想唱就唱 唱得漂亮
——淺析課堂音準教學問題

張玲娜

（浙江省玉環(huán)縣楚門鎮(zhèn)第一初級中學，浙江 臺州 317605）

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想唱就唱 唱得漂亮
——淺析課堂音準教學問題

張玲娜

（浙江省玉環(huán)縣楚門鎮(zhèn)第一初級中學，浙江 臺州 317605）

【摘要】人聲是世上最美的樂器，柯達伊認為通過歌唱最容易接近音樂，歌唱也是最容易表達思想情感的音樂形式。器樂畢竟是少數(shù)人接近的，只有人聲——這個人們生而有之的、最優(yōu)美的樂器，才是使音樂屬于每個人的沃土。我們每天都帶著這件最美的樂器，就應該享受它的美，就要學會自信的“準確”的去“演奏”它。歌唱給予人的藝術感受是最直接、深入人心的，優(yōu)美的歌唱，不僅可以激發(fā)學生美好的情感和讓他們真切地體驗快樂，同時歌唱也是大多數(shù)學生去接觸音樂的最自然的方法。當然，只有當學生能準確歌唱時，他們才能充滿自信地生動歌唱；只有當學生能自信地歌唱時，他們才能享受到歌唱的美妙和快樂，他們才能打開音樂殿堂的大門。

【關鍵詞】音準教學；柯達伊手勢；內(nèi)心聽覺；小組競賽；器樂輔助；多媒體自省

筆者發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：平時班級歌唱課時，集體演唱聲音優(yōu)美響亮，每每到了個人歌唱展示環(huán)節(jié)時，能自信亮嗓的學生卻是鳳毛麟角。是什么原因讓學生們不敢放聲歌唱呢？筆者就此現(xiàn)象展開調(diào)查，結(jié)果如下：

從七年級抽出200名學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生不敢放聲歌唱的原因：怕自己會唱跑調(diào)占96人；怕自己唱的不好聽，唱不上等歌唱問題占45人；膽小害羞等其它原因的占43人；而不喜歡歌唱的僅有6人。有139名學生會因為唱歌的音準問題而放棄歌唱；有155名學生表示如果自己唱歌不存在音準問題的話，能自信歌唱；89.2%的學生相信唱歌的音準問題通過學習能改善；81.3%的學生希望老師在課上幫助其改善音準問題；92.7%的學生愿意積極配合老師在課堂上開展音準訓練。

以上調(diào)查情況說明，學生喜歡歌唱，對美的歌唱有著強烈的追求，而歌唱教學中的音準問題成了學生歌唱的“攔路虎”，嚴重影響到學生歌唱的自信，使學生的歌聲缺乏美感。音準問題不解決，致使歌唱不能深入學生的內(nèi)心，感受不到歌唱帶來的美好情感體驗。久之，還會讓學生對歌唱漸漸失去興趣了，切斷了歌唱這種最容易接近音樂的途徑。針對上述調(diào)查的音準問題，筆者在日常教學實踐中，借助柯達伊手勢，建立學生內(nèi)心聽覺，器樂輔助、多媒體錄音自省、小組競賽等手段，力求突破音準教學的樊籬，讓學生們想唱就唱，唱得漂亮。

一、柯達伊音階手勢，抽象音高概念直觀化

音準刺激的最好時機是在兒童邏輯思維形成之前,而我們的學生已經(jīng)錯過了最佳時期；又因為音高是一個“模糊概念”，就像我們平時判斷一個人是高是矮一樣，沒有精準的數(shù)值，它看不見摸不著，只能去聆聽感受，使得它在學生心中變得非常抽象難以掌握。而柯達伊手勢是借助七種不同手勢和不同高低位置來代表七個不同的唱名，在空間把所唱的音，高低關系具體表現(xiàn)出來。教師用不同的手勢及高度代表唱名，讓學生跟隨教師手勢的變化直接唱出唱名的準確高度，其直觀的演示效果對音樂教學很有幫助。

從新學期伊始，在所帶的班級音樂課上加入了柯達伊手勢，為手勢配上了美國《音樂之聲》的插曲《do re mi》,經(jīng)過一個月的訓練，學生手位較準確，并能跟著音樂節(jié)奏做出律動。在每節(jié)音樂課教授歌曲，無論是在歌曲的音調(diào)高低起伏的地方，還是在歌曲重難點的地方，都會用柯達伊手勢提示學生，不僅幫助學生對音高的掌握力，使他們準確地演唱旋律，還對學生進行音準的訓練，使聽覺轉(zhuǎn)為視覺，抽象模糊的音高概念變得具象化，提高學生對準確音高的心理感知能力及對聲音的控制能力，從而建立了清晰的音高概念。

二、建立內(nèi)心聽覺，學會聆聽、比較、評價、調(diào)整

音樂是聽覺的藝術，歌唱音準正確與否，音樂表現(xiàn)力如何，必須由聽覺加以檢驗。學生們聽的少，或者幾乎就沒有聽，便開始學習歌曲，音準就很難把握好。正如馬克思所說理解音樂、表現(xiàn)音樂必須有一副音樂之耳，所以在音樂教學中培養(yǎng)學生的音準能力，應從“聽”入手。多聽，從而豐富聽覺積累，提高學生會“聽”的能力，建立內(nèi)心聽覺。如在教唱《長江之歌》一曲中，先是教師范唱，讓學生感受歌曲的情緒和情感，了解歌曲結(jié)構(gòu)；再次聆聽時，引導學生專注細致地聆聽旋律的走向及音的高低變化、旋律的進行方式，這樣的聆聽，對學生聽辨能力的提高幫助是很大的。在聆聽的基礎上學會比較，觀察曲譜的旋律和節(jié)奏特點，進行旋律的對比，第三樂句與第一樂句的完全重復，第四樂句與第二樂句的變化重復。跟琴模唱，借助柯達伊手勢助唱，解決第3小節(jié)和第7小節(jié)的七度和六度大跳音程的音準問題。劃著旋律線跟音響一起演唱，邊聽，邊將同伴的聲音和準確的聲音進行比較，將自己的聲音和準確的聲音進行比較，得出差異高了還是低了。讓學生進行評價——高了還是低了，還差多少等等，這個評價相當重要：可以激發(fā)學生聽辨的能動力、提高學生聽辨的準確度、讓學生彼此激勵。個體歌唱時，聽辨出自己的音高不對，會努力往準確的音高去靠，直到和準確的音高相一致；全班歌唱時，假如聽到自己的聲音“冒”在外面，馬上會做音量上的調(diào)整，假如聽到音高不對，也會做相應的調(diào)

