如何將中國舞蹈考級的教育理念引入幼兒師范教學(xué)中

葛 媛

（湖北科技學(xué)院，湖北 咸寧 437000）

?

如何將中國舞蹈考級的教育理念引入幼兒師范教學(xué)中

葛 媛

（湖北科技學(xué)院，湖北 咸寧 437000）

【摘要】幼兒師范教育專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)齡前兒童師資儲備力量。隨著教育規(guī)模得不斷發(fā)展，這門專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量卻差強人意。本文將中國舞蹈考級中的嚴謹性和規(guī)范化特性引入到幼兒師范教學(xué)中，以為規(guī)范幼兒師范教育體系略盡綿薄之力。

【關(guān)鍵字】幼兒師范教育；中國舞蹈考級；理念；引入

幼兒師范教育體系是培養(yǎng)學(xué)齡前兒童師資儲備力量的主要端口。隨著我國高等教育普及化的發(fā)展浪潮，幼兒師范教育體系由原來的中等教育模式發(fā)展成為中等教育和高等教育相互結(jié)合的模式。伴隨著高等教育普及化不斷深入，中等教育模式逐漸走向邊緣化。與不斷升級的人才培養(yǎng)體系不同，我們所培育出的學(xué)生職業(yè)素能卻呈遞減趨勢。之所以產(chǎn)生如此現(xiàn)象，與幼兒師范教育體系缺乏標準化和嚴謹性有著直接的關(guān)系。由上世紀80年代所誕生的“中國舞蹈考級”，其通過一系列較為嚴謹?shù)膶I(yè)測評，為我國培養(yǎng)舞蹈專業(yè)儲備性人才立下了不小的功勞。我們大可將中國舞蹈考級的這一優(yōu)勢引入到幼兒師范教學(xué)中，以彌補幼兒師范教學(xué)中缺乏標準化和嚴謹性的問題。

一、幼兒師范教育體系缺乏標準化和嚴謹性的表現(xiàn)

（一）人才培養(yǎng)模式不規(guī)范

目前，在高等教育階段，不僅師范類院校和藝術(shù)類院校會開設(shè)幼兒師范教育專業(yè)，一些綜合類院校和高職院校也會開設(shè)此專業(yè)。與師范類院校和藝術(shù)類院校相較而言，后兩者的辦學(xué)能力存有明顯的差距。尤其是高職院校，這一問題尤為突出。筆者曾借助工作之便觀摩過某地方職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼兒師范教育專業(yè)的教學(xué)環(huán)境。其練功房設(shè)置在學(xué)院的公共形體活動室中，除去上課的90分鐘之外，學(xué)生很難有機會安靜地練功。而如此之差的教學(xué)環(huán)境，很難讓學(xué)生在短時間內(nèi)提高其舞蹈實力。

當(dāng)前幼兒師范教育體系人才培養(yǎng)模式不規(guī)范，還表現(xiàn)在“寬錄取”的生源選擇方面。目前，學(xué)習(xí)幼兒師范教育專業(yè)的學(xué)生不僅有藝術(shù)特長生，也有普通學(xué)生。除去音樂和舞蹈方面的藝術(shù)特長生之外，諸如：美術(shù)和普通等其他學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)經(jīng)歷較少（或者為“零”）。學(xué)院教育區(qū)區(qū)2-4年的學(xué)習(xí)時間，并不能讓學(xué)生達到較為理想的專業(yè)水準。學(xué)生自身能力尚且如此，又何談育人和誨人。

（二）課程設(shè)置不合理

“重理論，輕實踐”是我國幼兒師范教學(xué)的一大弊端。目前，許多高校在培養(yǎng)幼兒師范教育儲備師資時，都采用的是“先理論、后實踐，理論與實踐相脫節(jié)的”課程規(guī)程。即：學(xué)生在入學(xué)伊始，先學(xué)習(xí)諸如：幼兒心理學(xué)、舞蹈學(xué)概論等理論知識，所設(shè)置的實踐課程以形體或是舞蹈實踐為主；在經(jīng)過1年-3年的學(xué)習(xí)，學(xué)院再為學(xué)生安排實習(xí)機會，讓其進行實踐性學(xué)習(xí)。由于在學(xué)院學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的舞蹈實踐較少，故此，當(dāng)他們走向?qū)嵙?xí)崗位，就好像初入大學(xué)一般，一切從零開始。

