錯(cuò)了錯(cuò)了，這里不是你的家，你的家在……，以此類推，在活動(dòng)結(jié)束后，以小組為單位進(jìn)行討論、總結(jié)自己發(fā)現(xiàn)了什么，諸如：五線譜和簡譜可以互換、五線譜是簡譜的另一種表達(dá)方式等等。讓幼兒在娛樂中進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)音符的內(nèi)在性質(zhì)，深化自我對五線譜的學(xué)習(xí)和了解。

三、系統(tǒng)化教學(xué)

音樂不同于其他，它涉及諸多的內(nèi)容，人們在欣賞音樂過程中，會(huì)隨著樂符想象等。而這些離不開五線譜的功勞，一般來說，五線譜是有著一定的排列規(guī)律的，它像是靈動(dòng)的小蝌蚪，是優(yōu)美旋律的音樂藝術(shù)表現(xiàn)形式。但是對于不懂得音樂的人來說，看到五線譜覺得是凌亂的，沒有規(guī)律的，學(xué)前教育階段的學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力都有限，他們對于五線譜的認(rèn)知是“零”概念的，這樣一來就為五線譜教學(xué)帶來了一定的困難性，而五線譜本身是系統(tǒng)性的，它屬于是一項(xiàng)工程，對此，五線譜教學(xué)也應(yīng)是系統(tǒng)化的，從基礎(chǔ)開始，層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生系統(tǒng)性的掌握五線譜，并運(yùn)用五線譜。

如：對于五線譜教學(xué)，教師可以模仿語文教學(xué)，即：先從簡單的字開始，然后演變成為詞，再演變成為句，再演變成為段落，最后演變成為文章。我們的五線譜教學(xué)同樣可以這樣，從音符開始→節(jié)奏→音高→復(fù)雜的節(jié)奏→旋律改編。這樣我們就使五線譜的學(xué)習(xí)變得有規(guī)律和系統(tǒng)化，明確了幼兒學(xué)習(xí)五線譜的方向，同時(shí)也便于他們系統(tǒng)性的掌握。

總的來說，學(xué)前教育五線譜教學(xué)是基礎(chǔ)性的階段，其教學(xué)的目的更多的不是讓幼兒掌握多少五線譜的理論知識(shí)和技能，而是讓他們初步的接觸音樂基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠認(rèn)識(shí)五線譜，并對其產(chǎn)生一定的興趣。作為教師在學(xué)前教育階段應(yīng)盡可能的采取寓教于樂的形式。以興趣促使自我主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而從根本改變、提升五線譜教學(xué)的質(zhì)量。

［參考文獻(xiàn)］

［1］ 劉見平.彩色五線譜和鑼鼓經(jīng)節(jié)奏教學(xué)法［M］.北京∶中國傳媒大學(xué)出版社，2015.