整。發(fā)展學生“內(nèi)心聽覺”記憶能力，可以促進學生保持穩(wěn)定音高感覺的能力。

三、小組競賽，合作訓練目標趣味化

小組合作學習是在音樂教學中應用比較廣泛的一種課堂組織形式，即利用小組使學生一起學習與體驗，使學生個體和群體都達到最大的學習效果，使成員間相互激勵與促進，形成競爭與合作并存的人際關系。在每個班級組織教學中，筆者都會認真地對全班學生進行分組，小組內(nèi)各個成員的性別、性格、脾氣以及能等方面存有差異、每個學生的音樂認知與感悟水平也存有差異、造就學生對音樂有各自不同的體驗。小組合作學習更能取長補短，促進學生之間相互學習，在筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，同伴的肯定比老師的肯定更能激起學生歌唱的自信。注重學生小組的表現(xiàn)，強調(diào)小組音樂表現(xiàn)匯報，讓學生懂得，每一個人都有優(yōu)勢和不足，人的個性、智能、才干是多樣的。小組內(nèi)合作交流，小組間公平競爭，競爭的同時也要倡導組間的相互學習借鑒。如組組之間的聽琴模唱競賽，兩組PK，其他組組員當評委；小組每期派不同組員PK賽，或比音階或比樂句視唱或聽辨音高或花樣組唱；在循序漸進的歌唱難度中，學生在合作實踐活動中自覺培養(yǎng)了合作意識，鍛煉了合作能力，不知不覺的小組競賽，使本來枯燥的音準練習變得更有動力，更有趣味，更有目標性。在競賽中逐步認識到：只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效，收到很好的效果。

四、器樂輔助多媒體自省，音準教學更省力

器樂教學對音準的訓練有較強的輔助強化作用，是培養(yǎng)學生音準的有效手段，只要學生演奏正確，樂器就能發(fā)出準確的音高，幫助學生唱準音高。一次學生的口琴表演提醒了我，口琴、豎笛等到小樂器不是更方便來提高學生的聽音能力嗎？課內(nèi)練習有鋼琴、有教師和學生共同校正， 課外練習就可以借助一個有固定音高且又方便的樂器，做校正音準的工具。因此，C調(diào)半音階口琴是比較理想的校音工具。在音準教學中，借助口琴，采用聽、唱的方法，即能豐富課堂教學又能增強學生學習的興趣，對音準能力的培養(yǎng)，給予極好的幫助。在《桑塔露琪亞》二聲部教學時，初次體驗二聲部，讓學生唱高聲部，師用口琴演奏低聲部，讓學生在唱準高聲部同時，又聆聽到口琴的低聲部演奏，初步感受了二聲部全作的音響效果，提高了聽覺的敏銳度。在學習低聲部旋律時，用口琴輔助學生在難點的變化音的學唱；在二聲部合作時，口琴隨時候著幫助弱勢聲部。 在學完二聲部合唱后，教師用錄音方式把學生的歌聲錄下來再回放給他們聽，使學生找到自己存在的問題，并根據(jù)教師的范唱，讓學生對比，進行自我調(diào)整，很快就會發(fā)現(xiàn)問題，進而把音唱準。人都難于發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，原因很簡單：“只緣身在此山中”。 音樂是時間的藝術，一首歌過后不能像畫一樣拿出來供師生細細討論、修正，現(xiàn)在多媒體的好處就在這時顯現(xiàn)出來。學會借助一切可用的教學器材，讓音準問題變得更容易解決。

捷克作家伏契克說過：“沒有歌唱就沒有生命，就像沒有太陽也就沒有生命一樣?！币魷实挠洃浐陀柧毷莻€漫長的過程，音準作為歌唱教學的重中之重，只有真正做到持之以恒，才會有收獲。就像歌曲所唱的“想唱就唱，要唱的漂亮，就算這舞臺多空曠，總有一天能看到揮舞的熒光棒！”讓每個學生都體會到歌唱教學的快樂，隨時隨地自信的放聲歌唱，享受歌唱的魅力；讓每個學生乘著歌聲的翅膀，永遠保持著對美追求的旺盛的狀態(tài)，更加熱愛生活。

參考文獻

[1]《義務教育音樂課程標準(2011版)》,北京師范大學出版2012年版.

[2]金奉《音樂課堂教學設計藝術》,文化藝術出版社.

[3]洛伊斯·喬克西,趙亮,劉沛.譯《柯達伊教學法I》,中央音樂學院出版社.

[4]金亞文《初中新課程教學法》,高等教育出版社.

[5]周世斌,宮正《國外音樂教育文獻選讀與分析》,上海音樂出版社.

作者簡介：張玲娜（1981—），女，漢族，浙江玉環(huán)人，中教一級，現(xiàn)任教于浙江省玉環(huán)縣楚門鎮(zhèn)第一初級中學。