淺談在音樂課堂如何對“自閉癥兒童”因材施教

張曉丹

（遼寧省本溪市平山區(qū)第二實驗小學(xué)，遼寧 本溪 117000）

淺談在音樂課堂如何對“自閉癥兒童”因材施教

張曉丹

（遼寧省本溪市平山區(qū)第二實驗小學(xué)，遼寧 本溪 117000）

利用音樂課堂上的音樂教學(xué)活動，對自閉癥兒童進(jìn)行治療干預(yù)與康復(fù)，是一種新的探索與嘗試。從培養(yǎng)自閉癥兒童對音樂活動的興趣與專注力開始，在音樂活動和音樂游戲中完成對學(xué)生交流、合作能力的培養(yǎng)，逐步挖掘和發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的不同潛能、改善他們在情緒行為上存在的問題，是在音樂課堂上對自閉癥兒童進(jìn)行音樂干預(yù)、音樂治療的首選途徑。

自閉癥；專注力；情緒控制；音樂教學(xué)活動；互動交流

一、從興趣入手，改變自閉癥兒童對周圍一切事物的“極端獨立性”

自閉癥兒童對外界事物的反應(yīng)，通常表現(xiàn)出對身邊的事物、人和活動的興趣極為淡薄，或毫無興趣。音樂課堂上，教師單一的教學(xué)模式和步驟，都能對其產(chǎn)生反方向的作用。想要培養(yǎng)自閉癥兒童對音樂活動的專注力，音樂教學(xué)環(huán)節(jié)就要不斷變化，對不同癥狀表現(xiàn)的孩子，給予不一樣的音樂感覺。如：對聲音不敏感的利用打擊樂給予相應(yīng)的刺激、對音響無反應(yīng)，但是對歌聲有反饋，就給予歌曲方面的提示。而肢體語言比較發(fā)達(dá)的，就給予舞蹈動作表現(xiàn)的機會。一種方式方法，也許不能激發(fā)學(xué)生興趣但是多樣化的教學(xué)形式能有效地帶動孩子，在課堂上不自主的找到適合自己，或者屬于自己的表現(xiàn)方式，隨教師共同完成教學(xué)內(nèi)容就不是難題。

自閉癥兒童的課堂興趣，可能來自于陌生事物，也可能是熟悉的、接觸過的事物。如果在音樂課堂發(fā)現(xiàn)他(她)們，對音樂課堂內(nèi)容之外的聲音有反應(yīng)的時候，不要制止或認(rèn)為這是無關(guān)緊要的，完全可以加以“利用”，使這種自閉癥兒童的“反方向反應(yīng)”，為課堂內(nèi)容服務(wù)。因材施教的針對這些“特殊孩子”的喜好，關(guān)注他(她)們已經(jīng)熟悉且能夠表現(xiàn)出自己喜怒的東西。恰如其分的利用這一特性，才有機會看到他(她)們對音樂的興趣、表現(xiàn)和參與。他(她)們對音樂課堂內(nèi)容的密切注意，教師可以有選擇性的開展。這對培養(yǎng)其專注力會有很大幫助。

二、以肢體活動為切入點，在音樂中“動起來”，改變自閉癥兒童對視覺、聽覺、觸覺過于敏銳過于遲鈍的特性，讓他(她)們不再對周圍的一切感到討厭、害怕、抵抗

肢體語言在音樂課堂上的運用，可以使孩子們在音樂節(jié)奏中抵御害怕、抵抗等不良情緒。自閉癥兒童的許多不良情緒都需要有個“發(fā)泄口”，音樂課堂的音樂游戲環(huán)節(jié)，充分利用利用拍手、點頭、跺腳、晃動身體等行為肢體語言，能夠使孩子們找到這個“情緒發(fā)泄通道”。隨著音樂干預(yù)時間的不斷增加，音樂記憶得到發(fā)展，自閉癥兒童主動活動的時間也相應(yīng)增加。在舒緩不良情緒的同時，肌肉運動能力得到提高、動作協(xié)調(diào)性有人有所改善。

