中學(xué)班級管理不可缺“柔性”

麥慶濤

（廣州市南沙黃閣中學(xué)，廣東 廣州 511455）

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中學(xué)班級管理不可缺“柔性”

麥慶濤

（廣州市南沙黃閣中學(xué)，廣東 廣州 511455）

摘 要：中學(xué)階段，是孩子心理及生理發(fā)展的特殊時期，是樹立學(xué)生正確人生觀及價值觀最重要的時期。對學(xué)生進(jìn)行心理教育和心理疏導(dǎo)，是學(xué)校德育工作的主體。而班級集又是學(xué)校德育工作的主體，在班級鼓勵學(xué)生自主管理，關(guān)注學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，實行“柔性管理”，符合現(xiàn)代教育理念，利于新世紀(jì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“柔性”管理；中學(xué)班級

筆者在的農(nóng)村中學(xué)任班主任多年，了解我們這類學(xué)校生源有一定局限性。學(xué)生相當(dāng)一部分是小學(xué)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏良好的行為習(xí)慣，紀(jì)律觀念較弱，自我約束力差的。面對這類學(xué)生，出于工作的負(fù)責(zé)，我們往往給他們提出較高的要求，希望能一下子扭轉(zhuǎn)班風(fēng)學(xué)風(fēng)。但事與愿違的，他們往往會使破罐子破摔，消極對待。那降低要求吧，但一個班集體如果沒有嚴(yán)肅、嚴(yán)格的班規(guī)，這個班級班風(fēng)就會很快下來了。面對兩難境地，筆者認(rèn)為在“嚴(yán)格”管理外，可以嘗試與“柔性”管理，使之“柔”“硬”結(jié)合，有時會收到意想不到的效果。

一、什么是“柔性”管理

柔性管理是以人為本，充分的尊重學(xué)生的人格獨立與個性自由和感情需要，激發(fā)每位學(xué)生從內(nèi)心深處來對班級的凝聚力與歸屬感，從而創(chuàng)造和諧良好，積極向上的班級氛圍的管理方式方法。

具體的說，班主任的“柔”是爭大舍小，則利取最大，害取最小的。所謂的“柔”，對大事及原則性的要高度重視，對小事非原則的模糊一些。所謂的“柔”不是馬虎、糊涂，無原則的妥協(xié)。就算是“妥協(xié)”，也是為了加強(qiáng)班級的管理，讓班主任更有親和力，使班級工作更切合實際。

二、如何“柔性”管理

（一）“柔性”參與班委管理

參與班級管理的“柔性”，首先“柔性”參與班委管理。是指建立班級委員會后，多聽取學(xué)生干部意見，以班干部為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在班務(wù)方面盡量的放手，發(fā)動所有的同學(xué)參與，如黑板報、體育運動會等其他的集體活動。要事實證明，這樣的“柔性”，讓由班干部出面組織，反而能事半功倍。

（二）與學(xué)生“柔性”面談

面談，是班主任了解學(xué)生，尤其是“問題”學(xué)生及對他們進(jìn)行思想教育的一個重要手段。面對這類學(xué)生，很多班主任是這樣的：讓他辦公室，直截當(dāng)面的指出學(xué)生各種的錯誤，進(jìn)行嚴(yán)厲地批評。這是最讓學(xué)生不接受的，這種談話往往是學(xué)生礙于班主任的權(quán)威，表面上承認(rèn)了錯誤。但實際上，學(xué)生與對立情緒就加強(qiáng)了，更不利我們開展工作。

“柔性”面談，就是要尊重學(xué)生個性與情感前提下與學(xué)生溝通的常用方式。在合適的如校道等地點，先與問題學(xué)生聊一下家常，談一些他感興趣的話題，讓他放松一些敵對情緒；以坦誠與寬容讓學(xué)生感到我們的誠意，想幫助他的，而不僅僅是批評。然后，讓他反思近段時間的各種表現(xiàn)，孩子往往在反思中突出自己好的表現(xiàn)，若是事實則要大加贊許。之后，引導(dǎo)他反思自己的不足，從而“柔性”的過渡到面談的主題。經(jīng)過實踐證明，這類“柔性”面談的效果還是不錯的。

