反向教學(xué)法在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

崔景朋

(吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院藝術(shù)系,吉林四平136000)

反向教學(xué)法在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

崔景朋

(吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院藝術(shù)系,吉林四平136000)

反向教學(xué)法是在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用逆向思維方式,采用逆向、否定、排除等方法,由已知的結(jié)果推導(dǎo)問(wèn)題解決的過(guò)程。反向教學(xué)法在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用是高校教學(xué)改革的一次嘗試,它將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程調(diào)整為“體驗(yàn)—理論—實(shí)踐”三環(huán)節(jié),三者之間的授課時(shí)間比,理論課為2∶5∶3,專業(yè)實(shí)踐課為2∶3∶5。反向教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的思維模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力;活躍課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;有利于技能型、職業(yè)型人才的培養(yǎng)。

反向教學(xué)法;藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué);應(yīng)用型人才;教學(xué)改革

在教育部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》的指導(dǎo)下,高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)正朝著技能型、職業(yè)型方向發(fā)展。學(xué)有所用、學(xué)有所長(zhǎng)的應(yīng)用型人才成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的導(dǎo)向。那么,在高等教育改革浪潮中,如何才能讓課程變得更加實(shí)用、有意義?如何才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)?經(jīng)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐,研究者發(fā)現(xiàn):在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用反向教學(xué)法,能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前,我國(guó)多數(shù)本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置模式為:第1-6學(xué)期開(kāi)展理論教學(xué),第7-8學(xué)期組織專業(yè)實(shí)習(xí)。就專業(yè)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的過(guò)程來(lái)講,課程的安排符合基本教學(xué)規(guī)律,但在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在如下問(wèn)題:學(xué)生在高考藝術(shù)輔導(dǎo)班已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課,如平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、圖形創(chuàng)意等,所以在大學(xué)第1-3學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課時(shí),學(xué)生往往因知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)而感到枯燥無(wú)味;而在第4-6學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí),學(xué)生還要忙于各種等級(jí)證書的考試或社團(tuán)、社會(huì)活動(dòng)而不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中,由此造成學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)往往一知半解。而在高校積極轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)和大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新浪潮的影響下,許多教師片面地關(guān)注學(xué)生會(huì)用多少軟件、能否找到工作,而忽視了對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng),這不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展,且與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

二、反向教學(xué)法在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)反向教學(xué)法的課程設(shè)置

反向教學(xué)法,是在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用逆向思維方式,采用逆向、否定、排除等方法,由已知的結(jié)果推導(dǎo)問(wèn)題解決的過(guò)程[1]。這種方法通過(guò)反向推理開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新能力,打破了傳統(tǒng)的思維方式與教學(xué)方式,能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶動(dòng)課堂氛圍,是對(duì)傳統(tǒng)正向教學(xué)的有效補(bǔ)充。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用反向教學(xué)法,是由已完成的設(shè)計(jì)方案推導(dǎo)方案產(chǎn)生的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō),就是在傳統(tǒng)的課堂授課之前,加一個(gè)“體驗(yàn)”的環(huán)節(jié)[2]。學(xué)生通過(guò)考察設(shè)計(jì)案例體驗(yàn)課程的知識(shí)內(nèi)容和具體應(yīng)用,這也符合藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐性和情感性強(qiáng)的基本特征。由此,研究者將原來(lái)的純理論教學(xué)改為“體驗(yàn)—理論—實(shí)踐”的過(guò)程,三者之間的授課時(shí)間比,理論課為2∶5∶3,專業(yè)實(shí)踐課為2∶3∶5。在“體驗(yàn)”環(huán)節(jié),主要是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)實(shí)踐基地或工廠、施工工地、公司、商場(chǎng)等,讓學(xué)生參觀實(shí)際工作案例,從中體驗(yàn)設(shè)計(jì)的魅力,從而對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣[3]。“理論”環(huán)節(jié)即為傳統(tǒng)的理論教學(xué),本環(huán)節(jié)授課引用的案例,盡量以學(xué)生參觀過(guò)的設(shè)計(jì)案例為主。“實(shí)踐”環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐創(chuàng)作之中。

