精心設計，情境交融
——初中音樂教學中情境教學法的應用探索

張雅瓊（江蘇省宿遷市泗陽縣教育局，江蘇　宿遷　223700）

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精心設計，情境交融
——初中音樂教學中情境教學法的應用探索

張雅瓊
（江蘇省宿遷市泗陽縣教育局，江蘇宿遷223700）

【摘要】建構主義理論，其最重要的組成部分以及表現(xiàn)形式便是情境教學。情境教學作為最為新興的教學模式，近年來受到廣大教師的青睞，因此運用也十分廣泛，并且收到了良好的成效。將情境教學法應用到初中音樂教學中，能有效激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生主觀能動性，使學生能進一步理解與感悟音樂。開展情景教學，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面具有重要作用和意義。

【關鍵詞】初中音樂；情境教學；創(chuàng)新能力

情境教學模式是教師在教學過程中，通過合理的場景設置，讓學生在具體、生動的學習環(huán)境中學習，使學生的學習興趣得以激發(fā)并主動參與到課堂中來，以此提高學習的效率。以音樂教學為例，初中音樂教學中采用情境教學模式，培養(yǎng)學生對音樂學習的興趣和主動性，提升音樂教學的效果。傳統(tǒng)的音樂教學，教師雖在備課、重難點知識講解中用到了部分情境教學法，但沒能從理論角度出發(fā)，導致情境教學法未能收到應有的成效。使用情景教學法，主要以激發(fā)學生興趣為主，培養(yǎng)學生的主觀能動性。讓音樂領悟、理解音樂的能力得到提升。開展情景教學，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等方面具有重要作用和意義。

一、借助現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設直觀式情境

傳統(tǒng)教育模式主要以應試教育為主，教師深受其影響，初中音樂課堂也不例外。為完成傳統(tǒng)教育所要求的目標，教師在進行音樂教學時，更加注重音樂知識的講解，教學也只采用一貫的粉筆與黑板，這樣的教學方式使得學生只能被動地接受枯燥、片面的理論知識，并沒有理解到歌曲本身所要表達的內(nèi)容，難以提起學習音樂的興趣。隨著時代的發(fā)展、人們認知水平的不斷提升，各學科教師也逐漸開始利用現(xiàn)代化的教學手段進行教學。例如信息技術、多媒體技術等等。而在初中音樂教學過程中，教師更多地采用了多媒體技術，多媒體技術能通過聲音、視頻、圖文等方式將枯燥的理論知識生動地展現(xiàn)出來。音樂教學本就以聲音為主，而多媒體技術恰好符合這一要求，并在此基礎上能以豐富多彩的畫面向?qū)W生形象地展示。開闊學生視野的同時也使學生學習的積極性與主動性被充分調(diào)動起來，繼而幫助學生提高對音樂的鑒賞與領悟力，起到事倍功半的效果。

例如：在進行《神州大地——錦繡山川》教學過程中，其主要表現(xiàn)內(nèi)容為贊頌祖國高原山川，教學的目標則是教會學生學會歌曲《一程山水》《山水天地歌》等，通過演唱與欣賞，讓學生體會不同地域的音樂風格。因此，教師在教學過程中，可以充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，為學生播放與歌曲相關的視頻資料，激發(fā)學生學習的興趣。然后，通過欣賞歌曲中的某一音樂片段，分析并討論，讓學生了解歌曲節(jié)奏、曲式風格與歌曲所要表達的情感之間的聯(lián)系，教師再做最后的總結。通過這樣的方式，學生了解地方風土人情時能更直觀，也為之后正式學唱歌曲打下基礎。

二、利用角色扮演活動，創(chuàng)設良好課堂情境

音樂與表演，兩者之間關系密切，音樂的內(nèi)容需要聲色俱佳的表演來展現(xiàn)，通過表演，能有效拉近師生關系，并縮短學生與音樂間的距離。初中生所處的年齡段，其表現(xiàn)欲望較為強烈，且擁有旺盛的好奇心，因此，教師在教學音樂的過程中，可以充分利用該年齡段學生的心理特征，通過角色扮演的方式進行相關音樂活動，讓學生能用自己的語言、自己的表達方式、自己的聲音表達出音樂內(nèi)容。通過這樣的活動方式，讓學生的內(nèi)心體驗得到加強，并與音樂的情感產(chǎn)生共鳴。

例如：在教學《銀屏之歌》的過程中，可以通過情景劇《一個真實的故事》進行教學，讓學生分別扮演劇中各類角色，允許學生充分發(fā)揮自身想象與創(chuàng)造案例，以表演的方式將故事的情節(jié)生動地展示出來。教師則從旁指導，讓學生的表演更加生動形象。學生在親身體驗過后能更加深入地理解故事情節(jié)，感受音樂所帶來的樂趣也就更深。通過角色扮演活動合理創(chuàng)設教學情境，更有效地完成了教學的目標。

三、精心設計課堂導入，創(chuàng)設問題情境

中國有句古話，意思便是：“學習需要思考，思考才能產(chǎn)生疑惑”。偉大的哲學家亞里士多德也曾說過：“思維的形成，起源于驚訝和問題的產(chǎn)生。”其意思便是學生由于對某個問題產(chǎn)生了強烈的好奇心因此有了學習的動機。例如：在教學《重整山河待后生》的教學過程中，教師可以利用導入生活中實例的方式進行教育：“《曲苑雜壇》欄目大家看過嗎？該欄目的開場音樂熟悉嗎？”教師通過演唱繼續(xù)問道：“同學們知道這種形式屬于哪種藝術形式嗎？現(xiàn)在，我們將學習的歌曲與之有著相似的風格，你們能聽出這首歌在表達著怎樣的情緒嗎？”教師以問題創(chuàng)設的方式讓學生帶這問題去聆聽，并與身邊同學進行簡單的討論，最后通過分析，了解到這首歌所想要表現(xiàn)出的場景。機具高亢的音樂節(jié)奏，使音樂的意境得到充分的表達。通過這樣的方式，成功調(diào)動了學生的學習積極性，也為本課之后的學習打下了基礎。

總而言之，初中音樂教學中情境教學的模式并不固定，所以作為從事音樂教育的音樂工作者，我們應積極探索并實驗，讓情境教學模式的教學策略更加多元化，讓學生在濃厚的氛圍中感受到音樂的魅力，并深入接受藝術的熏陶，逐漸培養(yǎng)學生的藝術情感。

參考文獻

［1］楊麗．建構主義學習理論指導下的初中音樂情境教學［J］．儷人：教師，2015（12）：111．

［2］陳九珍．創(chuàng)設教學情境，激活音樂課堂——初中音樂情境教學策略淺析［J］．課程教育研究，2014（31）：209-210．