專業(yè)音樂教學(xué)評價背后的價值沖突與思考

謝黎華

（邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

專業(yè)音樂教學(xué)評價背后的價值沖突與思考

謝黎華

（邵陽學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

音樂作為一門特殊的人文學(xué)科，教學(xué)評價存在著多種價值沖突：評價指標(biāo)上“技術(shù)性”與“情感性”的沖突；評級功能上“工具性”與“發(fā)展性”的沖突；評價追求上“長遠(yuǎn)利益”與“短期利益”的沖突。一方面，重塑教學(xué)評價的服務(wù)于“人的發(fā)展”終極價值，是解決當(dāng)前多種價值沖突的根本出路；另一方面，堅持評價“育人”的終極價值取向，采取多元價值協(xié)調(diào)原則是解決其價值沖突的有效途徑。

教學(xué)評價；終極價值；沖突

一、教學(xué)評價的概述

教學(xué)評價即對教育事實的價值判斷活動，具體說來它是根據(jù)一定的方法、途徑、按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和對課程與教學(xué)整個過程的價值判斷，包括課程的設(shè)計開發(fā)、課程與教學(xué)實施過程、結(jié)果等一系列的活動。教學(xué)評價是教育教育能夠順利進(jìn)行的重要保障，對課程與教學(xué)的過程具有導(dǎo)向作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有激勵作用。教學(xué)評價是一種價值判斷活動，在任何評價活動中，存在的現(xiàn)象促使價值的匱乏，而是多重價值的博弈。

關(guān)于教學(xué)評價，在所有的學(xué)科領(lǐng)域里，沒有哪一門學(xué)科能像音樂藝術(shù)這樣備受爭議。音樂專業(yè)作為一門特殊的學(xué)科專業(yè)，其內(nèi)在的學(xué)科特性為教學(xué)評價帶來的諸多難題。不同的學(xué)生演唱或演奏一個音樂作品，評價主體可以對其作出截然不同的評價；同樣，當(dāng)今社會是一個娛樂時代，各種選秀節(jié)目層出不窮，面對同一選手的才藝表演，不同的評委給出的評價大相捷徑，面對選手門的才藝表演，有的評委甚至為了分清誰“優(yōu)”，誰“劣”，爭的面紅耳赤。這主要是由于關(guān)于藝術(shù)，沒有一個統(tǒng)一的、客觀的、可以量化的評價指標(biāo)，實質(zhì)上這些爭論的背后就是各種教學(xué)評價價值觀的沖突。

二、音樂專業(yè)教學(xué)評價價值沖突之表現(xiàn)

（一）評價指標(biāo)上“技術(shù)性”與“情感性”的沖突

音樂專業(yè)是一門技術(shù)性與情感性兼具的學(xué)科。首先音樂為技術(shù)性，學(xué)習(xí)音樂被社會默認(rèn)為就是習(xí)得一門音樂技藝。音樂學(xué)科教育教學(xué)具有強的技術(shù)性，我國高校的音樂專業(yè)的教育教學(xué)的課程設(shè)置，總體上可以分為樂器、聲樂、舞蹈等術(shù)科和理論課程，并且術(shù)科在高校音樂教育教學(xué)實踐領(lǐng)域受到的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過理論課程。當(dāng)前，我國音樂專業(yè)的教育教學(xué)重視學(xué)生知識與技能的掌握，輕視音樂教學(xué)的人文淘養(yǎng)性，音樂教育教學(xué)實踐的“技術(shù)性越來越強，”一個的音樂專業(yè)技術(shù)強的大學(xué)畢業(yè)生往往被認(rèn)為是一個學(xué)業(yè)優(yōu)秀，因此音樂專業(yè)的學(xué)生，特別是主修樂器和舞蹈的學(xué)生，在大學(xué)四年的時間里往往需要花費大量的時間和精力來練習(xí)聲樂、器樂、舞蹈等表演技藝。