(二)反向教學(xué)法的應(yīng)用示例

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)包括多個(gè)專業(yè)方向,如:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫、園林景觀等。在此以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向?yàn)槔M(jìn)行闡述。

1.反向教學(xué)法應(yīng)用于《設(shè)計(jì)史》

《設(shè)計(jì)史》課程共36學(xué)時(shí),反向教學(xué)流程如下:首先,體驗(yàn)環(huán)節(jié)要根據(jù)章節(jié)需求,共計(jì)運(yùn)用8學(xué)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、主題廣場(chǎng)、公園、建筑、商場(chǎng)、城市雕塑、社區(qū)景觀等,讓學(xué)生做好影像資料的搜集整理工作,充分體驗(yàn)不同類型環(huán)境藝術(shù)的特色。其次,理論教學(xué)環(huán)節(jié)共計(jì)18學(xué)時(shí),由教師講授課程理論知識(shí),教課所用影像案例,盡可能以前期參觀過(guò)的藝術(shù)景觀為主,學(xué)生也可將自己整理的影像資料作為案例開(kāi)展集體討論,以此加深對(duì)理論知識(shí)的理解。最后是10學(xué)時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)臨摹練習(xí)或創(chuàng)作實(shí)踐,理論與實(shí)踐相結(jié)合,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.反向教學(xué)法應(yīng)用于《家居空間設(shè)計(jì)》

《家居空間設(shè)計(jì)》課程共84學(xué)時(shí),其反向教學(xué)流程如下:首先,體驗(yàn)環(huán)節(jié)總計(jì)安排16學(xué)時(shí),先到房地產(chǎn)公司參觀樣板房,使學(xué)生對(duì)家居空間的風(fēng)格流派、造型樣式、功能空間等有初步的視覺(jué)感官體驗(yàn);然后帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)參觀,了解房屋的主體拆改、水電暖改造、泥瓦工、木工漆工、家具安裝等具體環(huán)節(jié)的施工過(guò)程,使學(xué)生對(duì)施工流程、施工工藝等有初步了解;最后帶領(lǐng)學(xué)生到裝飾公司與設(shè)計(jì)師進(jìn)行交流,使其了解一套家裝設(shè)計(jì)方案、預(yù)算、材料的采購(gòu)、合同等具體環(huán)節(jié)的制定工作,明確居室設(shè)計(jì)的具體流程。其次,理論環(huán)節(jié)運(yùn)用26學(xué)時(shí)講解家裝設(shè)計(jì)的基本原理、風(fēng)格流派的基本特征和各功能區(qū)域的功能要求,理論講解要注意結(jié)合學(xué)生所參觀的樣板間,這樣更有利于學(xué)生理解理論知識(shí)。最后,實(shí)踐環(huán)節(jié)共計(jì)42學(xué)時(shí),給學(xué)生布置具體的設(shè)計(jì)任務(wù),由學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行家裝方案設(shè)計(jì),教師予以輔導(dǎo)。

反向教學(xué)的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程?！绑w驗(yàn)”即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程,“理論”是學(xué)習(xí)思考的過(guò)程,最后的“實(shí)踐”則是學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用的過(guò)程。經(jīng)過(guò)以上三個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)專業(yè)課程由感知認(rèn)識(shí)到理論學(xué)習(xí),再到實(shí)踐練習(xí),是一個(gè)感性與理性相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。

三、反向教學(xué)法在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的效果

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用反向教學(xué)法,是對(duì)常規(guī)教學(xué)的有效補(bǔ)充,也是對(duì)雙軌制教學(xué)的有效探討。

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力,提升專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是一個(gè)先打基礎(chǔ)、后學(xué)專業(yè)的過(guò)程,這種按部就班的教學(xué)方式使學(xué)生慣于接受常規(guī)藝術(shù)創(chuàng)作方式。但是藝術(shù)創(chuàng)作往往追求標(biāo)新立異、創(chuàng)新和突破。反向教學(xué)法采用逆向推理的方法來(lái)達(dá)到教與學(xué)的目的,則很好地培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力,使學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)能夠打破常規(guī),“用不一般的方式和意外的觀點(diǎn)看一般的東西”[4]。在逆向思維中獲得創(chuàng)作靈感,這樣創(chuàng)作出來(lái)的作品才能具有獨(dú)特的藝術(shù)特色,學(xué)生才能在以后的工作中不斷推陳出新,創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品,促進(jìn)自己專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