自閉癥兒童缺乏想象性思維，喜歡機械性的音樂游戲活動。即便這樣，他(她)們在音樂課堂也是經(jīng)常處于“音樂臨界期”內(nèi)的。對音樂的反應(yīng)能力很強，當(dāng)琴聲、樂曲聲、歌聲響起時，他(她)們會表現(xiàn)出比平時更加集中精力，雖然不一定有節(jié)奏感，不一定唱的完整，但是晃動的身體、伸展的手臂、腳下的踩踏聲，都是對音樂的最好詮釋、理解和表現(xiàn)。在音樂教學(xué)環(huán)境下，自閉癥兒童多呈現(xiàn)愉快或穩(wěn)定情緒。音樂治療前后負(fù)面情緒發(fā)生的頻次，自傷行為頻次，都呈現(xiàn)下降趨勢?！皠悠饋怼钡慕虒W(xué)活動，對自閉癥兒童的感覺靈敏障礙有著積極、持續(xù)性的改善作用。

三、利用自閉癥兒童固執(zhí)、偏執(zhí)的特性，使其行為的重復(fù)性、不更改變性成為加強音樂記憶的重要輔助行為

自閉癥兒童經(jīng)常固執(zhí)于特定的事物或偏執(zhí)于某一環(huán)節(jié)，對許多事物的順序、排列等習(xí)慣于重復(fù)、不能更改。音樂課堂上教師要善于發(fā)現(xiàn)他們固執(zhí)在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)，找到他們的“固執(zhí)點”，利用其重復(fù)性的特質(zhì)，逐步提高學(xué)生的音樂記憶力。

在音樂課堂，把重復(fù)性動作與音樂律動、舞蹈游戲相結(jié)合，通過培養(yǎng)和發(fā)展聽覺節(jié)奏感和感受力，補償他們的認(rèn)知缺陷。在加強他(她)們對聲音形象的記憶力方面，也可以適當(dāng)加入模仿訓(xùn)練，模仿自然界的人聲、動物叫聲、樂器聲等，以及所有孩子們能觀察體會到的聲音，來發(fā)展他們的想象力和模仿力，并以不同的方式表達(dá)出來。這些都是利用自閉癥兒童固執(zhí)、偏執(zhí)的特性，來為音樂課堂行為服務(wù)的。

四、利用音樂的多種形式來提高表達(dá)能力、減少刻板行為，調(diào)動積極情緒，改善自我封閉的世界

自閉癥兒童對于親人或親人以外的陌生人交流幾乎為零。對語言的指示、刺激不能理解或無視，或重復(fù)同一言語。音樂治療可以通過音樂這個無障礙的交流手段，漸入孩子的心靈。

音樂體驗的具體感知可以忽視語言表述，從而滿足自閉癥兒童非言語自我表達(dá)的需要。當(dāng)他(她)們逐漸跟音樂建立了關(guān)系后，就會注意與音樂相關(guān)的人得溝通體驗。音樂體驗的具體感知可以忽視語言表述，從而滿足自閉癥孩子非言語自我表達(dá)的需要。音樂環(huán)境里，反復(fù)出現(xiàn)的音樂素材，作用于自閉癥兒童的感官。自閉癥兒童的語言誘發(fā)可通過機械記憶與音樂刺激結(jié)合，在加強記憶的同時誘發(fā)言語主動性。在音樂活動中，不斷嘗試加入兩人合作表演、三人小組完成游戲、師生共同律動等教學(xué)環(huán)節(jié)，來有效地訓(xùn)練孩子的交流和游戲能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生之間、師生之間、和陪讀家長之間的溝通、互動與交流。輕松愉悅的音樂環(huán)境，能讓憤怒急噪的情緒降低并慢慢變平緩，讓平淡的情緒慢慢變得歡快和開心?；邮降囊魳方虒W(xué)活動，還可以使自閉癥兒童的注意力集中時間延長、意廣度增寬，目光交流增多，增加語言表達(dá)能力、減少刻板行為及調(diào)動積極情緒改善自我封閉的世界。

通過音樂教學(xué)的介入，使自閉癥兒童課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式與師生互動方式發(fā)生變革的研究很切合實際，因材施教、有針對性對自閉癥兒童起到促進(jìn)作用。讓他(她)們通過音樂課堂的有效參與，與音樂形成雙向互融的關(guān)系。最大程度地提高自閉癥兒童的參與意識，在一系列音樂教學(xué)活動中，將參與行為轉(zhuǎn)化為互動交流行為，改變不良情緒和行為習(xí)慣，從而達(dá)到一定的康復(fù)目標(biāo)。

[1]舒明躍.孤獨癥診療康復(fù)與教育[M].華夏出版社,2010.