二、中國舞蹈考級對幼兒師范教學(xué)的啟示

探究上述兩個問題，有些情況目前是無法解決得。譬如：生源中有無舞蹈經(jīng)驗的學(xué)生。我們知道，多數(shù)學(xué)生選擇幼兒師范教育專業(yè)，是渴望成為一名優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者。不能因為部分學(xué)生沒有舞蹈功底，就將其拒之于門外。如若為了提高教學(xué)質(zhì)量，拒絕他們學(xué)習(xí)這門專業(yè)，也有悖于教育的“以人為本”理念。而面對素能參差不齊的學(xué)生，要想將他們培養(yǎng)成為一名合格的幼兒教師，可大力運用舞蹈考級中的一些理念。

（一）設(shè)立“升級式”人才培養(yǎng)模式

目前，針對幼兒師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核標準有兩種，一種是參加筆試考試，一種是在某實踐型專業(yè)課程結(jié)束之后，對學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進行實踐考核。多數(shù)學(xué)校將考核主體設(shè)置為執(zhí)教者。此種考核教師的主觀參與性極重，在長時間的教學(xué)活動中，教師與學(xué)生已經(jīng)建立起一定的感情基礎(chǔ)，故此，學(xué)生只要不無故曠課，老師都會給出不錯的成績。也正是這一情況，造成部分學(xué)生的成績門門在85分以上，但當(dāng)其走向社會時，卻覺得什么也沒有學(xué)到。

對此，學(xué)院或系別就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在校期間的實踐課程，遵從循序漸進的模式，將各實踐課程的考核設(shè)置成為“考級制”。如：可根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)的舞蹈實踐內(nèi)容，劃分成為“基礎(chǔ)考級”（劈叉、形體、身體柔韌度），“半專業(yè)考級”（簡單的舞蹈）和“專業(yè)考級”（較高水準舞蹈）三個類別?？己酥黧w除了執(zhí)教者之外，還要引入系別其他教師和領(lǐng)導(dǎo)，必要時還要聘請專家。

設(shè)立“考級式”的考核方式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。即：為了畢業(yè)，學(xué)生必須要勤加練習(xí)，此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)便更加主動、積極。另外，此種考核方式，也助于提高學(xué)生的專業(yè)素能。在每一次的考核過程中，學(xué)生除了會收到執(zhí)教者的建議，其他教育者和專家也會給出一些建議，這對學(xué)生將會極其受用。

（二）注重學(xué)生“個性化”發(fā)展

學(xué)習(xí)幼兒師范教育專業(yè)的學(xué)生，不乏有舞蹈基礎(chǔ)功底較為深厚的學(xué)生（通過“舞蹈考級”）。對于這些學(xué)生而言，從頭再次學(xué)習(xí)舞蹈，不免會讓他們對學(xué)習(xí)失去興趣。故此，可借鑒中國舞蹈考級定量劃級的考核層次設(shè)置方式，依據(jù)學(xué)生的具體情況，免去諸如：“基礎(chǔ)考級”和“半專業(yè)考級”的考核。如：通過舞蹈考級十級或是在省級正規(guī)比賽取得獎項的學(xué)生，可免去“基礎(chǔ)考級”；通過舞蹈考級十三級或是國家級正規(guī)比賽取得獎項的學(xué)生免去“基礎(chǔ)考級”和“半專業(yè)考級”。為了讓學(xué)生在高校學(xué)習(xí)過程中，一直保持不斷前進的動力，本文不推崇免去所有考級。

結(jié)語：

幼兒教育是人類啟蒙教育的關(guān)鍵階段，其也是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和情操的關(guān)鍵時期。鑒于藝術(shù)教育在素質(zhì)教育方面的杰出貢獻，我國在培養(yǎng)幼兒教育師資力量時，將藝術(shù)學(xué)習(xí)視作為一個關(guān)鍵內(nèi)容?？梢姡T如：舞蹈、音樂等藝術(shù)學(xué)習(xí)對幼兒師范教育專業(yè)的學(xué)生是極為重要的。因此，校方應(yīng)積極探索有效地教學(xué)途徑和策略。

參考文獻

[1]王軍輝.中國幼兒師范教育的誕生及其發(fā)展脈絡(luò)研究[D].南京師范大學(xué).2014.

[2]王芳.我國幼兒師范教育改革的基本趨勢和問題分析[J].學(xué)前教育研究.2009(06):16-19.