(二)有利于活躍課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生往往由于課程枯燥乏味而產(chǎn)生厭煩情緒。若采用反向教學(xué)法,讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,完全參與到教學(xué)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程則始終都具有神秘感和新鮮感,這樣能使課堂變得輕松活躍,使學(xué)生變得更加積極。在明確的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)力的推動(dòng)下,學(xué)生則能夠全身心地投入到基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中。

(三)有利于應(yīng)用型、職業(yè)型人才的培養(yǎng)

反向教學(xué)法將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課還是專業(yè)課,都能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反向教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在理論學(xué)習(xí)中思考問(wèn)題,在實(shí)踐練習(xí)中解決問(wèn)題,是一個(gè)科學(xué)的教與學(xué)的過(guò)程。因此,運(yùn)用反向教學(xué)法培養(yǎng)的學(xué)生,能夠直接走上工作崗位,參加實(shí)際工作,這恰恰符合應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型人才的目標(biāo)。

四、反向教學(xué)法在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

反向教學(xué)法對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教與學(xué)均具有明顯的促進(jìn)作用,但是反向教學(xué)法并不能作為單一的教學(xué)方法獨(dú)立使用,而需要與常規(guī)教學(xué)交互使用、相互補(bǔ)充,這也符合雙軌制教學(xué)的要求。

另外,在運(yùn)用反向教學(xué)法的過(guò)程中,還應(yīng)注意以下問(wèn)題。首先,在課時(shí)的安排上,針對(duì)“體驗(yàn)—理論—實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間比,研究者提出了理論課為2:5:3,專業(yè)實(shí)踐課為2:3:5的比較寬泛的建議,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求合理、靈活地安排時(shí)間段。其次,由于反向教學(xué)法涉及體驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié),所以學(xué)校應(yīng)做好相應(yīng)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)。最后,反向教學(xué)法對(duì)學(xué)生和教師提出了更高的要求。比如,要求學(xué)生在體驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有強(qiáng)烈的自控意識(shí),做到在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地考察相關(guān)項(xiàng)目;要求教師做好教學(xué)大綱的調(diào)整工作,保證課程之間的連貫性;并注意自身角色的適時(shí)轉(zhuǎn)換,如在體驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)做好引導(dǎo)作用,而在理論教學(xué)環(huán)節(jié)則要做好主導(dǎo)作用等。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,以反向教學(xué)法為切入點(diǎn),對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革,使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氛圍,達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。同時(shí),反向教學(xué)法的應(yīng)用也是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的一次嘗試,鍛煉了教師的科研能力和教學(xué)能力,是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)理論的一次創(chuàng)新。反向教學(xué)法的應(yīng)用也間接地促進(jìn)了校企優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ),促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的接軌,提高了學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐應(yīng)用能力,為學(xué)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型人才的目標(biāo)[5]。

[1] 殷志平.反向教學(xué)法與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)教育,2004(2):13.

[2] 趙紀(jì)軍.反向教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南教育,2015 (Z1):112.

[3] 梁柏.實(shí)用美術(shù)反向教學(xué)法教學(xué)流程研究[J].世界美術(shù),2011 (1):107-108.

[4] 羅伯特·文丘里.建筑的復(fù)雜性與矛盾性[M].周卜頤,譯.北京:中國(guó)建筑工業(yè)出版社,1991:36.

[5] 崔景朋.獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)化教學(xué)改革研究[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2016(2):11.

[責(zé)任編輯]李小蒙

G64

A

1673-5935(2016)04-0052-03

10.3969/j.issn.1673-5935.2016.04.015

2016-10-10

吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題(2015ZCY255)

崔景朋(1985—),男,山東青州人,吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院藝術(shù)系講師,碩士,主要從事環(huán)境設(shè)計(jì)研究。