音樂是人類表達(dá)人類情感的藝術(shù)。音樂的節(jié)奏、旋律、和聲，集中表現(xiàn)著人類生命進(jìn)程的深層結(jié)構(gòu)。音樂哲學(xué)家認(rèn)為，人類生命具有某些真實的、復(fù)雜的、隱匿的生命感受，它們相互交織、毫無規(guī)律地流動，時而舒緩、時而激烈、時而快，時而慢，這些真實的生命感受是語言難以表達(dá)的，而音樂這種特殊的藝術(shù)形式可以勝任，固音樂是一種飽含人類情感的符號手段。音樂藝術(shù)作為傳遞人情感的載體已無可爭議，在音樂的教育教學(xué)實踐中，在演繹一首音樂作品時，音樂的情感性如何體現(xiàn)？或者說情感性怎樣才算是適切的體現(xiàn)？音樂作品演繹的情感是否恰切？怎么評價？

音樂專業(yè)的技術(shù)性與情感性為音樂教育實踐的教學(xué)評價帶來的諸多難題，也正是藝術(shù)這兩對看似矛盾的內(nèi)在特性，讓音樂教學(xué)評價在主觀與客觀的價值原則上難以得到一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)音樂技術(shù)性的一方認(rèn)為在音樂教育實踐中，學(xué)生的演奏或演唱技巧是音樂教學(xué)評價中的重要性，而強調(diào)音樂情感性的另一方認(rèn)為，學(xué)生的表現(xiàn)力、發(fā)展?jié)撡|(zhì)在音樂評價中的重要性。音樂專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)，造成了音樂教育教學(xué)實踐領(lǐng)域里教學(xué)評價指標(biāo)“技術(shù)”與“情感”的沖突。

（二）評級功能上“工具性”與“發(fā)展性”的沖突

音樂教學(xué)評價的工具性功能主要是評價的管理功能，是指教學(xué)評價，為了評價對象順利地完成教學(xué)目標(biāo)所具有的約束力和管理效能。在教學(xué)評價的過程中，對評價對象進(jìn)行全面的檢測、搜集一系列的數(shù)據(jù)，以對評價對象的態(tài)度、行為作出目標(biāo)達(dá)成度的判斷，進(jìn)行表揚、批評等評價。例如，在各個高校的教育教學(xué)實踐領(lǐng)域，高校教師為了更好地管理學(xué)生的課堂出勤率，采用“平時成績”考核，即教師不定時地在課堂上點名，滿勤的學(xué)生在學(xué)科期末考試或考核中加分，而課堂出勤率有缺的學(xué)生在學(xué)科期末的考試或考評中給予一定的扣分，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。許多學(xué)院教育管理上也善于使用類似的教學(xué)管理評價手段，關(guān)于教師的績效考核中，在每周的例會上出勤率滿的教職工給予一定的獎勵，缺席的教職工給予一定的懲罰。教學(xué)評價機制對于約束評價對象有著一定的效力，當(dāng)前，教師和教學(xué)管理人員充分運用評價的這一功能對學(xué)生和老師進(jìn)行管理，此是，教學(xué)評價功能的“工具性”體現(xiàn)。

音樂專業(yè)的教育實踐中教學(xué)評價一定要以“發(fā)展”的理念來導(dǎo)向教學(xué)評價。以“發(fā)展”理念為導(dǎo)向的教學(xué)評價是音樂藝術(shù)學(xué)科本質(zhì)特征的訴求，是音樂教育回歸其作為一門“陶冶情操”藝術(shù)學(xué)科之初衷的訴求。音樂專業(yè)是一門人文學(xué)科，音樂專業(yè)教育是人文熏陶，在音樂專業(yè)的教育實踐下，學(xué)生將會得到情感、想象、精神等全面的發(fā)展。音樂教育實踐的教學(xué)評價應(yīng)凸顯其發(fā)展性的理念，關(guān)注學(xué)生情感、精神、想象等隱性的心理質(zhì)素的發(fā)展；教學(xué)評價應(yīng)沖分發(fā)揮對學(xué)生的激勵作用，加強課程與教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激勵，正確的評價使學(xué)生及時了解自己的血液成就，感受自己努力后收獲成功的喜悅，這種成就感，喜悅感成為激勵學(xué)生再次努力的不竭動力。