（三）對學(xué)生“柔性”評價

有時班主任因為學(xué)生某些壞習(xí)慣，往往忽略其細(xì)微的進(jìn)步，甚至產(chǎn)生“一壞百壞”的“月暈效應(yīng)”，這時我們就需要“柔性”評價了?！皩W(xué)生柔性”評價，其實就是關(guān)注每個學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題及閃光點，并相應(yīng)地給予積極的評價。通過互動的良性評價，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生的探求之心，煥發(fā)其探索精神，使他們的愉悅情感得以持久保持。班主任不能用靜止不變的眼光看學(xué)生，要重視過程的評價，防止評價結(jié)果的絕對化。只有這樣，才能使差生不至于喪失信心，也能嘗到成功的快樂，反之優(yōu)生也有使命感，樹立更高的目標(biāo)，

（四）“柔性”對待學(xué)生的屢犯

對于學(xué)生的屢犯，班主任往往有很大感觸，也會這類孩子有較大情緒。對于這問題，筆者認(rèn)為我們先要認(rèn)識到學(xué)生的成長，犯錯是難所免的，對待初次犯錯的學(xué)生，應(yīng)以學(xué)校規(guī)章制度及班紀(jì)班規(guī)為準(zhǔn)繩，對之施以相應(yīng)的懲罰，做好事后的安撫教育工作，讓學(xué)生認(rèn)識到犯錯會付出相應(yīng)的代價，認(rèn)識到作為學(xué)生應(yīng)該這樣做是錯，怎樣做才是一個學(xué)生應(yīng)該做的防止以后出現(xiàn)類似的錯誤。

對待的屢犯的學(xué)生，有時不能硬碰硬，可以“柔性”對待的。對于屢教不改，屢教屢犯的學(xué)生，不能放棄，反之應(yīng)以更大的“柔性”。對于這些“慣犯”，我們不能粗暴的責(zé)罰。這樣的話，只會適得其反，激起學(xué)生的反感。有時我們的良苦用心可能好心辦了錯事，結(jié)果是學(xué)生與班主任感情走向破裂，關(guān)系更加僵化。即更多的愛心與耐心，做好學(xué)生的思想工作，在生活中關(guān)心他、在學(xué)習(xí)中幫助他，經(jīng)常找其談心，指出其優(yōu)點，適當(dāng)對其的小進(jìn)步給予表揚，讓他感受到老師的苦心與柔情。班主任的真情是化解很多矛盾的靈藥，是開啟封閉心靈的金鑰匙，有了它，各種緊閉的心鎖也會之闖開，后進(jìn)生也有可能會變成學(xué)習(xí)、思想雙進(jìn)步的好學(xué)生。

三、“柔性”管理的反思

很多時候，班主任既是慈母又是嚴(yán)父。我們的“柔性”，就如母親的慈愛，其實的寬容。我們的“柔情”，它是一種激勵和信任，有時會化做一種力量，激勵學(xué)生自省、自律、自強(qiáng)，它既是仁慈又是關(guān)愛，可以贏得學(xué)生的信任和尊敬，從而在師生之間架設(shè)起心的橋梁?！叭嵝浴睂Υ龑W(xué)生的過錯，民主平等地對待學(xué)生，課堂內(nèi)讓與學(xué)生以平等的身份共同參與教學(xué)，班級就會養(yǎng)成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關(guān)心與幫助的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)。

當(dāng)然，如果“柔性”管理是無原則忍讓，這是無能軟弱的表現(xiàn)；如果“柔性”管理是一味待人的仁慈，那就會疏于管理，這樣的“柔性”管理，有可能導(dǎo)致班集體紀(jì)律渙散，部分學(xué)生有恃無恐，無所顧忌?！叭帷睉?yīng)該因事而別、因人而異，“柔”“硬”兼施，寬容與嚴(yán)格結(jié)合。班主任要堅守底線：是非面前不糊涂，原則問題不讓步?！叭嵝浴惫芾?，就是對于心智尚未成熟的，人生觀及價值觀還定型的學(xué)生，我們多給他們更多的柔性，少一些嚴(yán)苛；多一些包容，少一些批評；多一些尊重，少一些指責(zé)，他們就會多一點信任，多一點信心。

多年班主任經(jīng)歷讓筆者深深地體會到：“柔”是一團(tuán)火把，她溫暖了學(xué)生的心；“柔”又是一潭甘泉，她潤濕了學(xué)生的心房；“柔”更是一粒愛的幼苗，她會在學(xué)生的心中茁壯成為大樹。我們懷內(nèi)有柔情，細(xì)心研究學(xué)生的心理行為，對學(xué)生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，和風(fēng)細(xì)雨，定然潤物無聲?！?/p>

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