音樂專業(yè)教學(xué)評價的管理、選拔等“工具性”功能，輕人的“發(fā)展”功能，音樂教學(xué)常常忽視教學(xué)評價對于人的發(fā)展價值的揭示與彰化。

（三）評價追求上“長遠(yuǎn)利益”與“短期利益”的沖突

音樂教育教學(xué)評價在價值追求上表現(xiàn)出“長遠(yuǎn)利益”與“短期利益”的沖突。音樂教育彰化“育人”的教育終極價值目的，由于這個終極目的的隱匿性和潛在性，使得音樂教育實踐的教學(xué)評價不斷受到社會短期利益的排拒。以育人為終極價值目的在當(dāng)前職業(yè)競爭越來越激烈的社會背景下往往顯得蒼白無力。教學(xué)不注重學(xué)生的精神的豐富、意志的發(fā)展、正確價值觀的形成，不注重平民化的自由人格的成長，往往關(guān)注顯性的、短期的成果；音樂教育教學(xué)急功近利、追求名利，不注重學(xué)生長期的發(fā)展。學(xué)生為了將來能在社會求職順利，過度追求音樂技藝的習(xí)得，不注重全面發(fā)展。音樂教學(xué)評價“育人”的終極價值被忽視，受社會及時利益驅(qū)使，高校音樂專業(yè)教育越來越走向職業(yè)技術(shù)教育的價值取向，越來越強調(diào)單一的“知識與技能”的獲得。

三、音樂教育教學(xué)價值沖突的反思

音樂教育實踐領(lǐng)域里教學(xué)價值沖突是當(dāng)今我國教育系統(tǒng)實踐領(lǐng)域的一個縮影，這種價值沖突在高校教學(xué)系統(tǒng)里廣泛存在。音樂教學(xué)價值沖突是指發(fā)展與質(zhì)量，效率與公平之間的博弈，這種博弈在教育教學(xué)實踐領(lǐng)域?qū)㈤L期存在，過渡的探討價值沖突與矛盾是不現(xiàn)實的，我們需要以一種理性的、積極的態(tài)度去尋找有效的解決方案。

重塑音樂教育教學(xué)評價的服務(wù)于“人的發(fā)展”終極價值追求，是解決當(dāng)前音樂教學(xué)實踐領(lǐng)域多種價值沖突的根本出路。教學(xué)評價有其內(nèi)在的人文性，教學(xué)評價必須指向人的發(fā)展，體現(xiàn)必要的人文關(guān)懷，這是教學(xué)評價安身立命的根基，教學(xué)評價若不以人的發(fā)展為旨?xì)w，評價的其它功能將隨之消解。堅持教學(xué)“育人”的終極價值取向，融合當(dāng)前評價理念，采取教學(xué)評價多元價值協(xié)調(diào)原則是解決音樂專業(yè)教學(xué)評價價值沖突的有效途徑。在音樂教學(xué)評價功能上，堅持以育人的價值功能為本，其他管理、協(xié)調(diào)等工具性功能為輔，在評價指標(biāo)上，采取音樂的“技術(shù)性”與“情感性”融合的評價態(tài)度；評價內(nèi)容上，既關(guān)注顯性教學(xué)成果，又不忽視隱性的教學(xué)成果，即既關(guān)注學(xué)生音樂知識與技能等顯性學(xué)習(xí)成果的獲得，又關(guān)注學(xué)生情感、精神、想價值觀等隱性心理質(zhì)素的發(fā)展；在價值追求上，音樂教學(xué)評價，既要秉持育人的終極價值，又要適當(dāng)兼顧社會短期的價值追求。